高中物理说课《宇宙航行》说课稿.doc

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1、宇宙航行说课稿 各位专家、老师：大家好！我是*，很高兴能就宇宙航行一课的教学设计向大家作一汇报。一、指导思想改变学习方式，培养自主学习的能力。要改变以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教学模式，向素质教育、创新教育转变，其关键就是要改变学生的学习方式，由过去的“教”为中心，向“学”为中心转变，培养学生自我建构新知识的能力、自主学习的能力。二、背景分析1教材分析（地位和作用）（1）知识特点：人造卫星是高一新教材第六章万有引力定律中的最后一节课的内容，新教材的编排与原教材相比，稍有变动：由选修内容改编为必修内容；删掉了原材料中的“人造卫星的应用”和“航天技术的发展”的内容；加入了“

2、向不同轨道发射卫星，火箭克服地球引力而做功不同”问题的分析；把第一宇宙速度v=的推导放入课后的习题中。新教材针对高一学生的基础和接受能力，删减了部分内容，重点突出了“宇宙速度”的教学，并加强了逻辑的严密性。（2）知识地位：人造卫星是万有引力定律在天文学上应用的一个实例，是人类征服自然的见证，体现了知识的力量，是学生学习了解现代科技知识的一个极好素材。教材不但介绍了人造卫星中一些基本理论，更是在其中渗透了很多研究实际物理问题的物理方法。因此，本节课是“万有引力定律”中的重点内容，是学生进一步学习研究天体物理问题的理论基础。（3）教学内容在以学科为中心的传统教材中，具有很大的局限性，而且“人造卫星

3、”是一个动态的知识体系，是随时间在不断的发展、变化的，而教材内容在这一方面又是相对陈旧、滞后的。为实现教学内容与学科发展的同步可组织一些课后调研活动。2、学生分析从学生年龄特征来看，学生处于高一年级，大多是90年出生，17岁已经对本节知识有一定的接受能力，但比较起成年人来还不及，尤其是对知识体系条理性掌握，对易混淆知识的辨别能力还欠缺。从学生的知识基础来看，本节与第六章息息相关，不同水平的学生学起来认知程度不一样。从认知特点及思维规律来看，学生容易接收表象、浅显的知识，不易接收推理性强、易混淆的知识。3教学重、难点教学重点：（1）第一宇宙速度的推导.（2）运行速率与轨道半径之间的关系教学难点：

4、运行速率与轨道半径之间的关系4、教学目标确立（1）知识目标了解人造卫星的有关知识；知道三个宇宙速度的含义，会推导第一宇宙速度；了解同步卫星的运行周期和轨道半径； 知道人造卫星、宇宙飞船、航天飞机等航天器进入轨道后，其中物体发生失重现象的原因。 （2）能力目标通过用万有引力定律推导第一宇宙速度，逐步提高学生用学过的知识分析和解决新问题的能力；培养学生的适应能力、应变能力与解决实际问题的能力。（3）德育目标树立理论联系实际的思想观念，理解科学技术与社会的互动关系，培养科学的民主意识；通过学习我国卫星技术的发展情况，增强学生的爱国主义思想和民族自豪感； 培养团结协作的精神。5、教和学的方法本节课采用

5、探究式、讨论式教学方法为主，同时采用讲解法和谈话法辅助学生学习。从学法指导来看，现代教育对受教育者的要求不仅是学到了什么，更主要的是学会怎样学习。在本节课，应该教育学生如何根据教学要求发现问题和自主探索、解决问题的方法。三、教学过程设计活动程序教师活动(主导地位)学生活动(主体地位)情景导入在科学技术欠发达的古代，“嫦娥奔月”只能是美丽的传说；1957年10月4日，前苏联成功地发射了第一颗人造地球卫星，从而开创了人类的航天新纪元；1961年4月12日，前苏联成功地发射了第一艘“东方号”载人飞船，揭开了人类进入太空的序幕；1969年7月20日，美国“阿波罗”11号飞船的登陆舱降落在月球附近的静海

6、区，首次实现了人类登上月球的理想人类进入了航天时代。这节课我们就来学习人造地球卫星方面的基本知识。自主探究复习性提问，提出问题：根据前面学习的知识，同学们请思考：人造地球卫星和“东方号”载人飞船绕地球做什么运动？做匀速圆周运动需要什么力？卫星在绕地球运动时受哪些力的作用？交流协作安排学生带着下面的问题看书，并分组探究下面问题的答案。牛顿对人造地球卫星是如何理解的?卫星做匀速圆周运动的向心力由什么力提供？根据上面问题我们可以得到什么样的表达式？根据上面得到的表达式，可以得到的表达式是什么？看宇宙速度的相关内容，思考下列问题：如果卫星是在地球表面，它的运行速度是多少？这个速度叫做什么?怎么推导出来

7、的？（）这个速度的物理意义是什么?在地面附近发射飞行器，如果它的速度大于7.9km/s会怎么样呢？什么是第二宇宙速度?数值是多少?有什么物理意义?什么是第三宇宙速度?数值是多少?物理意义是什么?人造卫星的发射速度与环绕速度是一回事吗?二者有什么区别?根据得到的环绕速度的表达式，地球卫星的运行速率和轨道半径有什么关系?如何理解“第一宇宙速度是最小发射速度和最大环绕速度”？地球同步卫星：什么是地球同步卫星?“同步”的含义是指什么?地球同步卫星的有何特点?能不能确定?离心运动和向心运动的条件是什么？怎样才能让地球同步卫星向高轨道运行（离心运动）？通过学习，你认为分析卫星变轨问题的关键是什么？让学生互

8、相交流，总结出正确答案，必要时可适当采用讲解法。教学评价（评价原则：自主性，综合性，多向性，全程性纬度：情感、能力、协作合作、操作技能）借助于总结学生答题情况，并对学生问题较集中的题目，进行适当的提示或评价。通过学案的“自我测评”来进行自我测评，了解自己课堂学习效率如何，有疑问的可以集中解决，做到有的放矢。总结建构布置作业根据学生自学、讨论及成果展示情况，引导学生总结知识结构体系，建构知识框架；布置作业。在教师的引导下，梳理知识结构，构建知识网络；完成课后作业。四、教学设计体会采用探究式、讨论式教学方法进行教学有以下几点优势：1拓展教材内容，增加教学容量。新教材的编排与原教材相比，稍有变动，在

9、“宇宙速度”讲解时引入了“发射速度”与“环绕速度”的区别，在讲解卫星的变轨问题时，借助地球同步卫星的变轨发射讲解，拓展了教学内容。2提高学习兴趣，突出自主学习本节课的内容与生活、科技息息相关，对学生具有很大的吸引力。加之让学生进行探究、讨论学习本节课，更加能够提高学生学习的积极性。结论的得出是学生自己努力的结果，既突出了自主学习，又增强了学生的学习成就感，起到了积极作用。3改变知识获得的渠道，促进教师职能的转变采用探究式、讨论式教学方法进行教学改变了以前学生被动获得知识的方式，变为学生通过在老师的指导下互相合作交流主动获得知识。教师和学生的角色作用变得更加合理。教师与学生之间是一种平等协作的关系，这也为建立和谐民主的教学氛围奠定了基础。 总而言之，本节课的教学设计有三个：1、学生在课堂中占主体地位。2、学生获得知识的方式得到转变。3、教师的角色转变为学生学习的指导者和学习过程的组织者。