高考动员及家长会发言材料.doc

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1、加强年级组建设，提升年级组管理水平年级组管理是学校规模不断扩大的产物,也是提高学校管理效能的内在需求。年级组在学校管理中的重要性与实用性,在短短十年内已经超越了教研组,正在成为普通中学、尤其是规模较大的中学普遍推崇的学校管理模式。因此加强年级组建设，提高年级组的管理能力就成为学校管理中的当务之急。什么是年级组？年级组有广义和狭义的两种说法。从广义上来讲，年级组是学校里每个年级的学生和任课老师的组织；从狭义上单指年级任课教师的组织。不论广义狭义，年级组都可视为学校的第三级行政单位。什么是管理？王德清说：“管理就是管理者通过一定的方式，协调各种关系，发挥人员的积极性，有效的使用物力、财力等管理资源

2、，实现组织目标的过程。”由此可知，年级组的管理是一个“过程”，它隶属于学校管理这个“大过程”，而年级组的“组织目标”也就成为学校“组织目标”的重要组成部分。因此年级组的管理已成为学校管理的一种必需。从去年开始我和张主任搭档担任了我校高中部2011级的年级主任，面对全新的工作岗位和本年级当时的师资、生源及管理状况，我们深知肩上担子的分量，作为民办学校，任何一级的闪失都可能产生“多米诺骨牌”效应。因此充分履行年级组贯彻、服务、协调和管理四大职能，积极营造一个和谐团结、勇于进取的的年级组集体，使所有班主任及任课老师服从年级组的管理，在各自岗位上，全心全意地为实现年级组目标而贡献力量就成为我们工作的核

3、心。为此我们从以下几个方面加大了年级组建设的力度：一、加强凝聚力建设，打造团队精神凝聚力是一种文化现象，是士气、态度、团队精神的集中表现。年级的凝聚力强，则年级的实力强。年级有凝聚力，才能形成一种积极向上、团结协助的工作氛围，才能形成一种强大的持续不衰的年级执行力。增强年级的凝聚力，我们着重从以下几方面入手：首先是两位年级主任要团结互重，相互补位，切忌相互拆台。要以身作则、率先垂范、严于律己、言传身教，以自己正直无私、工作为重、敬业进取的思想言行和钻研勤学的学术风范去影响教师，在教师中形成值得敬重、值得信赖的良好形象。其次是要培育教师的主人翁精神。作为年级主任要善于倾听教师的意见和建议，鼓励教

4、师参与年级管理，要大张旗鼓地表扬先进，培植正气，力求使教师感受到自己正在做一项很有意义的工作，让教师始终保持一种足够主动的工作精神，感受到自己将与这个年级共荣共耻，因此而奋力拼搏。第三是年级主任要知人善任，用人所长，容人所短，各尽其能。要全面了解教师，熟悉教师，善于发现教师身上的闪光点，善于发掘教师潜能，善于以发展的眼光看待教师，不求全责备，不抱成见偏见，不把教师当作局外人。这样才能形成百家争鸣、百花齐放、人才济济的大好局面。才能为年级可持续发展提供人才上的支撑。二、加强执行力建设，提高年级管理的有效性年级组的一个重要职能就是贯彻，也就是执行力的问题。体现为把学校办学理念、思路、目标、规划和部

5、署转化为实际操作行为的能力。执行力是年级管理能力与管理有效性的主要标志。先谋后事者成，先事后谋者败。作为年级主任首先要正确领会学校的“大政方针”，明确学校赋予年级组的职责与任务，正确理解、准确把握当前教育教学态势，尤其是生源状况和师资状况。在服从大局、明确目标、宏观谋事、精细做事、追求卓越的思想认识和行为取向的前提下，当好年级的领路人，把“做正确的事”和“正确的做事”都考虑周全，再依照本年级教育教学工作时间进程或工作性质列出重点项目，使本年级各个阶段的工作主题、目标与任务显性化，做出年级工作计划。年级组必须让全体教师明确、理解、认同本年级各个阶段的工作主题、目标与任务，要求教师做到思想认识统一

6、、行为目标同一，执行任务不打折扣、不找借口、齐心协力、追求圆满。年级各个阶段的工作主题、目标与任务必须明确、具体，突出阶段工作重点，还要定期的提前公布，尤其要有明确的周程工作安排，以便教师做好班级工作计划、备课组工作计划以及教师个人工作计划，给教师主动工作预留足够的时间。年级执行力是由年级师生群体实现的，因此，年级组务必运作好“三支队伍”，即班主任队伍、学科骨干队伍（备课组长）和学生干部队伍，在“三支队伍”带动下，达到年级全体师生人人有事做，事事有人做，并使之形成群体的合力。年级组要重视班主任工作、备课组工作的交流研讨，使教师们在研讨交流中相互学习、相互借鉴、相互启发，使好传统好经验传播开来传

7、承下来，使教师们得到共同发展，工作能力均衡发展，尽量减少工作绩效的不平衡现象。年级执行力是在各方面的共同努力下实现的，因此，年级组务必协调好各方关系，包括班级之间关系，学科之间关系，教师之间关系，师生之间关系，家校之间关系，年级与学校各行政管理部门的关系，力求把工作中的不和谐因素降低的最低限度，尽量避免无谓内耗。三、加强师德修养和制度建设，形成约束力“师德”是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范、行为准则和情操品质。教师的合格与否不仅仅在于渊博的学识，更在于其高尚的人格。作为学生道德修养的楷模，教师的一言一行都具有重要的示范作用，会对学生产生深远的影响。基于此认识，我们年级组

8、及备课组利用各种机会，加强“师德”理念的教育宣传，培养教师对本行业的神圣感与荣誉感，使广大教师树立正确的职业观与价值观，自觉牢固遵守“师德”，并将其作为教师工作的精髓。为促进了年级良好教风学风的形成奠定了基础。由于高中部扩容，现在我们年级有二十个班级和五十一位教师，1260多名学生，一个年级简直就像一个学校。如果依靠人管人的协调管理模式，则难以回避人际人情关系、难以避免主观臆断行为，难以产生让众人信服的标准。因此，年级管理中要有一种要求大家共同遵守的办事规程或行为准则。办事有规程、行为有准则，并且要求大家共同遵守的，就是制度。因此年级组要遵循学校各种规章制度，以制度约束人。一方面要求年级领导接

9、受学校各种规章制度的约束，尤其是要遵循学校行政职能部门的管理制度；另一方面又要善于运用学校各种规章制度约束本年级的教师和学生，力求使管理制度逐渐转化为全体师生的自觉行为。例如，人人都要遵循学校的教学常规管理制度、学籍管理制度、校本教研制度、财产安全管理制度、奖惩制度等等。加强师德师风建设，强化制度的执行力度，充分发挥师德和制度的约束力是保持年级教育教学秩序稳定、行为规范与健康发展的必要支撑力和主要指标。四、落实以人为本的思想，培养全体教师的亲和力我认为要管好年级组，就要有良好的人际关系，一个人只有在良好的人际关系中蓄势、借势，才能把工作做好。不要摆出高高在上的架势，更不要以命令式的口吻进行交谈

10、，错误地认为脸色越沉，声音越大，威信就越高，这样做的结果往往适得其反。团结稳定是年级组工作的基石，年级主任应苦练维稳之功，善于团结一帮人，干成一番事。亲和力的核心是以人为本。年级管理中的执行力和约束力带有明显的强制性，而亲和力则是饱含柔和性。作为年级领导和老师，在平时的年级管理和学生管理中，要以微笑拉近距离，用沟通释放真情，凭赏识展现魅力。营造良好的工作学习氛围，释放全年级师生的巨大潜能。年级主任的亲和力，体现为服务每位教师，在人格上尊重教师，心理上接受教师，感情上接近教师；体现为以自己的人格魅力感化教师，和教师同甘共苦、同舟共济、鱼水相依。教师的亲和力，则是教师的思想情感、语言行为容易被学生

11、接受，教师的身教、言教等教育行为能让学生感受到亲切感和信赖感，教师以高尚情操和人格，以优良的德行吸引学生，赢得学生的敬重和爱戴，从而起到潜移默化的教育作用。无论是年级主任的亲和力，还是教师的亲和力，都是一种隐性的教育资源，都属于年级管理的“软实力”。五、加强年级校本教研工作，提高年级创新力新一轮课程改革是关系到我国基础教育发展，关系到全面提高中华民族素质，关系到国家发展的大事。“一切为了学生的发展”是本次课改的一个响亮口号，也是每一位投身课改的教育工作者的行动指南。课改是国家意志，是推进素质教育、提高育人质量的战略抓手，课改的根本是“教与学”方式的转变，课改的主阵地在课堂。“自主、合作、探究”

12、是课堂基本理念，倡导“有效教学”，实现“高效课堂”是追求的目标。“有效教学”的理解在学术界各有千秋，但学生有没有收获是前提，有没有获得“方法”是关键，课堂上学生有没有“动”起来是核心，课堂气氛的浓厚是表征。一潭死水、唱独角戏或“放羊式”的教学肯定不是有效教学，可能是无效甚至负效教学。创新力是创新意识、创新精神、创新行为、创新效果的集中表现，是基础教育课程改革的灵魂，是推动年级管理不断进步和学校可持续发展的动力。年级管理的创新力源于教育教学一线的课改实践研究，源于追求卓越的思想和行为取向。有了创新力，年级管理和教育教学质量才有走向卓越的希望。作为年级领导首先要更新观念，乘课程改革之东风，率先创新

13、管理模式，创新管理行为，积极创造条件，引导全体教师深入课堂，研究课堂，创新课堂教学模式，提高课堂效益；切实加强校本教研，鼓励教师学习现代教育教学理论，鼓励教师实践反思，提供教师相互交流教学心得的平台，取长补短，创新教育理念，创新教学观念，力求年级管理和教育教学质量方面都有突跃性发展。总之，年级管理工作中的凝聚力、执行力、约束力、亲和力和创新力，并不是一个个互不相干的因素，而是一串联系密切的不可分割的整体，是年级工作做强、做真、做实、做优的基本保障。年级强则学校强，年级优则学校优。这是我们探求做强、做优年级管理工作的重要性之所在。经过一年多的亲身实践，我们在年级管理上取得了一定的成绩，但不可否认

14、，我们还存在诸多的问题，直接制约着年级组的发展。如教师人员紧张，绝大多数老师尤其语数外三大科身兼三班以上的课程，还有班主任甚至备课组组长，整天只有疲于应付，何谈钻研教材、研究教法、学法？年级主任主要精力无法集中于教育教学工作，而忙于应付处理各种本不该出现的问题；人浮于事，履职不明确、不到位；校本教研活动开展仍停留在走过场、作秀的层面；制度意识淡薄，制度管理落后，人治痕迹明显；学生思想教育滞后，学风不浓；备课组组长、班主任抓高考备考的能力较差等等面对这些情况，我们只有向学校不断呼吁以引起足够重视，同时继续加强年级组的“五力”建设，在尊重教师、依靠教师、服务教师、成就教师的原则下，正确决策，认真落实，以打造一支“特别能吃苦，特别能奉献，特别能钻研，特别能战斗”的教师队伍为目标，为实现学校的可持续发展不懈努力。