高中语文教学论文：课堂有效教学之我思.doc

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1、课堂有效教学之我思【摘要】语文课堂的有效性必然是建立在教师潜心阅读文本的基础上，只有走进文本，才能突出文本阅读的起点作用。只有重视课堂提问技巧，树立主问题意识,简约课堂，才能让学生在明晰的思路中主动有效地学习。也只有有效挖掘课堂动态资源，充分调动学生学习积极性，促成课堂的动态生成，并通过不断地教学反思，才能让学生在轻松愉悦的氛围中完成知识的积累和认识的飞跃。【关键词】课堂有效性 潜读文本 简约课堂 灵活设问 动态生成语文课堂教学费时费力而收效甚微，甚至劳而无功，这是一直困扰语文教师的顽疾，如何提高课堂教学有效性是我们面临的挑战和追求的目标。而所谓教学有效性是指在教学活动中，教师采用各种手段和方

2、式，用最少的时间、最少的精力，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会与个人的教育价值需求。教师要想真正的上出高效的语文课，我们该如何驾驭手中的文本和动态的课堂？如何让学生的生命力在课堂教学中得到有效的发挥与凸现？如何在不断地反思中渐趋成熟？这正是我所思考的。一、潜心解读，走进文本深处教师的文本解读能力，始终对教学的针对性和教学的效率，起着至关重要的作用。因为语文老师不只是给学生讲书的，更是引导学生看书读书的。文本只是师生凭借教学的样本，教师只有突出文本阅读的起点作用，方可高屋建瓴地引导学生正确解读文本，让教学回归语文教学的本真状态让学生在教师正确的引导下，张开感悟的触角，舞动思维

3、的翅膀，用学生的眼光走进成人的精神世界，主观能动地“感受、理解、欣赏和评价”。从而建构自己的知识经验，形成自己的见解。为此，我们必须重新审视自己与文本的关系：1、作为读者，平视文本。作为语文教师，我们首先应当以一个学习者的身份，和字面上的文本及文本后面的作者平等认真对话，静心凝神地加以研读，做好解读文本的第一人，保留自己最初阅读的体验与感受。明谭元春诗归序中说：“自出眼光之人，专其力，壹其思，以达于古人，觉古人亦有炯炯双眸从纸上还瞩人。”作为读者，我们须“专其力，壹其思”，从字里行间看出作者遣词造句的功夫和用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴，提出自己对文本的见解；文本无言，“亦有炯炯

4、双眸”凝视着我们。如在重读指南录后序时，总觉得这不只是表达作者的一腔爱国热情，更是一份为自我辩解、向后人和历史剖白自己心曲的自辩状。带着这样一份不能自抑的感受走进文本深处，更觉其满纸的辛酸情、难以倾诉的百折心曲，让人在不胜唏嘘之余，又平添几分景仰。顺着这一解读，我着手这篇文章的教学，和学生共同验证推断，也引导和激励了学生的多元与创新阅读。2、作为教者，俯视文本。教师要站在一定的高度，用“登泰山而小天下”的俯视眼光，重点考虑文本的价值，教学所需达成的目标，从而作出弹性预设，有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。教学不是预先设计的舞台剧，教师对文本解读的深度与宽度将直接影响语文课堂的教学效率与生

5、态和谐。一个语文教师若没有对文本的准确解读和深刻体悟，当课堂出现未曾或无法预料的情况时，又如何能有足够的智慧应付自如，促成生成和谐。同时，对于文章中一些隐藏在字面背后的意义，老师又如何能在某些场合，或只是三言两语，或只是一个看似简约但不简单的问题，只求能使他们开窍给学生以指点。因此，如果教师没有准确解读文本的能力，不要说提炼简约精粹的问题，灵活把握课堂的动态生成，甚至可能连基本的预设都很难达到。3、作为学生，仰视文本。以学生式的“仰视”目光来阅读，感受他们在读文本过程中的体验、困惑与兴趣点。不能无视学生的个性和已有的阅读经验，应充分考虑学生的学习需求，从不同的角度多作假设，这也将帮助我们有的放

6、矢，更全面更有效地做好课堂预设。尽管教师对文本的解读可以非常深刻和独特，但时刻不能忘记我们面对的是没有多少社会阅历的学生，他们有自己的世界，我们不能把成人的认识强加给他们，或牵引他们向前。教师对文本的真实解读是阅读教学的开始，其最终的目的还是要引导学生对文本的真正解读。尊重学生的阅读体验，灵活处理课堂生成，而不是以贩卖山寨的结论来代替他们的阅读。也只有这样，教师才能从“为学生学习设计教学”的角度， 寻找教学突破口和设计教学思路。但随着现代科技的发展，学校现代化建设，校园网络的完善，教师得以便捷地获得丰富的教学资源。于是，教师渐渐地弱化了自己对文本的独立研读，教学不再是师生心灵的对话，思维的碰撞

7、，情感的交融，而异化为实况转播，长途贩运。在灵动的课堂教学过程中，我们必须要突出文本阅读在诸多教学要素中的重要地位，只有充分认识到深刻解读文本对语文教学的起点作用，才能使课堂教学呈现出绚烂多姿的生动局面。二、立足学生，上出有效课堂有所不为才能有所为，必须明确我们在课堂中该教什么，教了什么，学生又学了什么。明确教学的出发点是为了学生更好地学，而不是教师更好地教。明确教学的理念是为了尊重学生的生成，而不是完成教师的预设。因此，我们要既能把文本教厚，又能把文本教薄；既能入乎其内，又能出乎其外。让我们不再如老式火车的火车头，费力地带着全班学生被动地跑，而是让每个学生都成为“动车”而不是“拖车”，去推进

8、课堂教学的有效进程。我们应思考该从何着手？1、简约课堂，注重有效设问。要使学习富有动力和成效，就需要给学生自由时间，让他们拥有自己的方法、自己的思想，进而真正做到自主学习。这就需要每位教师让自己的课堂简约起来，力求做到内容言简意赅、文约义丰，教学方法与思维训练深入浅出、通俗易懂。因为教学时间是个常数，一堂课不可能解决那么多问题，要解决什么，教师应该心里明白。而内容的简约是核心，教师要找出那些为学生真正所需要的核心知识进行教学，用教材教，而不是教教材。 简约课堂，教师就要用精、少、实、活的问题来激活课堂，树立“主问题”意识，有效地简化教学头绪，使教学内容于单纯中表现出丰富，于明晰中透露出细腻。如

9、果语文课堂中问题太多太碎，则使语文课成了问题研讨课，失去了它本应具有的情趣和韵味，失去了它主导支撑的作用。学记有这样几句话：“杂施而不孙，则坏乱而不修。”而“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”教师巧妙设计问题，往往能化难为易，化繁为简，在学生不易领会、易于忽略或难以深入的关键处，破茧而出。故这一问题的设计往往要体现牵一发而动全身的特点，能一石激起千层浪，在教学中具有一问能抵多问的艺术效果。但在设问时要灵活有效，如：在文本的关键处设问。祝福中“祥林嫂是注定要往死路上走的”，那么谁该为祥林嫂的死担负责任呢？在学生不经意却又不可忽略处设问。老王中“他简直像从棺材了倒出来的，就像我想象里的僵尸，骷

10、髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨”这一描写表达作者怎样的情感？在文本总结概括处设问。最后的常青藤叶中末了为什么说最后的常青藤叶是贝尔曼的杰作？这就有如给学生一个“抓手”，让学生在这个“抓手”的导引下得到真正深刻的阅读体会，让他们对课文进行全面深入的分析、理解。积极调动学生参与课堂教学的热情，激发他们思维的积极性，使他们在课堂的每一分钟里，都充满着强烈的求知欲望并能迸发出智慧的火花，从而取得良好的教学效果。如：著名语文教育专家黄厚江老师在执教阿房宫赋时就概括出这样一个问题。他说，我读阿房宫赋，反复读，反复读，越读越短，读到最后，我大胆把它缩成这样一段话：（屏显）“阿房宫，其形可谓

11、（ ）矣，其制可谓（ ）矣，宫中之女可谓（ ）矣，宫中之宝可谓（ ）矣，其费可谓（ ）矣，其奢可谓（ ）矣，其亡亦可谓（ ）矣。嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（ ）矣！”根据你对课文的熟悉程度，想一想，在这些括号里添上什么样的词比较合适？这个精彩的提问激发了学生字斟句酌的欲望，最后达成共识：“阿房宫，其形可谓（雄）矣，其制可谓（大）矣，宫中之女可谓（众）矣，宫中之宝可谓（多）矣，其费可谓（糜）矣，其奢可谓（极）矣，其亡亦可谓（速）矣。嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（悲）矣！”恰倒好处地再现并深化了文本内容，学生也由此感知内容、梳理层次、体验情感，使课堂取得了高效。淘尽黄沙始见金，绚烂之极归于平。课

12、堂简洁、凝练，则更见风骨，更现精神。课堂教学本应是“简洁与丰富的统一”，简洁明了最为学生接受，也最为有效。教学的出发点本就是让学生学得有效，而不是让教师演得精彩。优化课堂问题的设计，让课堂在精粹的提问中给学生多一些的思考余地，还学生多一些的自主学习空间，也更有利于他们知识的建构。 2、机智教学，尊重课堂生成。学生不是作家笔下被动的小说，也不是电视电影面前无可奈何的观众，更不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人。因此，课堂教学的呈现方式也多种多样，没有一个固定的模式，没有统一预设的结论，具有动态生成的特点。为此，我们应机智教学，尊重学生的生成，着眼知识的构建，而不只是知识的传授。如果我们站在

13、讲台上心中只有教案或自己的时候，无数的精彩便在无意间流失了。有人说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发现意外的通道和美丽的远景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程，”课堂教学的过程完全不可能按预设的教案来框定。教师只有在积淀了足够的底气，才会触类旁通，深入浅出，化繁为简，及时捕捉“始料未及的信息”，促使其成为课堂的有效生成。它们生动鲜活而充满灵性，往往俯拾即是，却又稍纵即逝、可遇而不可求。因此，教师要善于倾听，敏锐发现，灵活把握，发掘其教育契机，智慧地面对教学中的每个问题，敏锐地发现其中的困惑、偏差、创意、价值，机智介入、疏导：或将错就错，或顺水推舟，或刨根问底，或欲擒故纵

14、，或化整为零，或移花接木，作出富有灵性的创意性调整，理智地纳入课堂，促成课堂动态资源的生成，使教学活动处于富有灵气的弹性状态，充分调动学生学习积极性，让学生在轻松愉悦的氛围中完成知识的积累和认识的飞跃，呈现不曾预设的精彩。如在教学礼拜二午睡时刻时，原先因定位于“母亲节制的情感表达”，故着眼于小说中母亲内心悲痛的外在表现是异乎常人的镇静（节制），以及这镇静里彰显出的尊严和无边无际的母爱，让学生通过对母亲动作神情和语言的体悟揣摩来理解。可在教学过程中，有一学生就小说中很容易被人忽视的细节：“柜子里钉子上挂着两把大钥匙，上面长满了锈。在小女孩的想象中公墓的钥匙就是这个样子；女孩子的妈妈在小的时候也这

15、么想过。神父本人大概也曾经设想过圣彼得的钥匙就是这么个样子。”提出了质疑：“圣彼得的钥匙”代表什么？“生了锈”，而且几代人想象都“生了锈”又是什么深层含义？意识到这会是深入本文的一条捷径，它将可能通往文本的核心。于是搁置原来的教学预设，根据学生的困惑调整教学设计，让学生回归文本，从“圣彼得的钥匙”出发。明白“圣彼得是耶稣大弟子，其掌管着天国的钥匙”，明确钥匙象征的应是拯救，代表一种救赎的力量。而“生了锈”极有可能是指拯救的路受阻，上帝的爱与宽恕被遮蔽。只是这救赎的力量指向哪里依然值得思考。于是同学们找到了自以为善的人们围观他们基本毫无认知的恶（小偷的家属）“在这个钟点，大街上通常是没有人的。可

16、是现在不光是孩子们在街上，在杏树下面还聚集着一群群的大人。”“窗子外面净是人！”神父也没能超出庸常的善恶（“你就从来没有想过要把他引上正道吗？”），而雷薇卡太太甚至想都没想就眼睛一闭打死了所谓的“小偷”（暂且不论这个“小偷”成立与否以及他可能有的动机）。从而明白了人与人之间相爱有多么艰难，拯救有多么艰难，凡俗之中庸常善恶的力量有多么强大！再让同学通过对母亲动作神情和语言的体味揣摩，明白为什么那束枯萎的鲜花让我们战栗，为什么母亲的镇静让我们觉得高贵。因为正是母亲的节制，恰恰表现出了其对凡俗中这种庸常善恶的反抗，表达了一种人性的悲悯。也正是它才能消除钥匙上的锈迹，母亲就是这把救赎的钥匙。也正是马尔

17、克斯“简洁而不动声色的叙述”，透出了他对这种剥夺了个体间自由的爱的庸常善恶的厌恶和批判，让我们明白这同是马尔克斯的节制。这堂课就在学生的生成中展开，让学生主动而又清晰地明了文章的主旨，完成预设的目标。三、不断反思，促进有效课堂一次课的结束并不意味一次教学的终结。教学反思正是一节课的延续，更是新的一节课的开始。有效的课堂阅读教学必然是教师对文本、学生、教（学）法不断反思，不断实践，不断探究，从而不断提升的结果。叶澜说；一个教师写一辈子教案难成名师，但如果写三年反思则有可能成为名师。但教学反思往往不是教师独自一人的臆想，而是一种需要教师本人对教学对象、教学内容、教学过程，乃至教学过程中的意外状况或

18、得失，认真思索，认真总结，努力提升的艰辛过程：据我回想，学生在多大程度上进行参与了教学活动？学生都学到了我想要教给他们的东西了吗？我的教学目标达到了多少？在教学中，我是不是改变了我的教学计划？如果改变了，为什么？如果有机会再次给同样的学生上同样的课程，我会在教学时做出哪些调整？为什么？可见，教学反思不简单是教学经验的总结，更是贯穿于整个教学过程始终的思索。教师可以采用教学日记、随笔札记、讨论研究等方法进行反思。在反思中发现，在反思中改进，在反思中进步，并寻找与教学的最佳契合点，让我们的课堂教学靓起来，并沿着高效的道路前进。总之，课堂教学的有效性是一种理念，更是一种过程。它既关注知识的教育，更崇尚智慧的教育。作为语文教师，如果能涵泳文本，巧挖情点，善捕难点，重视学生的独特感受体验，呵护学生的灵性、个性、悟性，给学生设计一条美丽的旅程，那就会让学生走进课文的世界，真切地体会课文情感，去学习语文，享受语文。 【参考文献】1教育部.全日制义务语文课程标准(实验稿)M.北京:北京师范大学出版社，2001: 1-3,18-192刘士英.高中语文教育评价中存在的主要问题浅析J.中学语文教学参考, 2006(12): 58-593黄兴仁.提高语文课堂有效性的几点建议J.新语文学习，2010（1）: 43-444王荣生.高中语文新课程有效性课堂教学策略J