高中英语教学论文浅谈高中英语开放性写作教学方法.doc

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1、浅谈高中英语开放性写作教学方法名字（ XXXX中学）摘 要：高中英语写作教学的教学目标是培养和提高学生的各种文体的写作能力，能够在高考中取得好成绩。在高中英语写作教学实践中引入开放式教学可以激发学生的英语写作兴趣，培养学生的自主学习和创新思维能力，提高写作水平，符合新课标精神和高考命题意图。本文结合具体教学案例，研究了高中英语教开放性写作教学方法，探讨了开放性写作教学作业布置和讲评策略，主张要结合高中生的认知特点开展开放性写作教学活动。关键词：高中英语；开放性写作；教学 一、引言全日制高级中学英语教学的目的之一是在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本

2、技能1。写作是语言交流的重要方式，写作水平的高低可以体现高中生英语运用能力的优劣。高中英语课程标准非常重视培养学生的写作能力，直接的体现就是高考命题意图的变化，不再是死记硬背词汇、语法就能过关，而是引导学生的开放性思维和学习能力的培养，要求平时教学走向开放和创新2。高中英语写作一直是高中英语教学的重点和难点，为了提高学生的英语写作水平，笔者在教学中针对学生的认知特点，设计了开放性写作的教学环节，突出了学生在写作教学中的主体性地位，引导学生进入主题轻松、题材广泛的开放式写作活动中，激发学生的写作兴趣，积累学生写作素材，循序渐进地提高学生的写作水平。实践证明，只要教学方法得当，开放性写作教学可以快

3、速增强学生的英语写作能力。二、课堂讲课中的开放性写作教学方法1 在开放性教学中激发学生写作兴趣 英语写作教学是高中英语教学中的一个薄弱环节，其中一个主要原因是学生在主观上缺乏写作的锻炼，没有主动写作英语的习惯和热情。要提高学生的英语写作能力，教师首先应该在课堂上开展开放性写作教学活动，培养学生持续的写作热情。开放性的写作教学，就是要在课堂上营造轻松有趣的写作主题和写作素材，鼓励学生发表自己的看法和意见。作为课堂教学活动主导者的教师，要积极转变教学思想，尊重学生的主体地位，了解学生的心理特点和日常生活中的兴趣所在，积极扩展教材知识，让学生有写作的动力和写作的素材，在教学中开展开放性的英语教学活动

4、。在课堂内容的设计上，教师可以引导学生讨论对社会热点问题的见解，对生活常识现象的说明，对身边同学朋友事情的叙述等，要求学生在讨论的同时记录下主题词汇和关键语句，适时布置学生感兴趣的写作作业。教师可以开展多种形式的教学活动，例如分角色演出、英语知识问答、围绕某一主题的你问我答等，让学生在活动中获得乐趣，产生灵感，有内容可写，进而提高自己的英语写作兴趣。2 在课堂上设计开放性写作教学环节开放性课堂教学不同与传统的封闭课堂教学，开放性教学更强调学生参与课堂教学环节的主动性和自觉性。在开放性写作教学中，教师和学生共同讨论，共同学习，学生在心理上不再对教师产生畏惧心理，在课堂上的学习活动没有过多的心理压

5、力。教师设计的开放性教学环节要符合高中生的认知特点，必须接近高中生的认证区域，要争取让更多的学生在课堂上有参与的机会。课堂上设计的开放性教学环节中可以围绕学生身边所能感知的主题，例如教材单元、学生生活等，要让学生有参与的动力和能力，完成之后能在写作水平上有所提高。笔者在课堂上设计的和开放性写作教学相关的环节主要有如下5种：（1）结合教材进行情景再现，让学生分角色表演教材单元内容；（2）针对学生兴趣，开展某个主题的讨论；（3）组织学生分组搜集资源，增加学生之间的合作学习；（4）给学生分配name card，开展即兴演讲；（5）词汇组句，故事接龙。笔者在开始这些教学环节开始之前，精心制作开放性写作

6、教学所需要的课件，通过教室中的多媒体教学设备向学生展示，为学生创造“身临其境”的学习交流氛围，调动学生的热情，使得学生有针对性的素材可以发挥。这样学生经过自己的体验，就不会对写作训练感到紧张和困难。3 在开放性写作教学中避免无效教学开放性写作教学形式多样，新颖有趣，和以往的写作教学在形式上有很大的区别。笔者认为，开放性写作教学不等于上课做游戏，要注重学生的学习效果，如果学生在长时间的开放性学习中写作能力没有得到提高，自然也会对这种教学形式产生抵触情绪。开放性写作教学的教学效果是经过了实践检验的，教师在执行的时候要确保学生的参与度，对学生在参与时出现的错误要在适当的场合给予纠正，对其中出现的问题

7、要善于总结，及时改进。在英语课堂上，可能有少数同学由于英语基础差，参与开放式教学的活动度较低，这种情况出现时，作为教学活动的主导者教师，要鼓励这些学生投入到开放性教学活动中来，避免出现无效教学3。此外，在课堂上，教师对学生的开放性教学活动的布置可以采用“胡萝卜加大棒”的方法，要让每个学生都认真投入进来，调动学生参与的主动性和自觉性，保证学习过程的完整性和有效性，真正把课堂上的收获转变成写作能力的提高。三、开放性写作教学的作业布置与讲评1 设计布置多样性个性化的作业 一个班级的学生英语写作的水平和能力各有不同，而且为了避免少数同学之间抄袭作业的情况，笔者尝试在英语课堂上对同一次作业布置不同内容，

8、分别让不同群体的学生完成。例如根据学号、教室座位位置、平时成绩、课堂表现等将学生分成若干小组，不同的小组完成不同的作业，这样即可以促进学生独立完成作业，也可以训练多个知识点。在作业内容上，可以根据学生的认知特点和开放性写作教学的教学要求，设计布置多种形式的作业提高学生的写作能力，主要的作业形式有如下2种：（1）巩固提高型作业巩固提高型作业的主要目的是使学生了解不同的英语考试写作题型，按照高中英语教学大纲的要求掌握多种文体的写作方法，包括书信、电子邮件、海报、申请书、看图作文、评论、日记等。要求学生运用从遣词造句、行文流畅、主题明确等方面认真完成作业。（2）合作探究型作业开放性写作教学的特点之一

9、就是要在教学中体现出趣味性，恰当的布置合作探究型作业，不仅可以培养学生之间的互相沟通、自主学习的能力，而且可以增加英语写作作业的趣味性和丰富性，在笔者的实践中，学生对此响应热烈，气氛活跃。合作探究型作业的种类很多，比如将学生分组，要求学生自由分配工作完成某个情境的表演；也可以就某个主题搜集资料进行演讲或讨论等，从中培养提高学生的写作表达能力。2 在作业讲评中巩固提高教学效果英语作业的批改和讲评是对开放性写作教学效果的巩固和提高，是非常重要的教学环节。教师在批改学生写作作业是，应该做到细致认真，这样不仅可以使学生知道如何改正错误，更重要的是可以在学生心目中建立起负责任的老师形象，以情感动学生，触

10、发学生刻苦学习的动机，教育心理学的研究成果表明，学生对课程的学习效果和对授课教师的喜爱程度成正相关。在对写作作业进行讲评时，应有所针对，突出重点，并指导学生进行一些行之有效的学习方法和学习技巧。笔者在教学实践中，总结的学生写作作业的薄弱环节主要有如下几种：（1）词汇错误出现这部分错误反映出了学生的词汇量较少，英语学习基本功不够。主要的表现有拼写错误；词汇时态和语态错误；固定搭配和短语使用不当；词义理解错误等。（2）句法错误出现这部分错误反映出了学生受母语思维的影响，没有形成良好的英语语感。主要的表现有长句结构不协调；“中式英语”；复合句的子句语法或逻辑错误等。（3）写作错误出现这部分错误反映出

11、了学生的写作技巧不够，语言表达能力不强，对写作主题的认识不深刻。主要的表现有句式简单；重复论述较多；转接词使用能力不够；文中缺乏“闪光”的句子；观点表述不准确等。教师在讲评时，在纠正错误、传授知识的同时，还要考虑到学生的心理特点和心理承受能力，多对学生进行鼓励表演，对优秀的作业要大力宣传，对一般的作业采取轻松活泼的方式让学生加以改进，不增加学生的心理负担。笔者在实践中，对班上每个学生都建立了学习档案，时刻关注学生的进步或退步，及时给予指导。此外，在作业讲评活动中，增加了学生对作业的互评环节，就作业在学生和老师之间开展交流，允许学生在作业讲评中表达自己的见解，对讨论中出现的好的学习方法和技巧在全

12、班上进行推广，例如要求学生建立改错本，摘抄背诵名言警句，写英语周记，练习英语书法等，通过多种生动活泼的讲评和学生喜闻乐见的形式来巩固和提高开放性教学写作的教学效果。四、开放性写作教学案例设计1 开放性写作教学案例设计原则开放性写作教学的主要目的是促进学生的主动学习，提高学生参与写作的热情和积极性，教师在其中的作用是主导教学过程，指导学生参与，帮助学生提高。在教师在进行开发性写作教学案例设计时，应遵循如下几个原则：（1）系统性原则教师设计的教学案例要有相应的教案和课件，对案例的教学内容、组成环节和教学效果要认真规划，对时间的控制要相对准确，对学生的参与情况要进行预测，教学案例的进行要有系统性，不

13、能漫无目的的任意发挥。（2）循序渐进原则教师在进行案例教学时，要考虑到学生的接受程度和接受能力，在案例的教学安排上，应该先简单，后复杂4，以螺旋曲线渐近上升的方式，进行承前启后式的教学讲解，最终要让学生理解和掌握相关的知识点。（3）学生主体原则教师所设计的教学案例，要符合开放性写作教学的特点，要突出学生的主体作用，要让学生参与进来，要允许和鼓励师生之间或同学之间进行相互讨论，在教学案例中多安排互动性的教学环节，将学生的学习方式从被动式学转变为主动型。2 开放性写作教学案例举例教育部2003年颁布的全日制义务教育普通高级中学课程标准对高中生的英语写作的要求主要是：能写出连贯且结构完整的短文，叙述

14、事情或表达观点和态度；能根据所读文章继续转述或写摘要；能在写作中做到文体规范，语句通顺；能根据文字和图表提供的信息写短文或报告5。笔者根据这一指导思想进行教学案例设计，举例如下：（1）课文缩写在“The Necklace”一课中，在课文讲解完毕之后，给学生分配表演任务，按时间和剧情将剧本分成多幕，进行分角色情境表演，表演结束之后进行缩写训练，着重要求学生叙述事情时，在文中交代清楚故事的when， where， who， what 以及how等因素，在缩写的时候可以参照课本的句式，用时间状语和介词短语等形式，灵活生动的叙述这个寓意深刻的故事。（2）连词成句在“Adventure Travel”一

15、课中，在课文未讲解之前，通过多媒体课件在投影屏幕（如没有多媒体教学设备，在黑板上写也可）上显示“people”、“travel”、“friends”、“experience”、“adventure”等单词，组织学生连词成句，在不同的句子出现之后，再组织学生将这些句子扩充成一个自然段落，布置一篇主题为旅游与冒险的写作练习。（3）英语沙龙在“The Birth Of A Festival”一课中，在课文讲解之中，让学生搜集和中国民俗文化相关的素材，通过多媒体课件或实物的形式在课堂上展示，组织学生开一个关于春节及民俗文化的讨论，并将讨论范围扩大到习俗与现代的范围内，要求学生以我对中国春节的看法为题完

16、成一篇作文。五、结束语纵观近年来的高考英语命题，英语高考已由“知识立意”转向“能力立意”，突出了语言的交际性原则6，高中英语开放性写作教学是完全符合新课改的精神的。经实践证明，应用开放性写作教学，可以将书本上的知识转变为学生的写作能力，培养学生的学习和创新能力。好的学习效果来源于正确的学习方法和坚持不懈的努力，开放性写作教学的开展必定会给高中英语写作教学带来更多的活力。参考文献：1 杨艳平. 新课程背景下高中英语写作教学的创新模式J. 四川教育学院学报， 2008年2期：94-96.2 吕晓兰,张鹏伟. 浅析2007年高考上海英语试卷和对英语教学的思考J. 中国考试（高考版），2007年10期：25-293 黄剑茹. 高中英语写作教学中的无效现象J. 基础英语教育. 2008年3期：63-67.4 单卫平. 谈高中英语课堂开放性主题活动的任务设计J.教学月刊中学版. 2005年12期：8-9.5 廖容. 新课程标准下的高中英语写作教学训练J. 长江师范学院学报. 2008年4期：165-168.6 陈丽霞. 高考与英语教学的协调统一J. 成功（教育）. 2007年9期：87