高中论文:地理教学中问题教学法.doc
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1、 地理教学中问题教学法【摘要】新课程倡导自主学习、合作学习和探究学习,本文从地理课中如何有效设计问题的角度来探讨如何在课堂上激发学生的学习热情,使学生成为课堂角色的主导者、合作者、研究者,教师仅是课堂的组织者、指导者和督促者。【关键词】新课程、提出问题、解决问题、创新思维地理教学新课程改革把倡导学生提出问题、收集和叙述地理信息、处理分析资料、评价判断解决问题等能力定为能力培养目标。同时要求教师在地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性地学习。课堂教学过程中学生自主地提出问题和解决问题,不仅能较好地达成上述能力目标的培养,更能让学生成为学习的主动者,激发学生的学习兴
2、趣。但是毋庸讳言, 在大多数课堂的教学中教师仍然是学生思维的主导者, 课堂教学也大多成为“教师问学生答”的模式。这样的课堂热闹是热闹, 但严格地说还不能算作是“问题处理法”的应用。因为这样的问题大多比较肤浅, 对学生创新思维的培养、探究精神的培养意义不大。如何才能有效利用问题教学法激发学生的学习热情呢?笔者认为,问题的提出有不外乎两种: 一种方法是老师提出问题师生共同解决, 另一种方法是学生提问题师生共同解决。下面,笔者就这两中方式谈谈自己的浅见。一、教师提问法在新课程理念下的课堂教学,“问题”逐渐成为 “教学的核心”。不同类型的问题能有效地激发学生不同类型的思维。以问题为中心的教学方法也已越
3、来越得到教师的普遍重视, 许多教师都把问题设计作为自己教学环节的重要部分。但怎样更好地提出问题, 怎样有效地解决问题, 怎样让问题成为贯穿整个教学环节的纽带, 从而激发学生学习的兴趣、培养学生自主学习的能力, 培养他们的探究精神呢?笔者认为教师在设计问题时应注意以下几方面事项。1、 精心准备我们地理教师在备课中,要认真钻研教材,反复推敲领会重点、难点,精心设计所问题目,使提出的问题既有助于学生理解掌握讲授的基本内容,又有助于促进学生的思维活动,为实现教学目的服务。切勿在教学过程中随口提问,尤其注意不要自问自答,使整堂课成为教师一个人的表演。教师应根据教材的难易程度,设计3至4个层次分明,且问题
4、之间存在内在逻辑联系,前一个问题是后一个问题的基础,后一个问题是前一个问题的深化。例如:在讲述第二章第三节大气环境中的常见的天气系统时可以这样设问:1)什么是锋面?2)锋面两侧温度与湿度差别怎样?3)锋面附近常伴有什么样的天气现象?为什么?4)根据什么把锋面分为冷锋、暖锋?如何判断冷、暖锋?这样,设问层层深入,环环相扣,极大地调动起学生的思维活动,吸引学生的注意力,增强学习兴趣。2、 少问“是什么”、多问“为什么”高中的学生已经具备了一定的自学能力,一些简单的“是什么”的问题可以让学生自己看书或查找地图来解决。比如,在讲“欧洲东部和北亚”时,教师的提问方式不同所达到的教学效果就不同。第一种方式
5、,教师仅仅围绕“是什么”提问。比如:在课堂上,教师提出的问题都是什么地形单元将俄罗斯分为欧洲部分和亚洲部分?俄罗斯分哪三个地形单元,它们的分界线是什么?俄罗斯有些什么河流等等诸如此类问题。那么,学生只要机械地在书上和图中寻找答案,然后大声回答。这就导致看似热闹的课堂,其实质没有任何思维含量。学生只是机械模仿,而非主动学习。久而久之,学生就会失去学习地理的兴趣,课堂就毫无效果可言。如果教师换一种方式提问,效果则截然不同。比如,讲俄罗斯东部三条河流时,教师不是直接讲述三条河流的水文状况,而是提出一个问题:世界上大多数河流两岸及下游平原都是重要的农业区,但这三条河流的下游却几乎没有农田,为什么?学生
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