高级中学高中语文论文《必修与选修能否齐美》.doc

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1、湖北省孝感高级中学高中语文论文必修与选修能否齐美内容提要：新课改最大的变化是课程安排上实行学生自主选课。也就是说，学生在完成必修课程的基础上，必须修够一定学分的选修课才能毕业。课程不再是传统的固定数量和模式，学生有了更大的“课程选择权”，可以在一定的范围内“想学什么就学什么”。 选修课与必修课结和制度在新课改中算是一个比较新颖而且重要的课题部分，对于学校以及老师都有很高的要求。而在施行的过程中就难免会出现一些偏差甚至是错误。如何恰当地把必修与选修教材结合好就成了每个老师要思考和解决的问题。关键词：高中语文 必修课 选修课高中语文教学传统的全必修制虽然有其自身的优点，但只讲共性，忽视差别，死板划

2、一，已经不适应社会的要求和教育培养创造性和多样化人才的需要。而新课改实行的必修选修结合制则兼顾了共性和个性，必修课适应学生共同需要，为他们打好必要的共同基础，在一定程度上保证学生所学课程较全面。而选修课则是适应学生不同情况要求，培养发展学生各自特长，有很大灵活性，适应学生差异，适应不同地区，不同学校的不同情况和需要。理论上看这种必修与选修结合的办法无疑是最适合人才的培养与选拔的，但在实际教学中却有种种的问题。首先就是认识上的偏差，很多学校在进行新课改的过程中没有正确认识到选修课的作用和意义，这就容易使选修课变味。目前，在学校教学行为中出现的凡考则教、不考不教、为考而教的局面决定了选修课不“选修

3、”，选修课开设全由高考说了算，而不是由课标、由课程计划来决定。基于此，不少地方和学校便根据高考方案出台相应的所谓“统一选修”和“指定选修”等对策。甚至由地市乃至省的教育行政部门或教研部门发文，统一“指导”选修课开设有关选修模块，有些连教科书也统一指定。这种“大一统”的指定选修不就是必修吗？这与当初“先学后考，考基于教与学”的课改评价与考试愿望是完全相违背的。这样的选修课，其意义何在？其次，有的老师认为开设选修课容易扩大学生之间的差距，全凭学生喜好有时会使更多的学生脱离正确的轨道，不排除有很多学生什么选修课也不选择，渐渐落后于其他学生。所以又回到了新课改以前的形式，加大课堂上的知识含量和重量。“

4、必修课”“选修课”的课程内容安排的主次地位欠妥，“基础”与“拓展”的功能不明，二者难以统一协调，也未能发挥各自的作用，导致选修课“选”而不“选”，必修课“必”而难“必”。整个语文课程的质量于是无法得到保证甚至下降。再次，有的老师认识到选修课的重要意义，但是在具体的上课过程中，由于没有经验，也可能是受到传统教课方式的影响，很容易将选修课变为必修课，在选修课上喧宾夺主；或者抛弃了选修课的目标和内容，没有方向没有章法的进行讲解，有的甚至为了赶任务，把选修课变成高考复习课，把选修课教材作为高考备考复习材料。一句话，选修选修，既没有学生的自选自修，也没有教师相应的怎样选和怎样修，结果是把选修课上得比必修

5、课更粗放、更随意，因而也就更失效。这也直接导致当前整个高中语文教学状态显得杂乱，效益不高。那么，如何处理好必修课与选修课，让必修与选修齐美呢？教材处理：要“学完”，未必是“教完” 高中新教材普遍的情况是容量大、内容多。如人教版5个必修模块，每一模块仅是阅读部分，就有4个单元共16篇文章，还有表达交流5个专题，梳理探究3个专题。加之相当多的选文有一定难度，一篇课文（尤其是文言文）按传统教学就需3-4个学时，教学上时间非常紧，按常规操作一般学校完不成教学任务。选修模块也是一样，如外国小说欣赏8个单元，每单元2篇，涉及16篇著名作家作品，几乎是中文专业大学生一年才能学完的内容，要在9周内教完，是绝对

6、不可能的事。在此情况下，教师对教材的处理就要从实际出发，增加自主性和创造性。 我们说，教材仅是一个学习的平台，师生是教材的主人，不是教材的奴隶，教材内容的取舍权在师生。“教”不完可能客观存在，但学生基本“学”完是完全可能的。有的重点篇目可以集中时间认真研读赏析，有的课文则可以一带而过，有的则完全可以自学，不必在课内讲析；哪些是学生感兴趣的篇目、愿意学的篇目就集体学，有的则可个别化处理。课文适于练的就练，课文适于讲的就讲，适于读的就读，不平均使用力量。尤其是选修模块，内容精深，角度较专，与教师知识结构距离较远，教材容量明显偏大，以传统经验和传统方法，“教”不完教材是必然的，但并非是学生“学”不完

7、。不宜以“教”完教材内容为重，应以学生“学”到多少为本。只有这样，长期积累，学生才有收获，教学才有效益。教学过程：要增强辩证性，加大弹性。 一是三维目标的辩证处理。在新课程实施中出现一种偏失，即死守传统的知识教学体系，以知识为本位。课堂上不落下任何一处知识点，认为学生不弄懂这些东西，就不是在学高中语文；教师不讲这些东西，教学就无所依托，心里就会发“虚”。另一种偏失则是相当多的教师不恰当反对知识本位，加之实验教材无论是课文前后，还是一本书的前后均将知识性内容作了弱化处理，有一部分教师在教学中就不大重视基础知识的理解、掌握，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解透，就立马跨过课文本身做许多引伸与发挥

8、，把更多的目光聚焦于“情感态度价值观”的光环上。这是偏重了人文性，弱化了工具性，“虚”得没有着落，是另一个误区。这些误区均是对新课程理念理解不完整、不透彻造成的。应该是将三维目标完整、辩证地结合起来，妥善地处理好几者间的关系，不能走极端。 选修模块的教学：要突出学习内容、学习过程的选择性和个性化。 如何上好选修课，是一个崭新的课题。我认为，既不要将它当成一个全新的东西望而生畏，也不能以不变应万变，静态或消极地对待新的教学。要考虑到它与必修课的异同，既不要把选修课上成必修课的复制品，又不能将选修课上成随意的讲座或活动课，这里需要研究的问题很多。选修课五大系列具有不同的教育目标，从本质上说，这些系

9、列不管如何区分，只是学习内容和学习要求上的侧重点不同，它们都是语文课。这些内容不管如何新，究其实都是语文内容，都必须要用学语文的方法来学。这是基本点。因此，凡是语文课常见常用的教学方法、学习方法都是适用于选修课的。不会因为这是一个新生事物，而必须要创造一套全新的教学方法来应对它。第一、选修课较之必修课更应突出选择性和个性化。即尊重和突出学生的学习个性和学习愿望，重视学生的个性化学习，注意构建学生个性化的学习空间。在同一选修模块中，有的学生对这个专题、单元或领域有兴趣，有研究基础，另一些学生在另一专题、单元或领域有基础，可充分尊重其学习需求，准许其在学习探究的领域、角度有所侧重，尽量使学生各取所

10、需，同时也要使其各尽所能。教学内容不要仅以教师一个人的设定作为目标。 第二、选修内容的难度和深度上的处理要适宜。选修教材多是高校某一专业领域的资深教授（学者）所编，注重精深和系统，未必适合高中学情，同时高中不同于大学，高中学生的语文选修是初步的接触、了解和学习，不是高校中文专业专门化的、深入的研究，要防止类同于大学课程，不宜深挖、深究。教学要量力而行，对教材的内容要做适度取舍，与本地本校学情不太相符的要适度增删。 第三、要遵循并围绕各选修系列的特点，根据选修课不同的性质采取不同的教学策略。如：文学欣赏类的课，要从阅读教学的本质出发，掌握文体特点和鉴赏方法，重在审美，重作品情感与人物的把握，重体

11、验与感悟，要诵、读、评、议相结合。 总之，不管如何“因课制宜”，选修课的教学总体上应以自主学习、合作学习、探究学习为主，将学习方式的转变放在首位。 现代课程理论认为，必修课与选修课具有等价性，二者具有同等的价值，这里没有主次关系，而是互补关系，二者相辅相成才能构成一个有机整体。说到这，就是又回到了最根本的问题，无论是以前的专一的必修课制度，还是新课改提倡下的选必结合，最重要的是适合社会发展的需要和学生自身素质的培养，由应试过渡到素质教育不是说来的，也绝不是课改一下子改过来的，需要一个磨合的过程，而这个过程需要多久谁也不知道，那么在这个谁也不知道多久的时间里，究竟该怎么样培养祖国未来的主人是值得

12、深入研究的，并且具体问题需要具体分析，在学校老师学生努力的过程中，社会，国家同样扮演着重要的角色。在选修课上存在的诸多问题也是对即将成为教师的我们提出的严峻考验，没有教学经验，甚至教学理论也没有掌握很多的我们，在以后的教学过程中应该扮演怎样的角色，教给学生怎么样的知识，在必修课和选修课上怎么样让学生分别受到知识的洗礼，应该是我们所有老师深思的问题。主要参考资料全日制普通高级中学课程计划（中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社出版发行）普通高中语文课程标准（实验）（中华人民共和国教育部制订，人民教育出版社出版发行）素质教育观念学习提要（中华人民共和国教育部素质教育观念学习提要编写组编，生活读书新知三联书店出版发行）