“生物的个体发育”复习课的概念构图教学.doc

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1、“生物的个体发育”复习课的概念构图教学摘 要 “生物的个体发育”这部分内容所涉及的概念词较多，为帮助学生分清这些概念词之间的关系，笔者在高三综合科复习课上组织了一次概念构图教学活动，帮助学生从整体上把握生物的个体发育的过程，取得了良好的教学效果。关键词 概念图 概念构图教学 生物教学“生物的个体发育”的复习重点是被子植物种子的胚和胚乳的形成和果实各个部分的起源；高等动物的胚胎发育过程以及卵裂和原肠胚的模式图的辨别。被子植物的胚、胚乳、果皮、种皮细胞中染色体数目以及基因型的判定更是难点。这部分内容所涉及的概念词较多，学生在学习时往往感到难于分清。为帮助学生分清这些概念词之间的关系，从整体上把握生

2、物的个体发育的过程，笔者在高三综合科复习课上组织了一次概念构图教学活动，学生易于接受，并取得了良好的教学效果。1 概念图简介概念图（concept map）是一种知识组织和知识表征工具，它起源于美国康奈尔大学科学教育家约瑟夫诺瓦克(Novak, J. D.)教授主持的儿童科学学习研究，用于表征概念之间的相互关系的结构。概念图将一群概念之间的相互联系呈现出来，可以把学生头脑中对知识的理解以一种形象的方式体现出来。1概念图由概念结点和带箭头的连线构成，概念结点是在一个圆形或长方形中写上一个概念词或概念短语，带箭头的连线从一个概念结点指向另一个概念结点，并在连线旁边注上几个字，以表达出概念之间的关系

3、。例如在“子房壁”和“果皮”两个概念结点之间画上一条连线，这个连线的箭头指向“果皮”，线旁边写“发育”字，表示“子房壁发育成果皮”。众多教学实验证明概念图是一种有效的教学工具。2 教学实践21 教学对象 本次教学活动的教学对象是高三学生（非生物专业）。他们具有以下特点:己学习了相关章节的内容；对概念图有一定的了解，对概念构图教学已有体验（复习核酸相关知识时体验过）。22 教学准备221 材料用具被子植物的种子和果实的概念词、高等动物的个体发育的概念词、卡纸、双面胶、剪刀、被子植物的种子和果实的参考概念图（见附录一）、高等动物的个体发育的参考概念图（见附录二）、生物个体发育练习卷（见附录三）。2

4、22 布置预习课前复习生物的个体发育相关内容，回顾被子植物和高等动物个体发育的过程23 教学方法：概念构图教学、小组协作学习。24 课时安排：1课时25 教学过程251 布置任务假设你是一所中学的生物教师。为帮助学生从整体上了解生物（被子植物/高等动物）的个体发育的过程。本任务请你设计一张被子植物/ 高等动物的个体发育的概念图。252 明确目标1）通过拼贴被子植物的种子和果实的概念图了解被子植物种子和果实的形成过程；2）通过拼贴高等动物的个体发育的概念图了解高等动物的胚胎发育过程；3）学会使用概念图来组织和表达复杂信息。253 学生构图学生分小组制作概念图。全班分成12个学习小组。根据教师提供

5、的概念词，结合自己的学习经历，单数组制作被子植物的个体发育的概念图，双数组制作高等动物的个体发育的概念图。教师巡查学生的制作过程，并即时给予指导。教师的指导工作主要包括:1）帮助学生分析各个概念词之间的关系；2）帮助学生分析参考概念图，了解生物个体发育的过程；3）帮助学生总结概念构图技巧。254 对比概念图1）相邻的单、双学习小组分别派出代表根据自己小组制作的概念图向对方小组成员介绍被子植物/高等动物的个体发育过程，对方小组需对其描述作一定的评议。2）教师向学生派发参考概念图，要求学生将自己的概念图、同学的概念图和参考概念图进行比较，并对自己的概念图做出进一步的修改。255 练习巩固3 教学反

6、思31 概念构图教学的优势311 概念构图教学能帮助学生从整体上掌握生物个体发育的知识，有利于培养学生的问题解决能力、反思力和创造力。312 在师生讨论、对比概念图中，充分发挥了概念图的价值： 1）用概念构图的方式探查了学生的内部认知结构。 2）通过概念图可评定学生知识的掌握程度。 3）通过概念图可确认学生知识的裂缝。 4）通过概念图可反映出学生头脑中的误解或错误观念。 313 在师生互动的教学过程中，教师、学生都发挥了各自的积极性和主动性。32 概念构图教学的注意事项321 任务布置要到位在任务开展前，要布置学生进行充分的预习；小组内要进行明确的分工。322 设计好参考概念图教师要设计好参考

7、概念图，因绝大多数同学都把参考概念图作为他们主要的参考资料。323 加强学习活动的指导学生会在构建和对比概念图的过程中发现自己学习中存在的问题，从而学会学习。因此教师要加强对学生活动的指导。本次教学活动由于组数较多，教师分给每个小组的指导时间教少，未能对学生的概念图进行详细的评定。鉴于此，笔者认为可先让同一内容的学习小组集中讨论和对比他们的概念图，然后再进行不同专题的组间交流。这样，教师则可同时给负责同一专题的学生予充分的指导。324 交流时间要充分 笔者在本次组织的教学活动中，一堂课内既要拼贴概念图，又要交流和对比概念图，时间显得紧。最后，交流和对比概念图的时间显然不够。鉴于此，笔者认为可于

8、课前让学生先拼贴好概念图，然后在课堂上直接进行交流和对比。这样，在课堂上可有更多的时间让学生进行交流和修改概念图。325 注意概念图创意和内容的平衡在评价概念图时，应注意创意和内容的平衡。在教学活动过程中，教师应让学生认识到这一点，因为有些同学在参与构图活动时刻意追求概念图的创意，而没有深入理解内容。参考文献1 丁朝篷. 2003.新课程评价的理念与方法.北京：人民教育出版社，2002072 朱亚莉. 2003.促进“反思”的概念构图教学研究.东北师范大学教育技术学硕士学位论文, 31383 陶志平，谭永升，李绍金. 2004.高考总攻略文理综合. 乌鲁木齐：新疆大学出版社，汕头：汕头大学出版社，386387附录一 被子植物的种子和果实的参考概念图（教师设计）附录二 待添加的隐藏文字内容3高等动物的个体发育的参考概念图（教师设计）附录三生物个体发育练习1、 二倍体玉米的体细胞有20条染色体，正常情况下，它的极核、子房壁、种皮、胚、胚乳细胞的染色体数目分别是多少？2、大豆和玉米种子萌发时所需的营养物质分别来源于它们种子结构中的（ ）A、都是子叶 B、都是胚乳 C、胚乳和子叶 D、子叶和胚乳 3、基因型为AA的植株接受基因型为aa的植株的花粉，所结种子的种皮细胞、果皮细胞、胚细胞、胚乳细胞的基因型分别是什么？若父本、母本的基因型对掉又如何？