高中学生历史学习的特点与对策.doc

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1、 高中学生历史学习特点及对策高中学生应处于青年早期，其年龄特点、情感价值观特点、认知特点等决定了他们在历史学习中的特点，以下就此进行论述，并提出相应的对策。一、从高中生的年龄特点看从年龄特征看，青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，是中学期间学习负担最重的时期，也是青年体质增强的时期，学校在保证学生身体健康和心理健康方面依然有重要的责任。紧张的学习和升学或择业的心理压力可能带来身体的疾病，尤其是神经系统和心血管系统的疾病。为此，学校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。在青年期，基本完成人的社会化，并将取得公民的资格，准备投入社会生活，成为社会的正式成员。此时大多数青年对世界、事业、

2、人生和自己都可能有较清晰和深入的思考，要对自己的未来作出重要的选择。重视友谊，逐渐关注社会，思考自己和社会的关系，有一定的社会责任感，并形成了相对系统和稳定的见解。人生逐渐定向，个性基本定型，对未来充满憧憬和期望，这使青年期进入人生最有朝气和锐气的时期。青年期还是个体内在力量充实的时期，随着心理能力的成熟，他们形成了对外部世界和自己内部世界的较清晰和较深入的认识，更重要的是，在两种世界间建起了具有个人发展意义的桥梁。以上特点决定了高中学生（相对于初中学生）在历史学习中同样不应该有过重的负担，历史课程要充实现代史学研究的成果，删除陈旧的内容，仍然要有一定的趣味性；但是趣味性也不能简单地满足于故事

3、式的历史情节，高中生需要在历史学习中进行思考，体味思维带来的快乐，具有较强实用性和现实性的历史才更能激发他们的兴趣。这就要求高中历史教学在注意趣味性的同时，更要重视历史知识的逻辑性、规律性，同时要求历史学习能与现实相结合。苏霍姆林斯基曾说过：“如果你追求的只是那种表面的显而易见的刺激，以期引起学生对学习和上课的兴趣，那你永远也不能培养起学生对脑力劳动的真正的热爱。”（给教师的建议）高中历史课程在内容的选择上应该关注当代世界发展的主题，寻求其历史上的沿革，历史课程必须根据时代变化进行一定程度的动态发展，把高中生的实际需求同社会的需要有机地结合起来。二从高中生的情感和价值观特点看心理学（情绪归因论

4、）研究表明，人的情绪、情感反应，主要取决于人对自己状态的认知，是和人的社会观念及评价系统分不开的。价值取向是文化的核心内容，对人的思想、态度、行为倾向等具有统领作用和整合作用。从认识方面看，高中生可能出现两类极端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是把社会理想化，对自己缺乏信心。这两种心理都源自对社会缺乏应有的认识，从而导致心理失衡。在价值观上，高中生也存在两种极端表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。在这样一个重要时期，学校教育要使青年认清时代的要求、个人命运与社会发展的关系，确定远大而又切实可行的奋

5、斗目标，找到实现个人抱负的现实道路。学术界普遍认为，中国传统的价值取向有三个明显的方面需要改变，即在认知上具有重传统与权威的取向（我国的学生很多具有自信不足，主动性、独立性、自觉性和进取性不足的弱点，而这些特点是现时代非常需要的品质）。在人事上具有重功名的取向（反映在教育质量观上，就是把能否培养出少数尖子生、以及考取高等院校人数的多少看作是教育质量高低的标准）。这种观念在现代的消极影响是，片面强调智育，而忽视德、美、体等诸方面的全面发展；在智育中，片面强调书本知识，忽视学习能力和创造能力的培养，忽视兴趣、情感、意志、个性等非智力因素的培养；片面强调少数尖子生的培养，而忽视面向全体学生与教育质量

6、的普遍提高。在道德上具有重“忠孝”的取向（影响着学生观的形成。在多数的教师和家长的眼中，顺从、听话、老实，一直被看成是好学生的重要标志。而那些有自己的独立见解，敢于发表反对意见的学生，往往被视为不好的学生）。帮助青年正确认识和处理个人与社会的关系，这是使学生学会对今后人生道路作出正确选择的重要条件。为此，要解决认识问题和价值问题。这是高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务。当今世界各国都十分重视对年轻一代进行正确的价值观教育。我们应在面向世界、面向未来、面向现代化的前提下，发扬优良传统，摆脱传统中的消极因素，重视课程的整体功能，强调通过课程实现德育、智育、体育、美育、劳动教育的完整性目标，将促进

7、学生生动活泼、主动和谐发展作为课程实施的宗旨，从而实现知识与智力的统一、认知与情感的统一、主体精神和社会责任感的统一。历史课程的设置也应该符合这个趋势。人的情感是社会性的，包括道德感、美感和理智感。从时代和社会的需求看，我国要求人才必须是有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国，具有奉献精神，追求新知，实事求是，勇于创新。国家对高中教育也提出了任务：“坚持社会主义方向，对学生进行德智体美劳的全面发展教育，使他们的基本素质得到提高，个性、特长和才能得到正常的发展，成为社会主义社会的合格公民，能够适应社会主义建设实际需要的一代新人。”（国家教委编普通高中课程改革研究与实验中的试论普通高中教

8、育的任务杨汉清）。在这些要求中，“德”放在了首位。从德这方面来看，我国最近颁布的公民道德建设发展纲要中指出：“从我国历史和现实的国情出发，社会主义道德建设要坚持以为人民服务为核心，以集体主义为原则，以爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义为基本要求，以社会公德、职业道德、家庭美德为着力点。在公民道德建设中，应当把这些主要内容具体化、规范化，使之成为全体公民普遍认同和自觉遵守的行为准则。为人民服务作为公民道德建设的核心，是社会主义道德区别和优越于其它社会形态道德的显著标志。” “在新的形势下，必须继续大张旗鼓地倡导为人民服务的道德观，把为人民服务的思想贯穿于各种具体道德规范之中。要引导人们正

9、确处理个人与社会、竞争与协作、先富与共富、经济效益与社会效益等关系，提倡尊重人、理解人、关心人，发扬社会主义人道主义精神，为人民为社会多做好事，反对拜金主义、享乐主义和极端个人主义。”这些指导性文件体现的内涵应该融入高中历史课程的内容中。此外，从心理学角度来看，人的情感中的理智感是推动人们探索、追求真理的强大动力。“理智感是人对认识活动成就评价时产生的情感体验”，它与人的认识成就的获得，需要、兴趣的满足，对真理的探索追求及思维任务的解决相联系。因此它也应该是历史课程着力培养的内容之一。高中生的情感相对于初中生比较稳定，但不一定都是积极的，所以高中生的认识活动过程中思想要更深刻，文化内涵要更丰富

10、（对民族文化传统的继承与加强国际交流相辅相成），教师要运用其人格魅力和深厚的学识吸引学生的注意，并对学生的积极情感予以肯定，批评使学生产生消极的情感体验，从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。但是由于世界观和人生观的逐渐形成（有部分研究表明是在高中二年级），高中学生的价值判断相对比较独立，现成的历史结论和评价会破坏他们学习的热情。因此在课程设置中要留给学生思考的空间，激发其探究的欲望。人是能动的实践主体，没有个体的积极参与，个体的发展是不能实现的；在主客观条件大致相似的情况下，个体主观能动性发挥的程度，对人的发展有着决定性的意义。“在个体活动中多因素相互作用论”认为，人的发展是个体的内在

11、因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（如外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。因此，实践、个体积极投入实践的活动是内因和外因对个体身心发展综合作用的汇合点，也是推动人身心发展的直接的、现实的力量。根据这样的观点，教育活动中主客体之间的关系、师生之间的关系，怎样提高学生主动积极地参与各种教育活动就应该受到特别的重视。此外，在教学过程和方法上，柯尔伯格的“道德两难法”教育思想也值得研究。历史课程不应把高中学生当作“德性的口袋”强行灌输（事实证明也没有效果，即便有，如上文提到的那样，也会带来很大的危害性），可以把学生置于情感冲突的情境中，在高中生

12、已有的道德、情感、价值观水平和社会规范所要求达到的水平之间的矛盾冲突中，用探究、讨论等方式引导他们寻求符合社会利益的正确答案，并发展他们的道德判断能力。这是历史课程尤其要重视的问题。三、从高中生的认知特点看认知活动包括感觉、知觉、记忆、思维与想象等，其中的核心部分是思维，思维活动的进行一般要借助于语言才能把一类事物共同的、本质的属性概括出来。“高中生已能在头脑中进行完全属于抽象符号的推导，并能运用理论去解决各种问题，辩证逻辑思维能力已趋于优势。在此以后，个体的思维方式不会再有质的变化。”（林崇德主编历史地理教学心理学）中学生思维能力的发展有以下几个特点：在概念的形成与掌握过程中，中学生没有很好

13、地掌握历史概念的变式，对于语言的深层结构（即认识的本质内容）的把握并没有随着年龄的增长而相应地提高；此外，高中生已能正确定义不少社会、哲学及科学概念了。在问题解决的思维过程中，高中生能撇开具体事物，运用抽象概念进行逻辑推理，抽象性比初中生更强，思维步骤更完整，并能实施方案，运用思考的结果去解决新的问题；高中生中的大多数归纳推理能力强的，其演绎推理能力也强；高中生运用逻辑法则进行正误判断的能力较高，多重选择低一些，回答问题的能力最低，与初中生一样。中学生之间的思维存在着明显的个性差异，主要表现在思维的广阔性、深刻性、批判性、灵活性、敏捷性等品质的差异上。中学生历史思维能力是指“中学生能够成功地解

14、决历史问题所表现出来的良好适应性的个体心理特征”。掌握良好的能力比掌握一定范围内的知识能有更广泛的迁移作用。发展中学生的历史思维能力，除了加强历史思维过程的（分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化）训练外，关键在于培养学生优良思维品质的形成。 20世纪50年代末期以来，世界各国都进行了规模较大的课程改革运动，总的趋势是课程的现代化，重视智力开发、学习能力培养和个性发展。各国都十分重视发展学生的个性，通过培养学生的探索精神、自学能力，并尽量让学生观察、动手，手脑并用，掌握学习的科学方法，培养学生的才能和创造性。课程设置要有较大的弹性，便于教师充分发挥创造性，便于对学生进行个别指导，适应学生个别

15、差异的需要。附:高中生对历史课程的认知状况调查同学：您好！为了更好地促进高中历史课程改革，我们需要了解您对高中历史课程的真实看法。您对问卷中各个问题的回答无所谓对错，也不用在问卷上署名，答卷时请不要与其他同学商量。谢谢您的合作！ 教育部中学历史课程标准研制组请在您所认可的选择项的标号上打上（除非有特别的说明，每个问题只要求选择一个备选项）。1您所在的年级是（1）高一 （2）高二 （3） 高三2您的性别为（1）男 （2）女3请按照您学习兴趣的高低对下列学科进行排序（1）为兴趣最高，（2）次之，（3）再次之，（9）为兴趣最低。请填写 数学 物理 化学 生物 语文 历史 地理 政治 外语（1）（2）

16、（3）（4）（5）（6）（7）（8）（9）4总体上说，您（1）喜欢学习历史课程 （2）不喜欢学习历史课程 （3）说不上喜欢，也说不上不喜欢5第4题中选择（1）的同学请回答：您喜欢学习历史课程主要是因为（可以选择多个答案）（1）与其他学科相比，学习历史课程更容易（2）我本身就对历史感兴趣（3）历史教科书编写得生动有趣（4）历史教师讲课很精彩（5）对我认识现实社会有很大帮助（6）其他一些学科学得不好，而历史课有助于我提高考试的总分（7）其他（请填写） 6第4题中选择（2）的同学请回答：您不喜欢历史课程主要是因为（可以选择多个答案）（1）历史课程要记忆的东西太多（2）历史太抽象复杂了，很多内容难以弄

17、清楚（3）历史本身就枯燥无味（4）我不喜欢现在使用的历史教科书（5）我不喜欢历史教师讲的课（6）我不喜欢历史课的考试方式（7）除了应付考试，学不学历史对我以后没有多大用处（8）其他（请填写） 7您认为历史教科书在内容结构的安排上（1）非常合理 （2）比较合理（3）不够合理 （4）很不合理8您认为历史教科书的内容（1）非常丰富 （2）比较丰富（3）不太丰富 （4）很不丰富9您认为历史教科书在文字表述上（1）可读性很强 （2）可读性比较强（3）可读性不太强 （4）可读性很不强10您觉得您的历史教师在教学内容的处理上（1）生动形象，有趣味性（2）照本宣科，比较枯燥（3）很一般，谈不上趣味性，但也不是

18、特别枯燥11除了教科书上的内容，您的历史教师给你们补充介绍过相关的其他历史知识吗？（1）介绍得比较多 （2）介绍过，但不多 （3）基本上没有介绍过 （4）没有介绍过12您的历史教师在教学中使用历史图片、地图、录音、录象等教辅工具的情况是（1）经常使用 （2）偶尔使用（3）基本上不用 （4）没有使用13您的历史教师组织课堂教学的方式主要是（1）全部是由教师讲述，没有提问，也没有课堂讨论。（2）教师讲述为主，有课堂提问，但没有讨论课。 （3）教师讲述为主，有课堂提问，也有讨论课。（4）其他（请填写） 14对于历史课的教学内容，您最希望的是（1）教师把教科书上的知识点列出来，或划出重点，便于复习考试

19、（2）教师大量补充教科书之外的历史知识，增加我的历史知识（3）教师把学习方法作为重要教学内容加以传授，便于我学习其他知识（4）其他（请填写） 15对于历史课的教学方法，您最希望的是（1）教师布置题目，学生自己阅读教科书（2）教师在书上划重点，学生背熟这些重点（3）由教师进行生动的讲述，学生认真听讲（4）由教师与学生以讨论问题的方式进行教学（5）其他（请填写） 16对于历史课的教学形式，您最希望的是（1）课堂教学（2）课外活动和社会实践（3）课堂教学为主，课外活动和社会实践为辅（4）课外活动和社会实践为主，课堂教学为辅17您认为现在的考试方式能否反映出学生掌握历史知识的程度？（1）能够全面反映

20、（2）能够部分反映（3）基本上不能反映 （4）根本不能反映18您最喜欢下面哪一种考核历史学习情况的方式（1）试卷考试 （2）写历史小论文（3）讨论、调查、制作等各种活动 （4）试卷考试与其他方式相结合（5）其他（请填写） 19您觉得你们学校对于学生学习历史课（1）很重视 （2）比较重视（3）不太重视 （4）很不重视20您认为您班级中的其他同学对历史课程的学习（1）大多数同学都重视 （2）比较多的同学重视（3）少部分同学重视 （4）基本上都不重视21您的家长对于您学习历史课程的最主要的要求是（1）考一个好的分数就行（2）增加历史知识，提高人文素养（3）其他（请填写） 22下列历史学习内容中，您对

21、哪一方面最感兴趣？（请选择其中的三个方面）（1）军事 （2）民族 （3）文化 （4）经济 （5）社会 （6）政治 （7）外交23您目前学习历史课程的主要方式是（1）以背诵记忆史实为主 （2）以理解历史事件的因果联系为主 （3）其他（请填写） 24您对历史教科书上的内容或者历史教师讲授的内容有过疑问吗？（1）有过，曾经向老师（或其他人）提出过（2）有过，但从来没有向别人提出过（3）从来没有过疑问 25您对教科书上有关历史人物的评价有什么看法（1）评价很全面 （2）评价比较全面（3）评价不够全面 （4）评价很不全面26您对现在的历史课程的总的感觉是（1）与现实结合得很紧 （2）与现实结合得比较紧（

22、3）与现实结合得不太紧 （4）与现实没有任何联系27您认为学习历史课程对于您提高理解、分析、运用等思维能力（1）很有帮助 （2）比较有帮助（3）没有什么特别的帮助 （4）没有帮助28您认为学习历史课程对于您获取学习方法（1）很有帮助 （2）比较有帮助（3）没有什么特别的帮助 （4）没有帮助29您觉得学习历史课程对于您提高口头或书面语言文字表述能力（1）很有帮助 （2）比较有帮助（3）没有什么特别的帮助 （4）没有帮助30您觉得学习历史课程对于您学习政治或者地理或者语文等学科（1）很有帮助 （2）比较有帮助（3）没有什么特别的帮助 （4）没有帮助31您认为学习历史对于树立正确的世界观和人生观（1

23、）是必需的 （2）有作用，但不是必需的（3）无关重要 （4）没有考虑32您觉得学习历史对于一个人的人格和心理发展（1）很有帮助 （2）比较有帮助（3）没有什么特别的意义 （4）没有帮助33您觉得学习历史对于培养爱国主义情感（1）起很大的作用 （2）比较有作用（3）作用不大 （4）基本上没有作用34您觉得学习历史课程对于您以后从事社会工作（除了从事历史教学和研究工作之外）（1）非常有用 （2）比较有用（3）用处不大 （4）根本就没有用35您觉得学习历史课程对于您处理日常生活中的人和事（如人际关系等）（1）非常有用 （2）比较有用（3）没有多大的用处 （4）没有用处36学习了历史课程，您觉得您现在

24、（1）能够清楚地认识了人类社会的发展规律（2）比较清楚地认识到人类社会的发展规律（3）对人类社会的发展规律还是不太清楚37在3+X+1考试中，您是否愿意选择历史科目作为1（1）愿意 （2）不愿意（3）无所谓 （4）我还没有想好38您认为历史课程有哪些教育资源可以利用？（请按照您认为的重要性程度由高到低列举三项）A.教材 B.课外读物 C.图书馆、博物馆、历史文物和历史遗迹等 D.老师、家庭成员和社会其他人员 E.现代教育技术和网络资源 F.其他（请填写） 。请填写（1）（2）（3）39您认为高中历史课程（1）必须开设（2）可以开设，但不是必需的（3）不必开设理由（请填写） 。40请您对高中历史

25、课程改革提出您认为最重要的一条建议。（请填写） 。再次谢谢您的合作！南京师范大学历史与社会基础教育研究中心2001年11月22日“高中生对历史课程的认知状况调查”问卷分析一、调查的基本情况1目的和内容长期以来，有关中学历史教学研究和课程改革中，研究者们比较注重从一般教育理论出发，构建历史课程的教学目标、要求、实施过程以及相应的评价系统。这种研究范式强调了教学的标准化，但往往忽略了学习主体对课程的认知对于教学计划实施的影响。根据新的认知主义教学观，学习主体对所学课程的评价认知是其发展学习能力的重要因素。从这个意义上说，中学历史教学改革要把学生对历史课的认知和评价作为重要的研究参量。此次调查的主要

26、目的在于了解当前高中学生对于历史教学各个环节的认知评价的基本情况，特别是了解学生学习历史课的兴趣、动机，对学习历史课程的意义和功能的认识，以及对历史课的期望等等；分析和研究影响历史课程教学质量和学习效果提高的各种可能的因素，为中学历史课程教学改革提供参照。此次调查的内容主要为高中学生对历史课程学习兴趣的自我评价，喜欢（不喜欢）学习历史课程的自我归因，对现行历史教科书的内容、篇章结构与文字表述的认可程度和期望，对历史教师的教学内容处理能力、组织课堂教学的方式，对历史课程考评方式的满意度与期望，以及对学习历史课程的价值和意义的认知等几个方面；调查同时还涉及到在各类历史学习内容中学生的主要兴趣点，目

27、前高中生学习历史知识的主要方式，以及所具有的历史思维能力等方面。在研究设计上，除了对各个指标进行一般性统计描述外，还把年级、性别等作为基本的变量，来考察不同年级和性别的同学在历史课程认知评价上的差异。2调查方法与样本情况此次调查的对象为江苏省南京市的普通高中学生。使用分层抽样方法，先将总体分为三类，即省级重点高中、一般性高中和特色高中，按照随机原则在每类高中中分别抽取一所学校，然后在每个学校的三个年级中各抽取一个班级，这样共选取了九个班级。这九个班级的所有学生均作为调查样本，进行问卷调查。共计发放问卷424份，回收率为100%，有效率为100%。在样本中，高中一年级的学生人数为138人，占样本

28、总量的32.5%，高中二年级的学生有143人，占样本总量的33.7%，高中三年级的学生有143人，占样本总量的33.7%，这说明样本在三个年级中的分布基本相同；另外，在样本中，男生为176人，占41.5%，女生为248人，占58.5%，这一结构也与目前整体的状况基本吻合。二、调查的主要结果1学生的学习兴趣方面 （1）与其他课程相比，学生对历史课的学习兴趣不低，但不同年级、不同性别的学生有一定的差异。在对高中各科的学习兴趣的排序中，把历史学科列为第一位的共有34名同学，占8.1%，列为第二位的有43位同学，占10.1%，列为第三位的有70位同学，占16.5%，列为第四位的也有70位同学，占16.

29、5%。这部分学生的比例共占51.4%，超过了调查样本的半数以上，说明学生对历史课还是有相当大的学习兴趣。另外，在问到“你是否喜欢学习历史课程”时，有165名学生表示喜欢学习历史课，占38.9%，有24人表示不喜欢学习历史课，仅占5.7%，但也有226人表示“说不上喜欢，也说不上不喜欢”，其比例为53.3%。 进一步分析，喜欢学习历史课与不喜欢学习历史课的学生在年级和性别上的分布存在着一定的差异。统计表明，高一年级中喜欢学习历史课的人数比例为47.8%，高二年级中的比例为37.3%，高三年级中的比例为34.5%，同样，高一年级中表示不喜欢学习历史课的同学占3.7%，高二年级中的比例为7.0%，高

30、三年级中的比例则上升到8.5%，这说明高中阶段随着年级越高，学生对历史课的学习兴趣相对下降。统计还表明，在调查样本中男生对历史课的学习兴趣相对大于女生，在男生中有46.2%的人明确表示喜欢学习历史课，而女生中则有33.1%的人表示喜欢学习历史课程。与学生对历史课的学习兴趣直接相关的是，在高中一年级中有24.6%的学生表示愿意在3+X+1考试中把历史作为单独参考的科目，其中男生的比例为26.8%，女生的比例为23.2%，在高中二年级中有21.1%的学生愿意把历史作为单独参考的科目，其中男生的比例为25.9%，女生的比例为17.8%。（2）学生喜欢或者不喜欢学习历史课的动因是多方面的，但主要在于学

31、生自身对历史是否感兴趣。在表示喜欢学习历史的同学中，有98.0%的同学认为喜欢学习历史课的原因在于自己本身就对历史感兴趣，有80.2%的同学认为历史教师的课讲得精彩，有78%的同学认为与其他学科相比，历史课更容易学，有71.5%的同学认为学习历史课对其认识社会现实有很帮助，有51.7%的同学认为历史教科书编写得生动有趣，仅有33.5%的同学表示喜欢学习历史课是因为其它学科学得不好，而历史课有助于提高考试的总分。同样，在回答不喜欢学习历史课的同学中，有89.0%的同学认为历史本身就枯燥无味，有87.9%的同学认为历史太抽象复杂了，很多内容难以弄清楚，有75.0%的同学认为除了应付考试，学不学历史

32、对以后没有多大用处，有50.0%的同学表示不喜欢历史教师讲的课，有46.2%的同学不喜欢现在使用的历史教科书，有41.7%的同学认为历史课程要记忆的东西太多，有36.4%的同学不喜欢历史课的考试方法。调查还进一步发现，学生是否喜欢学习历史课与家长对其学习历史课的要求有很强的相关性。在表示喜欢学习历史课的同学中，有79.1%的家长要求孩子学好历史以“增加历史知识，提高人为素养”，只有20.9%的家长要求“考一个好的分数就行”，相反，在表示不喜欢学习历史课的同学中，只有38.6%的家长要求孩子学好历史以“增加历史知识，提高人为素养”，有61.4%的家长要求学生“考一个好的分数就行”，这说明家庭的期

33、望对于学生学习历史的兴趣有重要的影响。2对历史教科书、历史教师教学、历史课考试方式的评价和期望方面（1）总体上说，多数同学对教科书持基本满意的态度，但对篇章结构安排的满意度相对大于对内容和文字可读性的满意度。调查表明，关于教科书的篇章结构的安排，有82.9%的同学认为比较合理，有11.5%的同学认为不够合理，但认为非常合理的同学只占4.0%，认为很不合理也只占1.2%；对于历史教科书的内容，有58.3%的同学认为比较丰富，有33.9%的同学认为不太丰富，同样认为非常丰富的同学只占4.5%，认为很不丰富的同学只占3.3%；关于教科书的文字表述，有45.6%的同学认为可读性比较强，有40.0%的同

34、学认为可读性不太强，而认为可读性很强的只占10.6%，认为可读性很不强的同学占3.8%。（2）多数学生对于历史教师的教学情况的评价一般。有64.9%的同学认为教师在教学内容的处理上“很一般，谈不上趣味性，也说不上特别枯燥”，有39.4%的同学认为教师对教学内容的处理“生动形象，有趣味性”，值得注意的是有15.7%的同学反映教师的教学“照本宣科，比较枯燥”；对于教师组织课堂教学的方式，有75.7%的同学反映其方式是“以讲授为主，有课堂提问，但没有讨论课”，认为“以讲述为主，有课堂提问，也有课堂讨论”的同学的比例为21.4%，但认为“以讲述为主，没有课堂提问，也没有课堂讨论”的同学比例只占2.9%

35、；对于教师在课堂上所补充的教科书之外的历史知识，有74.9%的同学认为“介绍过，但不多”，有19.1%的同学认为“介绍得比较多”，有6.0%的同学认为“基本上没有介绍过”；对于教师在教学中是否使用历史图片、地图、录音或者录像等教辅工具，有62.4%的同学反映“偶尔使用”，有35.6的同学反映“基本上不用”，有13.3%的同学反映“没有使用过”，只有8.8%的同学反映“经常使用”。 另外，调查还表明，有60.0%的同学认为学校对于学生学习历史课“比较重视”，有32.2%的同学认为学校“不太重视”，有6.9%的同学认为学校“很重视”，有0.9%的同学认为学校“很不重视”。 进一步分析，学生对教师教

36、学水平和教学方式的评价与学生学习历史课的方式和效果存在一定的联系。调查表明，有72.8%的同学表示自己目前学习历史课程的主要方式是“以背诵记忆史实为主”，仅有27.2%的同学表示自己的学习方式是“以理解历史事件的因果联系为主”；有57.5%的同学表示对历史教科书上的内容或者历史教师讲授的内容“从来没有过疑问”，有28.2%的同学表示“有过疑问，但从来没有向别人提起过”，只有14.3%的同学表示“有过疑问，曾经向老师（或其他人）提出过”。对于历史课的教学内容，有49.9%的同学最希望“教师大量补充教科书之外的历史知识”，有26.8%的同学最希望“教师把学习方法作为重要教学内容加以传授，便于学习其

37、他知识”，有23.0%的同学最希望“教师把教科书上的知识点列出来，或者划出重点，便于复习考试”；对于历史课的教学方法，有52.0%的同学最希望“由教师进行生动的讲述，学生认真听讲”，有35.1%的同学希望“由教师与学生以讨论问题的方式进行教学”，而希望“教师布置题目，学生自己阅读教科书”以及希望“教师在书上划重点，学生背熟这些重点”的同学分别只占3.7%和9.0%。（3）多数同学对现有的历史课的考试方式只持部分肯定的态度，但持不肯定态度的同学的比例也不低。调查表明，有62.6%的同学认为现有的考试方式“能够部分反映学生掌握历史知识的程度”，有20.6%的同学认为“基本上不能反映”，有13.0%

38、的同学认为根本不能反映，而认为“能够全面反映的”的同学只占3.8%。 与此相关联的是，学生最希望的历史课的考试方式是“试卷考试与其它方式相结合”，持这种看法的同学的比例高达80.0%，这部分同学所认可的“其它方式”主要是“讨论、调查、制作等活动”，另外有17.4%的同学表示他们最希望的考核方式的“写历史小论文”，调查也表明，最希望“试卷考试方式”的同学只占11.2%。3对学习历史课的价值和意义评价方面（1）学生普遍认为现在的历史课程与现实结合得不够紧。有18.3%同学反映他们对现在历史课的总的感觉是“与现实没有任何联系”，有64.6%的同学认为“与现实结合得不太紧”，只有13.3%的同学认为“

39、与现实结合得比较紧”，有3.8%的同学认为“结合得很紧”。（2）多数学生认为学习历史课对于综合能力的提高有一定的作用。调查表明，有28.2%的同学认为学习历史课程对于提高理解、分析、运用等思维能力“很有帮助”，有42.0%的同学认为 “比较有帮助”，有24.2%的同学认为“没有什么特别的帮助”，有5.7%的同学认为“没有帮助”；有13.0%的同学觉得学习历史课程对于提高口头或书目语言文字表述能力“很有帮助”，有46.7%的同学 认为“比较有帮助”，有32.6%的同学认为“没有什么特别的帮助”，有8.7%的同学认为“没有帮助”；有19.1%的同学认为学习历史课程对于学习政治或者地理或者语文等学科

40、“很有帮助”，有54.2%的同学认为 “比较有帮助”，有21.5%的同学认为“没有什么特别的帮助”，有5.2%的同学认为“没有帮助”；有9.0%的同学认为学习历史课程对于获取学习方法“很有帮助”，有40.0%的同学认为“比较有帮助”，有35.4%的同学认为 “没有特别的帮助”，有6.0%的同学认为“没有帮助”。（3）多数学生认可历史课在培养学生正确的世界观和人生观方面具有的意义，但也有相当多的学生认为学习历史对于处理实际生活中的问题作用不大。调查显示，有56.8%的同学认为学习历史对于树立正确的世界观和人生观是“必需的”，有30.2%的同学认为“有作用，但不是必需的”，有3.8%的同学认为“无

41、关重要”，也有9.2%的同学表示“没有考虑过这个问题”；有43.3%的同学认为学习历史对于一个人的人格和心理发展“很有帮助”，有34.1%的同学认为“比较有帮助”，有19.3%的同学认为“没有什么特别的意义”，有3.1%的同学认为“没有帮助”；有49.8%的同学认为“学习历史对于培养爱国主义情感起很大的作用”，有39.3%的同学认为“比较有作用”，而认为“作用不大”的同学只占9.0%，认为“基本上没有作用”的同学占1.9%。与此同时，调查也表明，有46.1%的同学认为学习历史课对于以后从事社会工作（除了从事历史教学和研究工作之外）“用处不大”，有33.7%的同学认为“比较有用”，有15.0%的

42、同学认为“非常有用”，有5.0%的同学认为“根本就没有用”；有53.5%的同学觉得学习历史课对于处理日常生活中的人和事（如人际关系等）“没有多大的用处”，有27.3%的同学认为“比较有用”，有9.7%的同学认为“非常有用”，同样，也有9.5%的同学认为“没有用处”。与以上学生对历史课的价值和意义的评价相关的是，有77.5%的学生认为高中阶段“必须开设历史课程”，有20.8%的学生认为“可以开设，但不是必需的”，而认为“不必开设”的学生只占1.7%。参考资料：基础教育课程改革纲要（试行）解读 钟启泉等主编 华东师范大学出版社2001年普通高中课程改革研究与实验 国家教委基础教育司 课程教材研究所

43、合编 人民教育出版社1997年新编教育学教程 叶澜主编 华东师范大学出版社1991年心理学导论 黄希庭著 人民教育出版社1991年中学教育学 叶上雄主编 高等教育出版社1993年中学心理学 陈安福主编 高等教育出版社1993年历史学科教育学 于友西 叶小兵 赵亚夫著 首都师范大学出版社2000年历史教学问题探讨 白月桥著 教育科学出版社1997年历史教育学 金相成主编 浙江教育出版社1994年史编拾遗 苏寿桐著 人民教育出版社1995年历史文稿选存 李纯武著 人民教育出版社1997年历史教材纵横谈 臧嵘 人民教育出版社1999年历史教材的改革与实践 王宏志著 人民教育出版社2000年历史地理教学心理学 林崇德主编 北京教育出版社2001年现行模式中的中学生学习心态演变及对策初探 马宝泉 教学与管理1999年8月中国孩子主动创新能力有多高 东方星著 中国社会报2000年6月2日中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究 王凯荣等心理发展与教育1999年4月心理因素