鲁人版高中语文《古代诗歌之托物言志》精品教案.doc

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1、古代诗歌之托物言志教学目标：了解古代诗歌托物言志的手法，并能依据“知人论世”和“把握意象”的方法准确解读托物言志类诗歌。教学步骤：一、 导入 二、 以房兵曹胡马和病马为例，介绍托物言志手法。（一）房兵曹胡马杜甫胡马大宛名，锋棱瘦骨成。竹批双耳峻，风入四蹄轻。所向无空阔，真堪托死生。骁腾有如此，万里可横行。1、朗读这首诗。2、解释这首诗的字面意思。3、作者写这样一匹俊彩超群的宝马，是想表达怎样的思想感情？4、补充资料：此诗写于杜甫的青年时代，正值诗人雄心勃勃，渴望建功立业之时。请大家结合诗中胡马的特点，以及作者及相关背景，能否谈谈看作者写胡马的用意何在？（讨论）明确：这首诗表面是写马，实际上是写

2、人。他希望房兵曹能像骏马一样驰骋沙场，建功立业，更希望自己也能像骏马一样展现才能，有所建树，表达的是作者蓬勃向上、锐意进取的精神。在这里，马不是单纯的动物，而是作者情感的寄托物。作者正是借由这一寄托物来间接表达自己的心志。这种表达方式我们称之为“托物言志”。5、朗读。（二）病马 杜甫乘尔亦已久，天寒关塞远。尘中老尽力，岁晚病伤心。毛骨岂殊众，驯良犹至今。物微意不浅，感动亦沉吟。1、 朗读2、 解释字面意思。3、 两首诗都用托物言志的表达方式，都是托马而言志，但显然所言之志各不相同。为什么呢？作者写作此诗，是借病马而言何志？（补充：作者写作此时已年过半百。他曾在华川府任职一年，为人忠厚，为官忠诚

3、。但因对昏暗朝政失去信心，辞官归去。从此生活愈加艰难，缺衣少食，病痛缠身。）明确：此诗也是以马自比，写病马就是写自己。表达了对人生艰难苦恨的深沉的感慨。我们学过杜甫的登高，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，正可以呼应这首诗。4、 这两首诗表面写马，实际写人。一方面写马而赋予人的灵魂，另一方面写人而赋予马的品格，两相呼应，含蓄深沉，意蕴丰富。这也正是托物言志这种表达方式的优势所在。5、 朗读：注意读出两首诗感情基调的不同，前者是昂扬乐观的，后者是低沉抑郁的。6、 这两首咏马诗，因为所咏之马特点不同，作者的遭遇及背景不同，因而所言之志也各有不同。换句话说，要读懂托物言志诗，我们应该注意两点，是那

4、两点？明确：把握意象，知人论世。三、利用所学方法，练习解读托物言志类诗歌。阅读下面这首诗，分析该诗托物言志的手法。要求回答的时候分三步走。第一步，解释诗歌的字面意思，说明诗中意象的特点，第二步分析作者身世及写作背景，第三步两相结合，谈谈你对诗歌所言之志的理解。白莲陆龟蒙素花多蒙别艳欺，此花真合在瑶池。还应有恨无人觉，月晓风清欲堕时。曲池荷卢照邻浮香绕曲岸，圆影覆华池。常恐秋风早，飘零君不知。资料：陆龟蒙，晚唐诗人，出身官僚世家，精通四书五经，参加科举考试以落榜告终。后因不满黑暗时政，隐居山林。期间著有笠泽丛书，表达了治国平天下的理想。卢照邻，初唐诗人。志大位卑，一生坎坷多舛。体弱多病，“羸卧不

5、起，行已十年”， 痛苦不堪。由于政治上的坎坷失意和长期病痛的折磨，最终自投颍水而死。明确：白莲这首诗中的白莲颜色素雅，常常被其他鲜艳的花朵欺负；但其实白莲美得超然脱俗，不似人间之物，只该在天上瑶池出现。当它在月晓风清时分独自凋零的时候，它的心中也不是没有遗憾的，遗憾的是没有人欣赏爱护。结合作者的身世际遇，可以看出，作者借以表达的是这样两点：一是孤芳自赏的骄傲，二是怀才不遇的悲叹。曲池荷中莲花香飘两岸，在月光笼罩下飘然若仙。然而秋风一到，曾经美艳一时的花朵必定是芳华不再，随水飘零，无人知晓。结合作者的生平经历，空有才华无处施展，再加病痛缠身，作者借莲花抒发的是孤芳自赏的骄傲，怀才不遇的感慨和韶华

6、易逝、生命短暂的悲叹。四、 小结：通过这节课的学习，我们了解了诗歌托物言志的表达方式，并掌握了读懂托物言志诗的基本方法。其实了解作者和把握意象，读懂诗歌所言之志之外，还有一点非常重要，就是结合自身经历，对诗歌内涵有更深层次的独到的见解。当然，这一步不是一下子可以达成的，还需要我们多读书，多历练，多思考，才能将诗歌读出属于自己的味道。教后记：这节课的教学重点是古代诗歌“托物言志”的艺术手法及鉴赏方法。学生在初中时曾接触过托物言志类的诗歌，但对于“托物言志”的概念及此类诗歌的鉴赏方法知之不多。因此，我的教学思路就是先利用杜甫的两首托物言志诗“房兵曹胡马”和“病马”讲清楚“托物言志”的概念，同时，因

7、为这两首诗写在不同时期，表达的是作者在不同境遇下的不同心志，又正好可以用来讲解鉴赏托物言志类诗歌的方法，就是“知人论世”和“把握意象”。最后，再拿两首咏荷花的诗来做巩固练习，引导学生学以致用。整个教学过程从概念讲解到方法总结再到实践练习，环环相扣，逐层深入，取得较好的教学效果。在日常学习中，有的学生偶尔会把“托物言志”和“借景抒情”混淆，我在进行教学构思时也考虑过要不要辨析这两个概念。经过反复思考我认为，学生之所以会混淆，是因为对“托物言志”的概念缺乏明确认识。如果我能让学生清楚地明白哪一种表达方式属于“托物言志”，那么他们自然就能将两者区分开来。所以这节课就没有设计概念辨析的环节。从实际授课情况看，学生能够在教师的引导下明确“托物言志”的概念，并很好地掌握了此类诗歌的鉴赏方法，顺利达成本节课的教学目的。