高中教学论文：扬教学个性提升教师素养.doc

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1、张扬教学个性 提升教师素养内容摘要：能够彰显自己教育教学个性的教师，才是具备较高素养的教师，才是新课程所需要的教师，这也是语文教师发展的理想状态。语文味的个性，就是语文教学个性，是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是指语文教师在日常教学中（包括教学程序、教学手段、教学方法乃至教案的写法等）所表现出来的带有语文味的个人化的特征。当语文教师置身于丰厚的土壤，汲取了思想的养料后，还要开放出创新的花朵，只有这样，才能实现语文教师教学的个性化发展。关键词：语文素养 教学个性 语感 因长施教我想，对于语文教师这份职业，很多语文教师的心里一定都如我一样，幸福并纠结着。幸福是语文老师可以每天都和最美丽最灵动

2、的语言相处，不像有些工作那么枯燥呆板；纠结，可能就是因为这么美丽灵动的语言却往往被我们在课堂上教得索然无味。工作以来，听过很多各种级别的公开课，有的课触动心扉，让人刻骨铭心；有的课启人心智，令人受益匪浅；有的课上得如行云流水，一气呵成，有的课则环环相扣，让人茅塞顿开。但是，也有更多的语文课，上得很周正，看似找不到什么漏洞，说不出什么地方不好。从设计上来说，有多媒体，有设问，有板书，有背景材料，有课外延伸，可以见出老师在备课上确实是花了心思的；从技术上来说，各个环节的把握，各种手段的运用，也都还熟练，有些地方还颇见匠心，整个课堂的起承转合也都还自然。但是，课堂上却沉闷得很，学生的反映可以叫做冷淡

3、。那么，到底是什么地方出了问题，什么地方没到火候呢？仔细思考，可以得出这样的结论：因为这样的语文课缺乏语文味的个性！是什么导致我们的语文课堂缺乏语文味的个性？是的，应试教育有错。在应试教育的挤压下，更多的语文教师“埋首于应试，汲汲于分数”，不敢越教学参考书半步。如此日复一日，怎能还有语文教学个性！但是，我想，作为语文教师也要反省！有什么样的语文教师就有什么样的语文教学，个性化的语文教学来自有个性的语文教师。语文教师的个性既是他个人的一种魅力，又是他的教学素质、教学境界的一种必然要求。王栋生老师在呼唤风格一文中也说过：“风格是语文教学的灵魂”，“风格延续着教师的教学生命，因为它有可能长久地影响学

4、生对学科的兴趣。如果你能通过课堂让学生喜欢我们的语文学科，你就是成功者”。而且，从某种意义上说，素质教育就是个性教育。但个性只能靠个性来培养，没有教师的个性就没有学生的个性，而教师的个性又往往体现于他的教学个性，这也是教师本人创造性能力的体现。很难想象，一个没有语文教学个性的教师是如何让其学生去体验语文魅力，进而对语文产生执著兴趣的！随着课程改革的深入，“教师即课程”的理念已成为了共识，对语文教师的素养也提出了新的要求。笔者认为，能够彰显自己教育教学个性的教师，才是具备较高的语文教师素养的教师，才是新课程所需要的教师，这也是语文教师发展的理想状态。一个有理想的语文教师只有铸成自己的教学个性，才

5、能真正形成自己独特的风格、体系。都说“民族的才是世界的”，引申过来也可说“有个性的才是有魅力的”。鉴于此，那什么是语文味的个性呢？语文味的个性就是语文教学个性，笔者以为，语文教学个性就是一个语文教师教学生命力的独特呈现，它是指语文教师在日常教学中（包括教学程序、教学手段、教学方法乃至教案的写法等）所表现出来的带有语文味的个人化的特征。那么，怎样才能形成语文教学个性呢？一、 饱览群书，保持独特的语感“亲其师，信其道。”教师作为“学习共同体”中的“首席”，其独特的个性品质（气质、风格、情感等）对学生的发展有着深远的影响。而教师的个性品质又与其自身的学养有关。古人云：腹有诗书气自华。读书可以养气，诗

6、书能为语文教师的气质增华添彩。而在接受诗书的个性教养过程中，你又会用形成的个性眼光去解读书中的个性。如此相互作用，语文教师身上的个性品质和独特的“语文味”才会不断地得到巩固和发展。先有“学富五车”，才可能“才高八斗”。因此，语文教师首先就应该是个乐读好学之人。任何一个语文教育家都离不开学习。历数古今中外的名家大师，无一不是饱览诗书、满腹经纶之士，正因如此，才成就了他们一代宗师的地位。语文作为一门兼具工具性与人文性的基础学科，它不仅仅是培养学生的语文运用能力，而且要发展学生的语文素养，这就要求教师自身必须具备扎实的学术功底和深厚的文化素养。卢梭就曾言：“在敢于担当培养一个人的任务之前，自己就必须

7、要造就成一个人，自己就必须是一个值得推崇的模范。”从这个角度来讲，从一个教语文者上升为教语文之“师”，则须虚心好学，广泛吸收，纵横古今中外，融得众家所长。并且，关键是，只有在饱览群书中，才能让语文老师的独特的语感“常青”。 语感是一个人的言语智慧的集中体现，是一个人认识世界、改造世界的心理成果。作为一个语文老师，他的语感是他开展语文教学的最重要的前提，也是保证他的教学个性的不可或缺的素质条件。从心理语言学这个角度来说，语文教学的目的，就是实现教师语感向学生的转移，也就是把教师的语感转化为学生的语感。现在有些教师之所以只能照着教参上课，只能人云亦云、照本宣科，很重要的原因，就是他没有自己独特的语

8、感，他本人对课文没有深切的体验，没有真实的震撼。一个人的语感是很细腻、很敏感的，一个语文老师从自己独特的语感出发来教语文课，这堂语文课就有了吸引人的地方。所以，只有饱览群书，保持独特的语感，才有了张扬语文教学个性的坚定基石，才有了提升语文教师素养的深厚基础。二、广泛学习，探索有效的教法韩军老师曾在教师个性应当缓提中建议：“一个青年教师，尤其刚刚走上中学语文教学工作岗位的大学生，还是先求共性为好，缓提个性。青年朋友宜先静下心来，踏踏实实，多看，多思，多仿。先看看前辈先贤是如何上课的，仔仔细细地琢磨体会他们的教学思想，认认真真琢磨他们上课的一招一式，甚至在自己的课堂上一丝不苟地模仿。待个三年五载，

9、自己对先贤前辈的思想经验已基本领会，对语文教学已经大体入门，再追求自己的个性，为时不晚。”这段话其实也从一个侧面告诉我们，作为一个成功的有个性的语文教师在教学上也必须有广泛学习的过程。但广泛地学习，不是在教学模式化的操作中“追随于名家，模仿于技巧”，当语文教师置身于丰厚的土壤，汲取了思想的养料后，还要开放出创新的花朵，只有这样，才能实现语文教师教学的个性化发展。因为首先，“它山之石，可以攻玉。”但采来的石头不尽都是玉，它需要雕琢方可成器。因此，一个富有个性的语文教师要有“拿来主义”精神，且善于发展自我的吸收改造能力，从而铸造自己的“倚天剑”。再者，教学是一个动态系统，任何教学都是在特定环境下发

10、生的特殊的过程。在教学实际中，很多老师不可避免要涉及到学习借鉴他人的东西，其中包括专家理论指导、名家范例模式和同事经验技巧等，如很多青年教师喜欢将名家教学模式、经验技巧搬上自己的课堂。但是，尽管有些东西是跨时空相通相联的，但忽视教学这一动态系统的特点，一味追寻模仿别人现成的东西，正应了一句话，“顺着别人脚印走，踩出来的是坑而不是路！”其实，一个有个性的语文教师是要有独立思想来支撑的。没有个性化的语文思想，教师就不可能形成自己个性化的教学风格，而思想是在自己实践并在对他人经验改造吸收的过程中产生的。因此，语文教师个性化教学的形成和发展，应该在统摄提取他人经验教训的基础上，用习得的经验来印证自身实

11、践的体验，通过不断对照反思来更新教学观念，通过整合改造来重塑教学行为，如此教师才能创生出自己的思想，彰显自身的个性，揭示语文教育的真谛。所以，广泛学习，探索有效的教法是张扬语文教学个性，提升语文教师素养的有力保障！三、扬长避短，突出个性的特征语文教学天高海阔、博大精深。每位教师的人生阅历不同，气质禀赋各异，这正如世上绝无两片完全相同的树叶。语文教师的教学特色，首先应该是个性化的。因为个性鲜明的见解，体现着教师独特的人文素养，它应当是睿智思考的结果，这结果是新颖的，是透辟的。这种个性化的特色，应渗透于教育教学的全过程：对语文材料个性化的感悟、对教学素材个性化的呈现方式、对学生多元反应个性化的处置

12、方法。其次应该是鲜明的。个性化是教学者的特质，鲜明则是这种特质的呈现。它将使教师的教学烙上个性印记，深刻、明白而隽永。有了个性化和鲜明的特点，时间一久，教学就会形成一种风格，震撼学生，感染学生。比如于漪、钱梦龙、魏书生等大家形成的风格，我们虽然不是大家，但是我们面对自己的教学环境，特有的教学对象，同样是可以形成个性化的教学风格的。第三，语文教学个性很重要的一个方面，是发挥教师在语文方面的特长。有的语文教师，音质动听、擅长朗读，他的课就是以朗诵为主，尤其是学习感人的文学作品的时候，听他读一篇课文，他的教学任务就完成了一半。如支玉恒老师教金色的鱼钩，投入范读，引得听课的师生也潸然泪下；韩军老师上大

13、堰河，我的保姆，二十多分钟深情吟诵，全场无不为之动容！有的老师擅长写作，他的作文教学就是自己和学生一起写同题作文，给学生提供示范。如杂文家、南京师大附中语文特级教师王栋生就以自身魅力影响学生对写作的爱好。有的语文教师写有一笔好字，有些学生就是因为喜欢老师的那一笔好字而喜欢上他的课的。有的老师非常喜欢古文，根底很深，上起文言文来如数家珍，轻松自如，把本来很枯燥的古文教得丰腴生动。那些有着某种特长的语文教师，往往把语文课上得很简单，往往没有过多的环节，过多的招式，就是直接把学生领到作品面前，和他们一起来感受语文之美，语文之妙。而他们的这些语文特长，正好为学生打开了一扇通向语文之美之妙的通道。所以，

14、在语文教育教学中，教师的个性要真正成为一种教育力量，还必须把个性的彰显与自身特长相结合。十全十美的语文教师是不存在的。任何一个语文教师都难做到同时具备十几“板斧”。因此，语文教师提高自己素质的科学而快速的方法，并不是“全面发展”，而是发展其教学个性，扬长补短，因长施教。这就要求教师从自己的实际情况出发，找到自己的特长，不断突出、强化、进而在实践中扩展创新这一特长，如此才能逐步形成自己的教学特色和教学风格。扬长避短，突出个性的特征，让学生从你身上就能感受到浓厚的“语文味”，使自己就成为一部令人感叹不已的个性经典！丰富多彩的课堂需要个性飞扬的老师,生动鲜活的课堂更应该有个性飞扬的学生！有了个性飞扬

15、的教师，才会有个性飞扬的学生。语文教学领域之宽之广，犹如“接天莲叶无穷碧”，语文教师只有应把握住自身独特的魅力，或清丽温婉，或大气磅礴，或机敏厚重，积极在实践中创造性地磨练自己，才会达到“映日荷花别样红”的境界！也惟有如此，学生才能在你独特个性的濡染下走出死气沉沉的精神洞穴，你才能赢得语文教学世界的天光云彩，使课堂成为展示语文个性化教学的魅力天地。 参考文献：语文课程标准（高中）人民教育出版社，2003年版郑桂华语文有效教学华东师范大学出版社，2009年版王尚文语感论上海教育出版社，2000年版张大均教与学的策略人民教育出版社，2003版钱理群语文教育门外谈广西师范大学出版社，2003年版蔡伟课堂教学创新论吉林人民出版社，2003年版