新课程卷化学计算题分析及备考建议　.doc

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1、新课程卷化学计算题分析及备考建议 12008年课改实验区新课程卷中化学计算题特点分析11 体现学科本位，不注重学科逻辑2008年课改实验区高考化学计算题重视基本化学物理量的计算和有关概念的应用，基本化学计算在试题中重复出现的几率高，注重对物质的量、NA、物质的量浓度，溶液的pH、反应热、转化率、氧化还原反应、化学式的确定等计算的考查，主干知识突出，覆盖面广，体现学科本位。这类题难度并不大，计算也不复杂，主要以选择形式呈现。非选择题中也频繁出现化学物理量的常规计算，但同一题中出现不同化学物理量的综合计算题（如06年上海30题、07年上海31题）在纯化学卷中几乎没有，缺乏学科逻辑型计算题。理综因卷

2、面题量的控制，计算因子频频出现在化学原理、元素化合物、有机化合物、化学实验等知识的综合大题中。12 倾向于实用的化学计算，层次性高新课程大纲强调要关注学生的已有经验和将要经历的经验，提倡 “从生活走进化学，从化学走向社会”；“从自然走进化学，从化学走向社会”，“关注生活、环境、社会”，要求“试题并不完全测试教学内容的掌握程度，其测试重点集中在能够将这些内容应用到广泛的情景中去的能力上”。今年的高考题很好地再现了新教材新大纲的理念，在化学教学中的导向无疑是正确的。具体表现在：121 情景新，陌生度高学习的目的在于能够应用，利用所学化学知识解决生产生活问题一直是高考化学所关注的内容之一。2008年

3、计算题多以生活实际素材为问题情景，体现了化学的实用性。试题使考生既能巩固所学的基础理论知识，又能了解知识的应用背景与应用价值。另外，目前人类已经进入了信息时代，信息呈现形式的多样性既是时代的产物，也是新课程的要求，因为这能有效地促进考生多途径获取信息能力的提高。虽然没有出现新的题型（除宁夏27题），但通过学过的知识点创设新情景，使试题陌生度提高。122 试题的设计多以能力立意 2008年高考化学计算题在考查学生的基础知识和技能的同时，突出考查了学生的分析判断能力、联系实际能力、综合应用能力、学科融合能力、创新思维能力和科学探究能力。非选择题部分中的计算题区分度高，选拔性强，命题和立意特点鲜明，

4、体现了对学科计算能力高要求。123 呈现方式多样2008年课改实验区五套高考化学试题中计算题的呈现形式显示了多样化，出现了大量以数据、图表、流程图、关系曲线和文字表述等方式给出的题设条件与信息，图文并茂、交相辉映，体现了学科价值性，美化了试卷结构。其中以化学方程式、文字表述为计算题信息载体的方式出现的频率最多，强化了对化学方程式的量化理解。（见附表的统计）124 加大了计算量，基础计算逐渐受重视化学计算在近年高考中要求一直不高，甚至有降低的趋势（如北京05、06、07年三年计算总分分别为19、18、11,比重为17.6%、16.7%、10.2%），但今年试题计算量较大却是留给考生的一个明显印象

5、,甚至计算量过于人为复杂化。个别式量计算考生不熟悉、题中所给数字稀奇古怪、数据计算不整除等现象，都会对在高考中不准使用计算器的考生造成时间上不必要的浪费，如上海卷第31题(全国卷（）第26 题)。今年考题所要求的计算量势必让很多学生措手不及，与备考预期不一致，使考试显得“难”。化学基础计算正在逐渐受重视，分值有增加的趋势，尤其是宁夏卷（北京卷）达20分以上。对于书写化学计算步骤的题型我省的理综卷近年来首次出现（全国（1）26题）。（其他的如广东、上海2007年、2008年都出现；江苏2008年、海南2007年出现）（见附表的统计）。13数学上的建摸思想在化学计算中的应用数学模型在化学中的应用这

6、类计算题要求学生要有较强的数据分析的能力，这类题相当一部分属过量问题计算题。2008年广东卷第20（2）、（3）两小题就是利用探究HNO3与大理石反应过程中质量减小的方法，研究影响反应速率的因素，并在第（3）中要求画出实验、和中CO2质量随时间变化关系的预期结果示意图。这道题是借助于数学模型，利用图形、图表的方式来分析和解决化学计算中的有关问题，要求学生有较强的识图能力和数据处理能力，从而培养了学科间的融合能力。14计算性评价题的出现使试卷的区分度增强这类试题思维空间大，开放程度高，探究性强。运用所学知识提出问题，归纳总结规律，并进行评价。化学计算中的评价是今年高考题的一个亮点，应引起我们的关

7、注。如宁夏卷27（3）、（4）两小题就是某课外活动小组为了测试一铁片中铁元素的含量，提出两种方案，要求对两种方案测定结果的准确性做出判断和评价。此类题的出现对学生的各方面能力提出更高的要求，增加了试题的区分度。2 。命题趋势从考试大纲分析，化学计算主要可以分成两类：一类是以选择题形式出现的小计算题，主要是基本概念的理解水平，可以推理估算、范围测算等；第二类是以大题出现的综合计算题，一般都是跟元素化合物、化学实验、有机化合物基础知识相联系起来的综合问题。所以明年高考题型还应该是“稳中求变”，“稳”是指题型常见，为计算选择题，计算填空题、实验计算题、计算推断题和综合计算题，并把计算的考查分散到元素

8、化合物、反应原理、化学实验等考查中；“变”具体表现为：21 倾向于上海特色：分配、讨论、作图。新教材中不仅辟有化学史话、探究与实践等栏目，还有专门的拓展视野栏目；同时元素化合物的知识在教材的编排体系上留有巨大的拓展空间（篇幅较小，内容偏少、深度有限）；同时定量实验作为实证思想的重要内容走进课堂。这些内容的安排和教学方式的变化将给高考命题带来重大变化：即给嫁接能力型题留下巨大的空间和余味，为对实验的探究进行讨论、作图的计算实验型题的呈现提供了很大的空间。22 倾向于江苏特色：建模、方程组、组合。高考化学计算是化学知识与数学运算的有机结合，它是从量的方面反映物质的性质及变化规律。从考查学生思维能力

9、的角度上来看，是把化学问题抽象为数学问题并进行相应的运算，这是一种较高层次的抽象思维，它反映了学生思考问题的方式的一种发展和提高。23 倾向于宁夏特色：开放、探究、评价。化学计算中的评价是今年高考题的一个亮点，试题思维空间大，开放程度高，探究性强。试题可能的呈现形式为：运用所学知识提出问题，归纳总结规律，并进行评价。24新课程实验区的总体特色：试题进行题型创新的尝试，将不同题型进行整合，融化学原理、元素化合物知识、数据分析、逻辑推理于化学计算中，使试题容量加大，技巧性强，方法灵活；并且通过学过的知识点创设新情景，使试题陌生度提高。该类题主要考查提供新情境下的化学反应的情景，要求学生在较短的时间

10、内提取信息，对学生的能力考查要求提高。此类考题将会继续出现，并且命题内容走向、试题情景设置、题设条件与考查问题的呈现和表述方式、方法上照样会有新变化。按目前各省的计算命题趋势，为加大高层次地分析问题、解决问题等能力方面深度，完全有可能提高化学计算题的计算难度。由于新教材的使用，教材教学内容和编排体系发生根本性的改变，这导致教学方式和教学理念发生质的变化，我省2009年高考内容必然随之发生较大变化。3计算复习策略新课标明确提出考生要“理解化学科学，形成信息素养，学会实验探究，解决化学问题”；学习化学要掌握四个基本点，“基础知识，基本技能，基本观点，基本方法”；要求学生能应用化学知识解决实际问题。

11、通过化学计算能力的培养对于上述“四基”的提高会起到很好的帮助作用。因为化学计算的教学对化学知识的认识和理解，对化学知识的综合应用，对培养学生的创新精神和思维能力，有着一定的作用。化学计算的教学和复习还能训练学生的科学方法，培养科学素质，特别是培养学生严谨的科学态度。所以化学计算的复习觉不能掉以轻心。31 教师必需以本为本，吃透新教材的特点新教材的编写特点的改变（如元素化合物知识的编写思想：工业生产 性质探究 实际应用；社会实际（现实问题） 性质探究 实际应用）必定引起“教师的教”和“学生的学”的变化（如不以推理、演绎成为学习化学的主要方法，采用分析、归纳的方法获得化学知识）。所以教学中要教给学

12、生在新信息的同时，更教给学生获取新信息的方法，强调通过学生实践活动获取感性认识，在轻松愉快的氛围中，探寻解决问题的方法，培养学生的综合能力。在关注新教材编写特点的同时，更要关注新课程习题的基本特点：新：情景设计较新；宽：分析问题、解决问题的方法和过程较阔；活：设问方式、呈现形式较活；高：思维能力要求较高。大纲说明“试题并不完全测试教学内容的掌握程度，其测试重点集中在能够将这些内容应用到广泛的情景中去的能力上”。所以要关注对“裸露”的知识的“包装”如：（1）传统试题：硝酸铵（NH4NO3）受到猛烈撞击时能迅速分解产生大量一氧化二氮(N2O)气体和另一种常见的氧化物，写出化学方程式：_ 。”（2）

13、背景试题：某报刊一则报道“雾锁路途，高速公路多车相撞，安全气袋救了两条命”.某学生查阅资料得知：安全气袋内部贮存有硝酸铵（NH4NO3），当汽车受到猛烈撞击时，硝酸铵迅速分解产生的大量一氧化二氮(N2O)气体和另一种常见的氧化物充满气袋，填补在乘员和挡风玻璃、方向盘之间，防止乘员受伤。(1)一氧化二氮属于( )A. 有机物；B. 氧化物；C. 单质；D. 混合物(2)一个硝酸铵分子中共有（ ）个原子。硝酸铵中氮元素的质量分数为（ ）。(3)硝酸铵受到猛烈撞击后发生反应的化学方程式为： 。(4)假设240g硝酸铵在撞击后完全分解，那么可以产生一氧化二氮气体多少？ 32“夯实基础”永远是高考命题中

14、不变的主题重视基本化学物理量的计算和有关概念的应用，基本化学计算在试题中重复出现的几率高。物质的量、气体摩尔体积、物质的量浓度，溶液的pH、氧化还原反应等计算所占比例较大，并强调对化学原理的分析，避免繁杂的数学运算。这类题难度并不大，计算也不复杂，但要求概念必须清楚，若概念不清，就无法进行正确的计算。在落实“知识基础”的同时要落实“能力基础”，如字的工整、解题的规范亦是最基础的能力要求。 无论难还是易规范表达是最重要，因为第一印象很重要。33“稳中求变”愈来愈成为高考命题的一种趋势这些年来的高考化学试题（包括实验区的）整体不偏，不怪、不超纲，力求稳定，但又在稳定中寻求新颖，寻求变化，在继承传统

15、的基础上有所发展和突破。要说“稳”，我们可以看到这些年来化学卷的题型、题量及每道大题所考到的知识点都没有什么大的变化，而且也不回避传统题目和常规题目。要说“变化”，我以为最大的变化是考题愈来愈注重对学生“思辨能力”（如宁夏的计算评价型题）的要求。我们都知道，对化学学习的一种思维方式的培养不是一朝一夕的，但这些年化学高考的命题走势却始终围绕着训练学生的思辨能力来出一些题，也愈来愈关注学生科学素养的积淀是否深厚，融会贯通的能力是否增强，而这些也绝不是靠多做几道题目就能解决的。34“注重能力”让我省高考试卷闪现出科学的亮点今年的高考试题仍然十分注重对学生思维能力和探究能力的考查，26题的计算有能力上

16、的高要求，所以复习时注重以能力培养为主，深化对基础知识和基本技能的掌握程度，努力提高综合运用所学知识分析、解决问题的能力。从能力培养上看关注以下3点：知识技能：通过对一些例题的解析，进行化学计算的复习；通过对一些解题方法的归纳，训练化学计算的技能技巧；通过对部分高考试题的介绍，明确高考化学计算的内容与要求。思维能力：挖掘、处理信息的自学能力；严密性、整体性等思维能力；利用数学工具解决化学问题的思维能力和创新能力。其中将化学问题抽象成为数学问题，利用数学工具，通过计算和推理（结合化学知识）解决化学问题的能力。科学思想：化学计算的基础是相关化学知识的正确理解与应用，数学计算只是工具和手段，只有“明

17、确化学涵义”，才能“理解数量关系”。35研究解题方法，归纳解题技巧，可以使化学复习事半功倍。教师在平时的教学或高考复习过程中应该系统的讲解化学计算的基本思想和方法。在讲解时不能仅要求学生从原理上进行简单的模仿，更重要的是要讲清计算过程的思维方法与思维转变。复习中，切忌就题论题，注意对知识中蕴含规律的提炼、方法的归纳，举一反三，触类旁通。在平时做题后要养成“回头看”的习惯，一是将回归，找到“影子”，巩固双基；二是研究归纳解题方法和技巧，要学会做一题，会一类，并能举一反三，这样可以使复习事半功倍。36 把握重点，消除盲点，做好纠错工作。对作业、考试中出现的差错，及时反思，及时纠正；对“事故易发地带

18、”有意识地加以强化训练是一条有效的途径。每一次练习或考试后，要对差错做出详尽的分析，找出错误根源，到底是概念不清原理不明造成的，还是非知识性的失误。对出现的差错要作记载，每隔一段时间都要进行一次总结，看看哪些毛病已“痊愈”，那些“顽症”尚未根除，哪些是新犯的“毛病”，从而不断消除化学复习中的疑点、盲点，然后采取强化的纠错方式加以解决。今年我省卷考试难度加大，明年是以新教材命制高考题的第一年，所以难度可能比今年有所降低。但无论试题怎样变，考试中主干知识和重点知识常考常新不变的知识点，变化的只是情景。因此我们在教学中，要充分利用好教材中的习题，拓展视野等情景作材料，激发学生学习的兴趣和“活化”学生

19、的知识，为最终目的-高考作好充分的准备。表 2007、 2008年课改实验区及其它各省2008年高考卷非选择题部分中化学计算题考查的内容统计卷型（年份）题号（求答方式） 内容摘要 呈现形式广东卷 （2008） 19（5）（填空） 反应热 热化学方程式 20（2）（计算过程） 反应速率 关系曲线20（3）（画出曲线图） 质量变化 数据、文字表述24（3）（计算过程） 转化率 数据表、文字表述 24（3）（计算过程） 平衡常数 数据表、文字表述（2007） 21（1）（填空） 物质的质量 工艺流程图，关系曲线图 21（3）（填空） 溶解度中求温度 工艺流程图，关系曲线图 22（2）（填空） 时间

20、图表数据，化学方程式 22（3）（填空） 时间范围 图表数据，化学方程式 25（1）（计算过程） 平衡常数 化学方程式、文字表述 25（1）（计算过程） 平衡转化率 化学方程式、文字表述山东卷（2008） 29（1）（填空） 反应热 化学方程式、文字表述 29（3）（填空） 平衡常数 化学方程式、文字表述（2007） 28（1）（填空） 平衡常数 化学方程式，关系曲线图 28（2）（填空） 电子数目 化学方程式、文字表述 28（2）（填空） 放出的热量 化学方程式、文字表述宁夏卷 （2008） 25（1）（填空） 转化率 化学方程式、文字表述 25（2）（填空） 转化率 化学方程式、文字表述

21、25（3）（填空） 反应物浓度 化学方程式、文字表述 25（4）（填空） 转化率 化学方程式、文字表述 27（3）（填空） 质量分数 实验设计方案27（3）（填空） 质量分数 实验设计方案36（1）（选考）（填空） 确定有机物分子式 文字表述（2007） 26（2）（计算过程） 气体的体积 文字表述 26（2）（计算过程） 电量 文字表述 27（6）（填空） 反应速率 化学方程式、文字表述 31（选考）A（5）（计算过程） 放出的热量 热化学方程式、文字表述海南卷（2008） 17（1）（填空） 分子式 框图、文字表述（2007） 15（1）（填空） 分子式 文字表述 15（4）（计算过程）

22、产率 文字表述 16（2）（计算过程） 平衡常数 化学方程式、文字表述上海卷（2008） 25（2）（填空） 反应速率 关系曲线26（A）（4）（填空） 气体体积 化学方程式、文字表述27（1）（填空） 溶液体积 文字表述 27（6）（填空） 物质的量 文字表述 30（1）（填空） 物质的量 文字表述30（2）（计算过程） 体积分数 文字表述 31（1）（填空） 物质的量浓度31（2）（填空） 质量 文字表述31（3）（计算过程） 物质的量之比 文字表述31（3）（计算过程） 确定碱式盐化学式 文字表述（2007） 24（3）（填空） 物质的量 化学方程式、文字表述 25（2）（填空） 反应速

23、率 化学方程式、关系曲线 27（5）（填空） 析出晶体质量 文字表述、数据表 30（1）（填空） 质量分数 文字表述30（2）（填空） 物质的量 文字表述30（3）（填空） 物质的量之比 文字表述 31（1）（填空） 质量 化学方程式、文字表述31（2）（填空） 质量分数 化学方程式、文字表述31（3）（计算过程） 质量 化学方程式、文字表述31（4）（计算过程） 物质的量之比 化学方程式、文字表述江苏卷 （2008） 15（5）（填空） 污物含量 文字表述 17（2）（填空） 离子浓度之比 化学方程式、文字表述 17（3）（填空） 反应热 化学方程式、文字表述 20（3）（计算过程） 转化率

24、 化学方程式、文字表述20（4）（计算过程） 质量 化学方程式、文字表述全国卷（）（2008） 26（3）（计算过程） 产品产量 化学方程式、文字表述 26（5）（计算过程） 物质纯度 化学方程式、文字表述全国卷（）（2008） 26（1）（填空） 反应热 关系曲线 26（2）（填空） 反应热 关系曲线26（2）（填空） 分解率及分解率大小比较 关系曲线、文字表述26（4）（填空） H，H的大小比较 关系曲线、文字表述北京卷（2008） 25（2） 确定有机物结构简式 文字表述 26（5）（填空） 分子中原子个数比 文字表述 27（4）（填空） 气体的平均相对分子质量 关系曲线天津卷 （2008） 26（7）（填空） 反应热 文字表述 29（2）（填空） 物质的量 化学方程式、文字表述29（2）（填空） 物质的量 化学方程式、文字表述29（2）（填空） 质量分数 化学方程式、文字表述29（2）（填空） 质量分数 化学方程式、文字表述重庆卷 （2008） 26（2）（填空） 分解速率 表格 27（5）（填空） 相对原子质量 装置图、文字表述四川卷（2008） 28（5）（填空） 相对原子质量的表达式 装置图、文字表述 28（5）（填空） 相对原子质量的表达式 装置图、文字表述29（3） 确定有机物结构简式 文字表述