高中历史论文：高中校本历史选修课程的开发与思考.doc

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1、高中校本历史选修课程的开发与思考 以中国文化遗产在金华（上）为例内容摘要高中校本历史选修课在开发时应遵循许多原则，这些原则归根结底可以归纳为一条原则发展性原则，也就是以生为本，以追求学生的进步与发展为原则。本文基于校本选修课中国文化遗产在金华（上）的开发，浅谈对此原则践行的思考与认识。关键词校本选修课，历史，开发，乡土教材，人文精神中学历史教学参考在2013年1-2合期的封二刊登了丰子恺先生的漫画某种教育，漫画形象直观的刻画出我们当今教育，用同一个模子教育培养学生的“千校一面”的积弊，这种教育无法适应我们当今经济社会对多层次多样化人才的需求。为了适应现阶段的形势，满足经济社会对人才的培养需求，

2、浙江省制定浙江省深化普通高中课程改革方案，方案明确了课程的“三个交给”把更多的选课权交给学生，把更多的课程开发权交给教师，把更多的课程设置交给学校，这为学生的选择性学习、学校和教师在校本课程开发和实施提供政策上的支持和实践平台。中国文化遗产在金华（上）校本历史选修课程的开发中国文化遗产在金华（上）的开发立足校本，结合了学校、教师与学生的实际情况，它具有历史课程的特点，同时又具有选修课的特色。（一）课程开设的背景、亮点与特色为了贯彻落实浙江省深化普通高中课程改革方案和浙江省教育厅关于加强普通高中选修课程建设工作的指导意见，省、市、县和校各级积极稳妥地举行普通高中精品课程开发的评选活动，在此背景下

3、，中国文化遗产在金华（上篇）应时而生。该课程教材精选金华地区的国家级非物质文化遗产为教学内容，分别从民间文学、传统戏剧、传统曲艺、民间美术、民间舞蹈、传统杂技、民俗风情、手工技艺和总结汇报等九个单元介绍金华地区的国家级的文化瑰宝，让学生走近家乡，从而增强学生的自豪感和荣誉感，以达到情感升华爱家爱国，使其学会文化传承和敢于承担责任。该教材开发以浙江省深化普通高中课改方案为纲，立足于乡土教育，遵循了生本理念和教学规律，结合了地域特点和校情学情，同时以促使学生发展与社会进步为教学目标。本课程最大特色和亮点也在于此，即重视乡土教材，教材贴近学生生活，以生为本，并以追求教育的终极目标为教学目标。（二）课

4、程目标1、知识与能力了解家乡的非物质文化遗产，知道金华是一个历史悠久、文化遗产丰富的地方，尝试用艺术的、美的眼光来审视和感受金华的国家级非文化遗产，并初步分析和总结这些文化遗产对家乡文明的影响。 2、过程与方法通过各种途径收集有关图片、影像及文字资料，知道有关资料的价值，掌握查找资料的方法，对图片影像资料进行观察、赏析，对文字资料进行研究，从而初步学会如何利用有关资料，同时小组合作完成家乡非物质文化遗产的探究任务，并在期末向老师和同学们汇报展示成果，体会互作合作的学习过程。3、情感态度与价值观通过多样的学习方法体会与感悟金华的国家级非物质文化遗产的文化价值和历史价值，认识金华的国家级非物质文化

5、遗产在中国的文化宝库中的地位。同时，提升自身人文修养，培养自己健康的审美情趣，树立正确的环境观、价值观和积极向上的人生态度，懂得并敢于承担家乡非物质文化遗产的保护和传承的责任，牢记为家为国尽献光与热的历史使命。（三）课程结构与内容本教材的主体结构按“学习单元”构建，全书共有九个单元，每一单元由“单元导学”和“学习内容”两部分组成。“单元导学”包括“导语”和“学习建议”；“学习内容”为单元学习主题，一般有若干个子目录，文中配插“资料卡片”与“知识链接”等提示框和若干幅说明教材内容的图片，正文后设有“探究与合作”、“学习与思考”或“课后延伸”等栏目。课程内容分为民间文学、传统戏剧、传统曲艺、民间美

6、术、民间舞蹈、传统杂技、民俗风情、手工技艺和总结汇报等九个单元，每单元含若干讲，共十八讲。需要说明的是第九单元虽为最后一单元，但这单元主要介绍探究性学习和学生探究后成果汇报展示的指导和要求相关内容，与学习整本教材和成绩考核有直接关系。教材具体内容如下：中国文化遗产在金华（上）单 元讲数与内容课时安排第一单元 民间文学篇第一讲 口口相传黄大仙1第二单元 传统戏剧篇第二讲 古声土色的婺剧第三讲 乡风贪看乱弹班2第三单元 民间曲艺篇第四讲 山花香烈傲雪寒第五讲 兰江风物之摊簧2第四单元 民间美术篇第六讲 千年古树绽新花第七讲 巧夺天工的竹编第八讲 薄翼片片剪成影第九讲 堪忧失传的锡艺4第五单元 民间

7、舞蹈篇第十讲 兰溪之畔断头龙第十一讲 会桌上民间绝技第十二讲 永康的十八蝴蝶3第六单元 传统杂技篇第十三讲 群狮共舞祈祥和第十四讲 民间绝技翻九楼2第七单元 民俗风情篇第十五讲 渐行渐远赶茶场第十六讲 千古衣冠拜胡公2第八单元 手工技艺篇第十七讲 生态建设之典范1第九单元 总结汇报篇第十八讲 非物杂谈秀成果1（四）课程实施与评价1、教学建议采用多样化的教学方式。教师进行图文并茂的课堂讲授，师生互动与视频教学三者相结合。鼓励和指导学生就某个专题查找、阅读、收集资料文献，在此基础上，撰写历史小论文，对优秀作品给予鼓励、展示和推荐。教学时尽量结合有关内容有意识地强调历史的科学价值、文化价值、美学价值

8、。学生组建探究学习小组，小组结合本组情况，确定探究主题（有关金华非物质文化遗产），分工合作，期末以小组为单位，将探究的作品成果进行展示和讨论争鸣，从而培养学生的学习兴趣和探究学习能力。鼓励学生选择性学唱民间曲艺和戏曲，鼓励学生学习并亲手制作一些小木雕、小竹编、小麦秆剪贴等等，培养学生实践动手能力。也可以鼓励学生实地考察参观，更直观更感性的认知所学的内容。课时安排：教材分九单元，每单元含若干讲，共十八讲，每讲为1课时，共18课时。学校需要提供多媒体教室，有机会可以组织学生实地考察学习。2、评价建议本课程不仅注重学生的学习效果的评价，还注重学生的学习过程性评价。本选修课的的成绩平时占50%，其中课

9、堂表现占30%，作业占20%；学期末的探究学习的成果及其展示占50%。过程表现：上课出勤率，课堂学习、参与态度及小组合作中的参与情况和表现情况。作业：教材每讲后均有待完成的不同要求的任务，完成质量按A、B、C等作等第评定。本选修课注重探究性学习和探究学习小组的组建，所以探究学习小组的探究成果在成绩考核中所占比例最大，占50%。探究以小组为单位，探究成果可以是小论文、摄影图片（文字介绍）、知识卡片、录像记录、访谈记录、案例分析、动画等等；展示最好用多媒体课件制作，这样可以更形象更直观更具有艺术性和感染力。学分认定，成绩认定合格者可获2个学分。校本历史选修课程开发的认识与思考校本历史选修课在开发时

10、应遵循许多原则，例如人文性、科学性、针对性、完整性、拓展性、趣味性、开放性等等，笔者认为这些原则归根结底可以归纳为一条原则发展性原则，也就是以生为本，以追求学生的进步与发展为原则。那该怎样遵循这一发展性原则？就这问题笔者在思考和尝试实践的过程中有些认识，具体如下：（一）塑造健全人格中国文化遗产在金华（上）的编写，充分挖掘乡土史料，材料直接来源于学生身边，贴近学生生活。教材贴近学生生活其实是充分尊重学生的最好体现。英国的大教育家纽曼说过：“教育不培养政治家，不培养作家，也不培养工程师，教育首先培养的是灵魂健全的，到达博雅高度的，即具有完整人格的人。”中国人民大学哲学院副教授周濂在2012年人大哲

11、学院开学典礼上谈教育时也说到：“打造完整人格的人，打造合宜的生活方式，这是真正的大师杰作，是每一个伟大文明的终极目的。”所以，这样教材的编写材料直接来源学生身边，把尊严还给学生，充分尊重学生，有利于学生的健全人格的培养，有利于今后学生的人生发展。对于一个人发展而言，具有完整的人格比掌握任何技能都更重要。还有就是这样充分尊重学生，让学生更懂得尊重自己，有利于学生的个性发展，有利于引导学生养成积极向上、康健阳光心态，从而热爱生活，积极的乐观的追求自己美好生活。（二）孕育人文精神第一、对于金华地区的学生来说，他们看到此教材，贴切的亲近感油然而生，心情会有一丝愉悦，笔者认为，真正的教育是让学生在轻松愉

12、悦的气氛中学习的，这也是对学生最大的人文关怀。我们要培养学生的人文精神，而人文精神最核心的是对人的关怀，我们教师在培养学生对人的关怀之时首先要对学生关怀，不仅是在教学时，而且体现在教材的开发时，本课程的开发正是向这方向努力着。只有在充满人性关怀的阳光里才能孕育出富有人文素养的种子，也就是说只有这样洋溢着人文气息、处处被关怀的心情愉悦的氛围中，才能培养出健康积极向上的学生，才能培养出具有人文关怀精神的学生。 （三）增强社会责任感本课程精选了金华地区的非物质文化遗产为材料，通过本课程的学习，学生将怀着敬畏之心，带着自豪与荣耀，一起走近家乡，从心灵深处与家乡接触。他们不仅可以更为深刻的了解家乡，领略

13、到家乡的优秀文化之魅力，而且能够提升自身的人文修养，进一步增强对家乡的热爱，从而敢于承担家乡珍贵文化遗产的保护传承的重任，继而促使感情进一步深华爱家爱国。同时，也能够确定文化与自然、人与自然的和谐统一思想，能够自觉的去承担自己的社会责任，为家为国尽献自己的光与热。（四）培养自主学习本课程注重学生学习小组的组建和探究性学习。教材每一讲正文后设有“探究与合作”、“学习与思考”、“动手实践”或“课后延伸”等栏目，比如：合作与探究 收集一两篇关于黄初平（黄大仙）的传说故事。提示：组织探究学习小组，分工合作，成果以小组形式展现，可以查阅相关网站、观看影视剧、实地考察、采访当地老人等等。学习与思考 学习小

14、组合作分工，收集乱弹有关材料，探究如何保护珍贵乱弹遗存。课后延伸 学习小组选一喜欢的道情曲段，听后学唱，然后小组表演展示，并交流感想。动手实践 结合所学知识，查找材料，动手实践：每学习小组制作一麦秆剪贴。通过这些栏目，鼓励和指导学生学习小组就某个专题进行相关文献资料的查阅和收集，在此基础上，撰写历史小论文等，鼓励和指导学生学习了相关内容后选择性学唱民间曲艺和戏曲，亲手制作一些小木雕、小竹编、小麦秆剪贴等等，并对优秀作品给予鼓励、展示和推荐。这样可以提高学生的学习参与度和学习兴趣，可以培养学生的动手实践能力，也可以让学生在合作中感受团队的重要性，从而增强他们团队合作精神，还可以培养学生的自主学习

15、的习惯与能力。健全的人格，富有人文精神，积极向上的健康心态，较强的社会责任感，良好的自主学习习惯和较强的自主学习能力，这些对于人的今后发展而言是至关重要的，中国文化遗产在金华（上）开发时在塑造学生健全的人格、培养学生的人文素养与健康心态、增强学生的社会责任感、培养学生良好的自主学习习惯和较强的自主学习能力等方面都进行了尝试，这些尝试均遵循了以生为本，以追求学生的进步与发展这一发展性原则，这也正是教育本真之所在。在教育改革步伐加快和教育现代化建设急速推进的今天，广大教育工作者只有秉承这一原则，才能真正开发出满足于不同层次学生选择的精品课程，才能摒除用同一个模子教育培养学生的“千校一面”的积弊，才

16、能真正摆脱“功利”、“分数”和“升学率”等教育改革的桎梏。参考文献：1周百鸣.高中校本历史选修课程开发开设的实践与思考J.历史教学（上半月）,2013(2).2骆志煌.高中历史校本课程的开发与实施J.历史教学（上半月）,2013(4).3吕准能.另辟蹊径 别有洞天J.中学历史教学参考,2013(4).4周道贵.挖掘乡土资源 培养探究能力J.历史教学（上半月）,2013(5).5郑芳.优质教育从贴近人性开始J.中学历史教学参考,2013(1-2).6聂幼犁.历史课程与教学论M.杭州：浙江教育出版社，2004年：110-1447朱汉国，王斯德.普通高中历史课程标准（实验）解读Z.南京：江苏教育出版社，2013年：260-269.6