专题六四边形与多边形.ppt

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1、专题六四边形与多边形,6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。-戴尔卡耐基。,专题六四边形与多边形专题六四边形与多边形6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身

2、。-戴尔卡耐基。专题六四边形与多边形知识结构典例精选能力评估检测知识结构,随着学校体育改革的不断深入，全面推进素质教育已成为改革与发展的主题。特别是体育课程的改革正成为学校体育改革的重点。但人们大都比较重视在体育学科课程(显性课程)方面进行研究，而在校园体育文化的隐性课程研究上，还未引起足够的重视。教育实践证明，学校教育，特别是学校体育中所包含的隐性课程非常突出，所以，在学校体育中，建设校园体育文化，开发体育隐性课程对体育课程的改革与创新有着深远的意义。笔者试图通过本研究，更好地促进素质教育目标的实现，促进“学校教育要树立健康第一指导思想”和“阳光体育”计划工作的落实，促进并完善“体育与健康课

3、程”的实施。本文以广东省梅州市十间中等学校为主要研究对象。主要采用文献综述法、逻辑分析法、实地调查法、交流访谈法等研究方法。一、校园体育文化概述 校园文化作为校园生活的重要组成部分，它是一个多层次立体化的有机整体，而校园体育文化作为其中的重要组成部分，推动校园文化的不断发展。因此，越来越引起人们的关注。研究者从不同角度提出了种种说法。校园文化是以校园为空间，以校园中所有成员为参与主体，以课余活动为主要形式，以文化的多学科、多领域广泛交流和共同创造形成的一切物质和精神财富的总和及特有的生活节奏为基本形态，具有时代特点的一种群体文化。校园体育文化是以校园为空间，以校园中所有成员为参与主体，以身体练

4、习为主要手段，以多种多样的体育锻炼项目，丰富多彩的活动为主要内容，具有独特表现形式的一种群体文化。二、体育隐性课程及其表现形式 有资料介绍，隐性课程的概念产生于20世纪60年代，不管是从理论上还是实践上，迅速被人们所接受。隐性课程指的是课内外间接的内隐的，通过受教育者无意识的、非特定的心理反应发生作用的教育影响因素。隐性课程包括内容非常广泛，涉及学校的各个方面、各个领域。学校体育对隐性课程的体现更加明显，更加突出。本人对体育隐性课程的理解是：在学校范围内，除显性体育课程之外的，按照体育教育目的及其具体化的体育教育目标规范设计的校园体育文化要素的统称。体育隐性课程主要表现在以下几个方面：1、体育

5、观念：属于精神性的体育隐性课程。包括学校体育的指导思想、理念、学校体育的风气、体育教师的风格、学校体育的传统等。这种校园体育精神具有极强的渗透力，由此形成一种浓烈的体育精神氛围，赋予学校和教师特有的个性魅力，从而使置身其中的学生具有向往感、亲切感，在不知不觉中受到感染和熏陶。2、体育设施：包括学校的体育场、馆设施，体育器材设备等，还有体育艺术雕塑、绘画、体育名言牌、标语等。3、体育行为：包括主体行为的体育形象，如对体育的重视程度，参与程度，投入程度等。体育文化活动、体育交往行为，如师生之间、生生之间的交往，及学校体育与社会体育的交往等。这种体育文化的长期积淀，会构成学校的整体体育风气校风和稳定

6、的体育活动模式传统。4、体育管理体制：包括学校体育的组织机构，学校体育的管理制度等。如体育考试、达标、体育教学、训练、竞赛等制度。三、构建校园体育文化及开发隐性课程的原则 1、科学性：遵循学生的身心发展规律，内容要丰富多彩，形式要多种多样。要具有可行性、健身性、趣味性和安全性等，也要考虑经济性等。2、实用性：场地器材的设置要简单实用，经济安全，可图文并茂，便于学生自学、自练、自评、自测。能面向全体学生，以吸引和激励更多的学生参与校园体育文化活动，充分发挥隐性课程的作用，从而培养学生的体育兴趣，养成自觉锻炼的良好习惯，培养学生的创新精神和体育实践能力，促进学生身心的全面发展。3、艺术性:要精心设

7、计、精心施工。直观地给学生以心理影响，满足他们的审美要求，给人以美的享受，使其快乐地、主动地参与体育活动，使学生生动活泼、主动地得到发展。4、系统性：就是要把校园体育文化的构建与隐性课程的开发看作是学校教育或学校体育的一个系统。使其成为相互联系、相互配合、相互促进的完整的有机整体。使校园体育文化的隐性课程与体育课堂教学的显性课程有机地结合起来，更好地贯彻落实“健康第一”的指导思想，使“体育与健康”课程落到实处。四、构建校园体育文化及开发隐性课程的主要方法 1、挖掘校园体育文化的潜在教育功能，加强校园体育场地器材等设施的教育性。体育场地、器材等设施是构建校园体育文化的物质基础，不但要发挥其健身功

8、能，还要挖掘并开发其潜在的教育功能。（1）标语口号法：利用操场四周的围墙，教学楼内、外墙等，书写有关体育的标语口号，如：以体育为突破口，创建特色学校。（2）板报宣传法：在学校宣传栏中，专设体育宣传栏。还可运用板报、广播等用以宣传体育与健康知识，简介体育新闻、人物，搞体育图片展，公布校内体育赛事及比赛成绩等。（3）标牌说明法：即在体育场地器材旁设立“说明标牌”。其主要内容有：活动项目名称，方法、作用、评价标准、注意事项及示意图等。2、优化、美化校园环境，强化校园体育文化氛围。（1）环境育人法：校园环境所包含的隐性课程因素是丰富的，储藏的信息量是巨大的，政治的、历史的、道德的、美学的无所不包。学生

9、正是通过从环境那里所获得的种种刺激，经过反复地理解和体味，影响和形成自己的观念并且制约着自己的行为习惯，产生情感、态度的“再体验”。环境正是具有了这种教育功效，才能产生环境育人的作用。（2）氛围制造法：校园体育文化作为学校精神、传统、作风的综合体现，客观地创造了一种育人的环境和氛围。领导重视、管理科学，提高体育教师素质和能力是强化校园体育文化氛围的保证，组织开展丰富多彩、多种多样的体育活动是构建校园体育文化，开发体育隐性课程的有效载体。3、继承并发扬校园体育文化传统和风格，构建有特色的校园体育文化。（1）体育节：改革运动会为体育节，突出了群众性、多样性、娱乐性、层次性、开放性、安全性等特点。内

10、容包括体育创作性比赛，如体育征文、体育摄影、体育制作、体育绘画、体育演讲等；精选田径运动项目的比赛，减少竞技性比赛项目，增加参赛人数。突出趣味性、娱乐性体育比赛，如二人三足、三人四足的跑，自行车慢骑等。还有对抗赛(包括学生间、班级间、师生间)、合作赛(师生间、男女间、家长与学生间等)、开展挑战赛、擂台赛，如投篮、射门、颠球等。表演赛，如健美操、广播体操、主题校操等。（2）体育健康乐园：为了适应素质教育及实施快乐体育的需要，落实课外文体活动工程，贯彻“健康第一”的指导思想。进行了体育场地修建、器材改造及自制，如轮滑与排球网球复合场，小篮球架、小足球门，十字网排球场，组合健身器，联合跑步器等。充分

11、体现了经济、实用、适用、多用、耐用、量多、方便、安全等特点。学生可以自己选择进行锻炼，有效地激发了学生的体育兴趣，扩大了活动的空间，丰富了校园体育文化活动，学生享受到了体育的快乐。（3）大课间体育活动：改革课间操，创建大课间体育活动。这一活动的开展，拓宽了功能，丰富了内容，延长了时间。此外，还可开展体育与健康知识竞赛，体育与健康专题讲座，冬季象征性长跑等等。五、结论与建议 1、构建校园体育文化，开发体育隐性课程，必须要有强有力的组织机构作保障。领导重视，各部门大力支持，团结协作，共同努力，才能促进校园体育文化不断地蓬勃发展。2、隐性课程必须从学校体育的整体体育观念来认识和开发。因为隐性课程是指

12、除体育显性课程之外的学校体育的整体，包含学校体育的全部内容。所以，学校体育隐性课程要从学校体育的各个领域去研究。3、研究构建校园体育文化，开发体育隐性课程的功能要与体育与健康课程标准相结合。体育隐性课程是体育与健康课程标准(显性课程)的延伸和补充。是深化体育课程改革的有效途径。能促进和完善体育与健康课程的实施，更好地使“健康第一”的指导思想落到实处，有利于全面实施素质教育。因此，研究校园体育文化，开发体育隐性课程是时代发展的要求。4、构建校园体育文化，开发体育隐性课程要与学校体育改革紧密结合。构建校园体育文化，开发体育隐性课程为学校体育课程改革与创新提供了重要的研究课题。二者相辅相承，互为补充

13、，从而促进学校体育的发展。5、构建校园体育文化，开发体育隐性课程要与精神文明建设结合起来，融教育性、健身性和娱乐性为一体，逐步形成具有各校风格、传统和特色的校园体育文化。6、坚持正确导向，增强系统性，规范校园体育文化。对校园文化要进行整体设计和规划，以达到持续的整体功效，减少盲目性，防止浮在表面，一味追求形式和场面热闹等。（广东梅州市职业技术学校）传统的教学大纲把教材摆在至高无上的位置，强调教师、学生和教材的三位一体。教师教的重点在于如何让学生吃透教材，学生的学也在于如何掌握教材中所传授的知识，练习和考试也全部围绕着教材转。学生只要把教材中的问题统统弄懂，就可以考高分，就可以成为好学生。无穷无

14、尽的知识不能靠几本教科书和几年的学习时间来掌握，课本只能是辅助学生学习的工具，是学生掌握学习方法的拐杖。以学生的发展需要为主，放眼学生的未来，是新课标向我们提出的新要求，也是教育工作者面临的新课题。一、以人为本，培养学生的求异思维 人是千变万化的，即使是刚入学的小学生也各有各的特点。在传统的教学中，教师一味地追求标准答案，在同一个模子里雕刻雷同的?W生，“年年岁岁花相似，岁岁年年人也同”，忽略了学生的个性差异，磨平了学生的棱角。甚至有的教师在上课时为了让学生说出心目中的标准答案，引导再引导，启发再启发。求同思维使教师的教学路子越走越窄，越走离时代越远。毛主席曾经倡导过“百花齐放，百家争鸣”。在

15、课堂教学中，我们也要允许不同的意见存在，哪怕是错的，也是学生经过自己的大脑认真思考得出的结论。简单地评判他的错误，轻易地抹杀他付出的努力，甚至嘲讽和讥笑，都是扼杀学生灵性的凶手。如果这时，我们先肯定他勤于动脑，敢于大胆提出自己的想法，再说明其不合理之处，相信日后他会更加爱动脑筋，逐步养成善于思考的好习惯。而教师通常的做法是在出现正确答案后便予以肯定，急于探讨下一个问题，无数次地放弃了让学生深入思考的机会。这个世界上能够黑白分明拥有标准答案的事情又有多少呢？无形中我们向学生灌输了错误的观念：世界上的事都如同1+1=2一样是只有一个结果和标准答案。允许学生有各式各样的答案，更要创设机会培养学生的求

16、异思维。人在潜意识里都是求同思维在作祟。科学家曾做过一个实验：在一个医院的候诊室里，安排几个人裸体扮演候诊的病人，再进来的真正的病人看到后都很惊讶，个个欲言又止，很不情愿却也无声地纷纷加入了裸体的行列。中国有句古话：“枪打出头鸟。”做缩头乌龟是最安全的。因此大部分学生的求异思维是靠后天培养的。教师应在课堂上多问几个“还有别的想法吗？”多给学生一点时间去思考，而不是为了完成教学任务像赶车一样推着学生前行，教师在这方面责无旁贷。例如我在讲狐狸和乌鸦一课时，学生对于这篇课文的总结没有跑出传统，无非是痛斥狡猾的狐狸，讥笑爱听好话的乌鸦。但是让学生换一个角度进行思考，加上学生自己活跃的思维和想象空间，就

17、会有不一样的答案。比如看到狐狸的优点或者乌鸦的优点，而不是一味地讥笑和不屑。当有学生给出不一样的想法和答案时，就会一石激起千层浪，学生纷纷讨论起来，思路开阔了，思维活跃了，几种不同的意见争论得很激烈，甚至面红耳赤。大家都希望教师能给出标准答案，都希望教师站在自己的一边。我却引导学生：“为什么一定要有一个结果呢？1+1都不一定等于2，何况复杂的世界，复杂的社会！”最后学生们在求大同存小异的基础上都同意两点：狐狸是聪明的，但它没有把自己的聪明用对地方，骗人总是不好的；这个世界是弱肉强食的世界，我们要提高警惕，不要像乌鸦那样轻易上当。二、以人为本，培养学生的质疑精神 学生在小学阶段常常说的一句话是“

18、老师说的！”老师的话在孩子的头脑里无异于圣旨。这使得管理学生变得很轻松，减轻了教师的负担。但对于学生的发展，长远考虑却是弊大于利的。我们要培养的不是循规蹈矩、唯命是从的傀儡和木偶，而是有头脑、有灵魂、有思想、有主见的新人。教师要打破学生头脑中的偶像式思维，让学生相信教师和教材，但决不迷信教师和教材。国际歌中说道：“这世界从来就没有救世主。”从一入学开始，我就向学生灌输“耳听为虚，眼见为实”“老师不是圣人，教科书也不是圣经”等观念。甚至我有时故意犯错误，表扬敢于指出的学生，并且不失时机地告诉学生：“老师也会犯错误，但是老师改了，你们是不是一样喜欢我？因为我有错就改。那么你们也不要害怕犯错误被老师

19、批评，谁都会犯错误，只有神仙才没有缺点和毛病。只要改掉，大家会更喜欢他的。”作为和学生朝夕相处的教师，不可能每分钟都打起十二分精神，决不犯错。所以，教师要走下学生心目中的圣坛和神坛。这样，既培养了学生的质疑精神，也培养了学生不怕犯错的品德，还使得教师自己轻松一些，实在是一举三得。三、以人为本，培养学生的学习兴趣 正所谓“兴趣是最好的老师”，通过兴趣引导，能够更好地激发学生对课文内容的学习积极性，调动学生对知识学习的向往。由此一来，就能更好地完成教学要求，达成教学目标，保证教学质量。所以在教学活动开展过程当中，培养学生的学习兴趣非常重要。对此，结合以人为本的理念，将能够更好地推动对学生学习兴趣的

20、培养。对于小学生而言，他们正处于思维发展和塑造的重要人生阶段，通过采取一些科学恰当的措施，能够更好地实现培养学生学习兴趣的目的。例如在学习家有关的知识内容时，为了能够更好地营造“家人”这一主题氛围，教师可以在课堂上让学生欣赏相亲相爱一家人这样类似的歌曲，或者类似我爱我家这样的短剧，以此来增强课堂教学对学生的吸引力，接着让学生分享自己家里有趣的故事，从而调动全体学生参与课堂互动的积极性。进一步地，通过这样的方式可以培养学生的学习兴趣。做到以学生为主体，以以人为本的思想为指导，实现兴趣培养的目标。四、以人为本，培养学生的学习能力 在教学过程当中，想要取得较好的教学效果，教师需要明确教学的要求以及学

21、科教学的特点，并予以高度重视。例如在小学语文教学当中，就要重视对学生语言运用能力、文字鉴赏能力的训练。因此，教师需要结合教学的重难点，做好教学计划，并将以人为本的理念渗透到教学当中。此外，为了增强教学活动的立体化，全方位地服务于学生的学习和成长，教师应当拓展思维，将课堂迁移到社会生活当中，而不是局限于教室当中，将课堂教授与家庭教育、社会实践结合起来，实现三者同步教育，从而更好地培养学生的学习能力。例如在学习春联这一课时，教师可以结合课文内容布置相关的社会实践活动，如在课外收集春联，并在课堂上进行交流和分享，课后再与自己的家人分享自己的收获，让学生更全面地了解春联的含义、意义和起源等，了解春联文

22、化，并实现学习能力的提升。五、小结 以人为本，以学生的发展为重点，以时代的需要为目标，这是新课标对所有教育工作者提出的新要求，也是我们今后努力的方向。【,专题六四边形与多边形,匚知识结构典例精选能力评估检测典例精选,匚知识结构二典例精清选二能力评估检测圆例小一个多边形截去一个角后,所形成的另一个多边形的内角和是2520,则原多边形的边数为,匚知识结构二典例精清选二能力评估检测解析:多边形的内角和是2520,根据内角和的计算公式(n-2)180可以知道n=16.一个多边形截去一个角后,根据不同的截法,可能角的数目不变,也可能减少一个或者增加一个.所以可得原多边形的边数为15或16或17,匚知识结

23、构典例精选能力评估检测例2(2013龙岩如图,四边形ABCD是平行四边形,E,F是对角线AC上的两点,1=2(1)求证:AE=CF;(2)求证:四边形EBFD是平行四边形,匚知识结构二典例精清选二能力评估检测【思路点拨】(1)由平行四边形的性质,得到相关角相等,边相等,再根据ASA证明ADECBF,即得AE=CF;(2)由(1)可得DE絨BF,故四边形EBFD是平行四边形,66、节制使快乐增加并使享受加强。德谟克利特67、今天应做的事没有做，明天再早也是耽误了。裴斯泰洛齐68、决定一个人的一生，以及整个命运的，只是一瞬之间。歌德69、懒人无法享受休息之乐。拉布克70、浪费时间是一桩大罪过。卢梭,