高中地理教学论文》《高中地理“133”探究型高效课堂模式实践》 .doc

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1、高中地理教学论文高中地理“133”探究型高效课堂模式实践摘要：我们学校地理备课组率先摸索课改模式努力构建适合本校实际的高效课堂。在课堂上努力营造“我参与、我自豪、我快乐、我进步”的氛围，唱响“人人参与、个个精彩、共同进步“的主旋律。令人耳目一新的上课模式受到学生的广泛欢迎并在模块测试中获得理想的成绩。（该课堂教学模式，通过备课组在以及学生中的两年试验，目前已在全校推广试行。因参选，该文将学校名称略去）该模式是建立在小组合作学习基础上的，让学生自主学习、合作学习、探究学习，在课堂上充分展示与交流，实现组内合作和组间的竞争。“大”体现在“课前预习”和“课上学习”，“课前”是“课上”上的基础，“课前

2、”的充分预习必然带给“课上”学习的高效。具体环节如下：1、 “133”是指课前的“1”及课上的“33”。2、 课前的“1”是指预习环节。必须坚持先学后教，没有高效率高质量的课前预习就没有课堂的高效。放任式的预习必然是低效的。要提高预习的效率必须使用导学案，而且必须使用内容难度分级的导学案。导学案可以使学生在预习时有目标、有方向、有目的，从而提高预习的效率。课前的预习以自主学习为主合作学习为辅，以导学案为方向，以市编学案为依托。这里说的导学案可以是专门的讲义也可以直接使用市编学案。如果重新编写导学案内容应该包含课标要求、教学目标（知识目标、能力目标、情感态度价值观）、本课重难点以及预习的内容，如

3、果使用市编学案教师必须把内容分级、设层、删减优化。A级为基础内容，B级内容有一定的难度，C级内容较难，D级内容难度最大。规定不同层次的学生完成不同层次的预习任务：A级（小组内成绩上游的学生）学生应该完成全部内容的90以上，可能会有极个别的D级问题或题目不能完成；B级（小组内成绩中游的学生）学生对于ABC三级的问题或题目能完成90以上；C级（小组内成绩下游的学生）学生对于AB两级的问题或题目能完成80以上。不同学习层次的学生只要是认真预习都可以完成相应层次的预习任务，这样可以使学生获得成功感，提高学习的兴趣与积极性。如果时间允许，学生学习的主动性强，在预习环节就开始互助合作学习，那么，完成的任务

4、会更多。预习完成之后每个小组的地理课代表用红颜色的笔批改本组的地理导学案，根据预习的完整度及书面整洁度打出ABCD四个级别（监督预习的速度与效率，培养规范认真的习惯），并把本组预习时生成的新的探究问题交给地理学科班长，由地理学科班长连同抽查的导学案一并交给老师，以利于老师及时了解学情。3、课上的第一个“3”指课堂上的教学分三个环节：知识块学习、达标测试、总结反思。知识块学习：每节课可以划分为若干个知识要点（知识块）进行学习，该环节是课堂的核心及灵魂所在。达标测试：在各个知识块学完之后，对整节课的内容进行达标测试，题目不必过多，针对性要强。选题原则一：少而精，有明确的练习目标，针对学生的易错点有

5、的放矢；选题原则二：难易适中，做到不选偏题、怪题，所选题的难易度既能训练夯实学生的双基又能培养学生的思维能力。具体过程：学生独立做题小组成员自愿自主与老师点将相结合的展示其他小组同学质疑探究再展示。总结反思：在达标测试之后，留下35分钟让学生在小组内对本节课的内容进行梳理总结、深度质疑、探究感悟提升，尽量做到“当堂清”，实在不能当堂清的，务必在上下一节课之前解决。这个过程师生互动，生生互动进行，4、课上的第二个“3”指课堂上的“知识块学习”环节又分为三个小环节：激活预习、互动探究、即时巩固。（1）激活预习：上课前两分钟指定不同组的代表到黑板板书本节的课标要求及知识目标、课下预习时生成的导学案上

6、没有的具有典型性的问题、需要重点讲解问题的辅助图表（此环节可以使学生尽快的进入课堂学习的状态）。上课以后教师精炼的介绍本节的课标要求及高考相关内容导入课堂，然后根据每个知识块的内容，给出35分钟的时间温习一下课下预习的内容，将课前的预习成果激活（课下预习一般都是在上课的前一天完成，所以给出一定的时间激活预习是必须的）。此时，对于一些基础知识、基础(A、B两级)的题目可以进行师生互动、生生互动的检查，也可以让学生独自温习；为提高效率本环节学生起立进行。 学生反映在这个稍微有点紧张的环节里学习的效率非常高。（2）互动探究又主要由合作探究、展示点拨、质疑对抗等环节构成，是课堂学习的中心环节。合作探究

7、：第一阶段是在激活预习的基础上，对于预设的、有一定思维含量的问题（、两级），教师可以根据问题的多少及难度，给出15分钟的时间进行师生、生生互动探究，先是“面对面学”，不能解决的，再小组内“群学”，还是不能解决的，可以向老师或下位向其他组求助。合作探究的第二阶段是探究各组同学预习时生成并上交的有代表性的问题。为提高参与度与参与质量全体学生应起立进行。展示点拨：各小组展示探究成果，可以由老师指定小组展示，也可以采用“抢答”形式，力争实现组与组之间的竞争；展示之后，由没有展示的小组进行点评补充（仍然可以由老师指定小组，也可以采用“抢答”形式），没有完成的疑点、难点可由老师点拨，对于重点内容，可以留适

8、当的时间让学生当堂强化掌握。质疑对抗：该环节同上一环节紧密相联，有时要交错出现，每个小组展示之后，其他各小组根据所学内容可以向该小组质疑，该小组如果能回答则回答，不能回答，则请其他小组回答，实在解决不了的，由老师解答。这是各小组展示实力的关键时候，也是锻炼学生发散思维挖掘思维深度的关键时段，就要看哪个小组能够提出更多的问题，哪个小组能够解决更多的问题。(3)即时巩固：质疑对抗后，该知识块的知识点已经比较清楚，可以留一分钟左右的时间让学生当堂理解识记，然后可以做一至二个针对性的题目，来巩固知识，也是对知识点迁移应用，做完之后，有小组展示和点评，注意做题方法及做题思路的总结。小组点评不到位时，由其

9、他组成员或老师来完成。高中地理“133”探究型地理高效课堂评价办法（一） 地理学习小组组员的课堂表现评价细则A1A2B1B2C1C2质疑对抗+2+2+5+5+7+7抢答+1+1+2+2+4+4积极展示+1+1+2+2+3+3不参与-1-1-1-1-1-1预习交流-1-1-1-1-1-1备注A是组内成绩优秀的学生，B是组内成绩中等的学生，C是组内成绩较差的学生。加分的项目从A级到C级逐渐增加，能更好的激发中下等学生的课堂参与热情。小组总评得分_（二）地理学习小组评价细则预 习 表 现课 堂 表 现总积分级别参与人数展示一次质疑对抗（提问和解答分别算一次）课堂积分级别A级5分相应级别的学生完成相应

10、的内容。3人3分答案正确1-3分每次，2-5分，解答问题正确再每次追加2-5分B级3分相应级别学生完成相应的内容的80以上2人2分答案基本正确 1分2次， 2分，解答问题正确再每次追加2分C级2分相应级别学生完成相应的内容的60以上1人+1分答案对错参半2次以上，3分， 解答问题正确再每次追加2分D级0分相应级别学生完成相应的内容的60以下无-3分错误或无人展示 0分无0分备注1、不交预习学案或者交但未预习者，每有1人扣本小组2分。 2、“参与人数”是指课堂上本小组的总参与人数。3、展示包括指定展示和抢答。4、学生级别的界定：A级学生能够自主完成90以上的内容；B级学生能够自主ABC三级内容的

11、90以上；C级学生能够自主完成AB两级内容的80以上。5、本细则最后由学科老师实施，在课堂结束以前评出优胜小组。教学过程中，为调动学生的积极性，要有适当的表扬激励和鞭策，这就需要评价机制。合理而恰当的评价机制是高效课堂的推进剂，可以说没有科学合理的课堂评价机制就没有高效课堂。上课之前把地理学习小组组员的课堂表现评价细则发给各学习小组的地理课代表，把地理学习小组评价细则发给各学习小组的组长，上课过程中填写。每节课下课前1分钟各组公布本节表现优秀的“展示之星”、“攻疑克难之星”、“优胜学习小组”。积分及各种荣誉称号不仅可以使学生有成就感进而激发参与课堂的激情，也是评优竖先的主要依据，更是学生每个学期发展报告中综合评价书（两大块：，在校表现，学习过程）的主要内容。