高中化学教学论文《新课程下课堂教学突出的问题与对策》 1.doc

《高中化学教学论文《新课程下课堂教学突出的问题与对策》 1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中化学教学论文《新课程下课堂教学突出的问题与对策》 1.doc（7页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、高中化学教学论文新课程下课堂教学突出的问题与对策摘要 目前，课堂教学中仍存在教学观念落后，教学目标片面化，探究教学追求形式，教学反馈缺乏针对性，忽视教学评价的重要功能等问题，需要我们努力克服与改进。关键词 高中化学新课程 课堂教学 问题与对策课堂教学是落实新课程精神的最基本也是最重要的途径，在新课程实施中，如果没有科学有效的课堂教学,即使有理想的课程计划、课程标准和教科书，其结果也只能是纸上谈兵一场空。这是广大教师在不断实践中形成的共识。然而，从四年多新课程实施情况看，课堂教学中还存在不少问题和缺失，需要我们认真审视和研究，并不断克服和解决，进一步提高教学的实效性。一、教学理念有待于更新从对新

2、课程教学实施情况调查看，很多教师的教学观念还比较落后，主要存在：一是对新课程精神认识不足，“穿新鞋走老路”的现象还相当普遍，无法落实新课程改革精神；二是对新教材的编写意图和教学要求认识不足，甚至还比较陌生，加上教师自身的观念落后，未能发现新教材的潜在价值，更无法体现其改革精神；三是教法陈旧单一，重教轻学，包办代替，无法发挥学生的主体地位，学生只能被动接受；四是偏重知识与技能目标，忽视过程与方法，特别是忽视情感态度与价值观目标的落实等等。显然，这样的教学理念严重制约着学生学习的主动性和全面发展。而新课程下的化学教学则要求广大教师必须树立新的课程教学理念，做到：一是端正教学思想，立足于学生适应现代

3、生活和未来发展的需要，以培养全体学生的科学素养为根本宗旨，创建一个富有个性化的课堂，让学生通过课堂实现自主学习、合作学习、探究学习，使学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观各方面的素质都得到提升；二是建立教师引导、学生自主学习的导学机制。辨证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，主动探究是主体参与的最重要行为。老师要充分发挥学生的主体地位，提供适合学生积极主动、自主探究的学习条件，创设营造民主、和谐的学习环境氛围，并注重挖掘学生自

4、身对学习的渴望和潜能，建立起一套学生自主学习、合作探究的导学机制；三是注重教法改革，创设适合学生探究学习的良好情境。著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动接受知识。在教学过程中，学生是学习的积极探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。创设的问题要具体明确、贴近学生的实际，要由浅入深、层层递进，富有启发性，充分展现学生的思维过程，要能调动学生全员参与，切忌“假、大、空”。例如，学习苯的同系物概念时，设计如下问题：苯的同系物的结构特点是什么？苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物的区别与联系是什么？苯的同系物的通式是什么？符合

5、这一通式的是否都是苯的同系物？列举一些有机物的结构简式让学生判断是否是苯的同系物。这与干巴地讲什么是苯的同系物概念相比，学生对“苯的同系物”理解得非常深刻，以后不可能把苯的同系物与芳香烃、芳香族化合物混为一谈了，其教学效果能不好吗？四是为学生动手实践和独立解决问题创造良好条件。心理学研究表明，中学生有一定的观察能力，他们能根据教学目标有计划、有选择地观察现象、动手实践、思考问题。从初中到高中，学生的独立思维能力越来越强，他们喜欢讨论、探究问题的来龙去脉，搞明白事物发展的前因后果。因此，要尽可能为学生动手实践和独立解决问题创造良好的条件。简而言之，就是要善于从真实中提出实际问题，多到实验室中运用

6、化学的观点和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学。例如，学习氯气与水的反应及氯水成分时，可设计成边实验边探究： 操 作现 象结论：证明氯水中含有观察氯水的颜色用蓝色石蕊试纸检测待添加的隐藏文字内容2滴加AgNO3溶液有色布条插如干燥氯气中有色布条插入盐酸中有色布条插入氯水中综合分析你认为氯水具有漂白能力的原因是：学生通过边实验边探究，亲身体验了知识的形成过程，不但锻炼和提高了观察实验的能力、分析问题和解决问题的能力，而且还大大激发了学习化学的兴趣。特别是与那种在黑板上干巴地讲知识相比，其效果不言而喻。二、 教学目标片面化从新课程实施情况看，课堂教学目标片面化，特别是三维目标割裂的现象

7、比较普遍。例如，一是教学目标意识薄弱，特别是对新课程提出的三维目标的精神认识不足，不清楚教学目标决定了课堂效率高低的重要意义；二是只关注知识的讲授和技能的训练。这种教学在强化知识、技能的同时，冷落了过程、方法，冷落了情感、态度和价值观；三是“游离”于知识、技能之外的过程、方法。为设计活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，纯属于画蛇添足。例如，有的教师讲浓硫酸的特性时，安排了浓硫酸的稀释实验，并且讲得很详细，占用了不少时间，这还不算完，又让学生求算983H2SO4物质的量的浓度。殊不知这些内容在前面已经学得较好了，大可不必在此刻耗费宝贵的时间；四是“贴标签”的

8、情感、态度、价值观。即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度和价值观教育，例如，有的老师讲蛋白质的性质时，为说明河豚身体内含有一种毒素，板书宋朝文学家苏轼惠崇春江晚景诗中写道：竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。并解释：现在这个时节正是河豚最活跃的时候，然后讲道“河豚有毒”这与直接说河豚有毒有什么区别呢？五是教学目标贪多难落实。一方面因目标贪多必然影响预设目标的实现以及教学计划的落实，从而导致教学的随意性和低效化；另一方面，还会使教学失去中心，失去方向，同时也会导致泛泛而谈，浅尝辄止，从而最终也背离了教学新生成的目的，目标无法落实。其实，三维目标的

9、有机统一是提高课堂效率的根本保证，所以，教学中一定要克服教学目标片面化的现象，做到：1明确制定教学目标的主要依据是课程标准，因此，学好用好新课标是制定有效教学目标的前提；2把握学情是制定好教学目标的基础，因此，我们要采取多种渠道了解学情。如摸底测试、调查问卷、预习测试、召开学生座谈会等，达到对学情了如指掌，才能使教学目标更准确，进而取得课堂教学的高效率；3把握适当的教学进度，是提高教学目标准确性的根本保证，因此，我们要做好以下几点：（1）循序渐进，不超前；（2）狠抓双基，不过难；（3）正确处理初中与高中的衔接（知识和能力的衔接）；（4）处理好必修与选修教材的关系（主要指教材内容）；（5）认真研

10、究每堂课的教学起点，做到起点要恰当；（6）切忌贪多“嚼不烂”，狠抓知识和能力双落实；4要注重教学目标的可操作性，切忌形式主义。三、 探究教学追求形式新课程教学改革非常重视探究教学，大力倡导培养学生的科学探究能力。但从新课程实施情况看，探究教学很不理想，很多教师对探究教学的精神和要求认识不足，主要存在：其一，认为开展探究教学活动面临很多困难，例如：1课时紧，开展探究活动需要大量时间。当前课程标准规定高一高二化学科每周两课时，每课时只有45分钟，一个学期要完成一个模块，这么少的时间，完成教学任务都比较紧张，又如何实施探究活动？如果每一个都实施，那又怎么去完成？很多老师都感觉不现实，这也是开展实验探

11、究活动面临的最大困难。2学生人数多，探究活动难以管理。近几年来，由于高中学生入学处于高峰期，各个地区各个学校的在校高中人数都得到空前的爆满，每个学校一个年级都有十几到几十个教学班，每一个教学班接近70人之多，这么多的人轮流挤在一个实验室内，显然是难以开展的。这还没考虑课时冲突情况，象这种种情况又怎么去完成实验探究呢？3实验设备等硬件条件差。很多学校盲目扩大学校规模，注重校舍面积，注重学生人数，而不管有没有足够实验设备，不管能否开齐实验课。有的学校只有一个实验室，而且实验设备老化，药品也残缺不全，有的仪器和试剂甚至可能是十几年前的。这样，开展实验探究活动也就成为一句空话。4领导观念陈旧，缺乏新形

12、势下管理水平。一些高中学校的领导者，尤其是决策者，教育观念陈旧，教育理论水平低，只考虑从宏观规模上把学校做大，没有考虑做强；只重视结果，不重视过程；只要表面，不要实际。根本不把探究教学放在眼里，也为很多教师不重视探究教学找到了借口；其二，把探究教学搞成了形式化，误认为新课程课堂教学都要进行探究，所以，不管内容是否符合，每堂课都安排成探究。例如，探究“物质的量浓度溶液的配制”、探究“离子反应发生的条件”、探究“化学反应速率的表示方法”、探究“乙烯的实验室制法”大有上课必探究之势。结果浪费了时间，收效甚微，甚至适得其反，劳民伤财，事倍功半；其三，探究教学搞成了“注入式探究”，学生没有自主探究的机会

13、，换汤不换药，还是老一套，把探究搞成了包办代替，一讲到底等等。显然，这远远背离了探究教学的原本目的和要求，必须尽快克服，并做好以下几点：1转变教学观念，努力营造探究氛围。重视人的主体性发展，是新课程的精髓，也是素质教育的要求。而探究性学习能真正落实学生的主体地位，提高学生自主发展和可持续发展的能力。探究性学习活动开展的成功与否，取决于教师。所以，教师必须转变教学观念，充分认识探究教学的重大意义。并认真研究新课标，认真领会其精神实质。努力营造自主、合作、体验和发展的学习氛围，让学生真正成为探究学习的主人；2 有关课时少的问题，仍然是一个认识问题。其实，探究教学不是一个孤立的过程，它更应该融合在我

14、们的课堂教学中。没有条件搞独立的实验探究，我们可以挖掘课本题材，挖掘课本实验的探究因素，实际上课本的内容有非常丰富的探究教学的素材，老师们可以充分挖掘课本上这些好的题材，比如实验探究金属锌和稀硫酸反应制取氢气的最佳条件；探究氯、溴和碘单质的氧化性强弱；把演示实验改为探究实验等。这既进行了探究教学，又节省了讲课时间，一举多得；3正确认识和创造探究教学的条件。 实验探究并不是都要搞一些大的探究活动，需要先进的实验条件支持，关键是能有意义、有价值，能让学生体验探究的过程、培养学生的科学精神。比如可以因地制宜的开展一些化学主题的小调查、可以充分挖掘现有的实验条件等，实际上认真挖潜，我们现在大多数的高中

15、实验室基本能满足基本实验探究的要求。再者，有条件的可以适当多搞探究教学，但要防止泛化，条件不足也可以不单独去搞大的探究活动。可以在课堂中搞，实验探究关键在实质而不在形式，只要能达到培养学生探究能力的目的即可。即关键看效果，有价值的才是最好的；4挖掘学科资源，积极开展探究学习活动。化学新课程中有很多素材可作为探究性学习活动的实验课题，关键看能否去发掘。例如，我们可以引导学生从下列几方面寻找课题：验证或探究物质性质方面的，如关于SO2性质的探究；又如氯水性质的探究、Na2O2漂白性的探究等；测定物质纯度方面的，如Na2CO3中NaCl含量的测定的探究；实际应用方面的，如加碘盐中碘元素含量的测定的探

16、究；测定某一经验规律或常数方面的课题，如化学平衡常数和电离常数的测定的探究，等等。教师也可以根据有关内容创设一些探究性学习活动方面的实验课题，如学习氮的氧化物NO、NO2的性质时，可以根据教材设计一个雷雨发庄稼的实验探究。另外，也可根据科技动态、信息报道、网络报纸、媒体等获得素材设立探究的课题等等。四、 教学反馈缺乏针对性 教学反馈是课堂教学中一个至关重要的环节，但很多教师却忽视了这一点，即使在今天的新课程教学中也没看到它的重要功能，甚至还存在一些偏见：一是认为教学反馈仅仅靠课后布置作业，所以从不认真研究教学反馈的方式方法；二是认为课堂内不搞教学反馈是为了“减轻学生的学业负担”，所以教学中尽量

17、少反馈或不反馈；三是教学反馈存在随意性，主要表现有：偏离教学目标盲目布置作业，把反馈看成一种装饰性的程式，随意拼凑几个“习题”，以为有题目就达到了反馈的目的。或把反馈理解为终端反馈，缺乏有效的教学过程反馈，使反馈失去了教学调节的功能。常常是先把教学内容讲完，然后让学生做题，认为后面的做题就是反馈。再就是有检测反馈但缺乏有效的矫正措施等等。其实，教学反馈是课堂教学中必不可少的重要环节，所以，课堂教学应在反馈中反思，在反馈中推进，在反馈中巩固。实践证明，一个完整的反馈过程必须包含三个要求：预测目标；反馈信息；调节矫正。不少人把反馈仅仅当作“反射”“返回”，以为只要收到教学信息就是完成了反馈。其实这

18、是一种误解，反馈的核心在于利用信息进行调节，以改善教学性能，反馈的关键在于调节矫正。如果教学反馈随意的话，其危害就更大了。因此，我们要认真研究教学反馈的方法，并做好以下几点：一是在备课中首先设计好反馈的内容，明确反馈的目标，提高反馈的针对性；二是采取多种方式进行反馈，特别是不要仅靠课后作业来反馈，而应根据教学实际情况随时进行反馈，并且注意反馈形式要灵活多样，如提问、讨论交流、问卷调查、小测验、黑板板演及时掌握反馈信息，并及时进行课堂调控和矫正，使反馈的效果大大提高；三是充分利用课后作业进行反馈。布置的作业要有针对性，作业题要精当，同时还要认真批阅，把握准确的学习信息，才能有效地去调节课堂教学，

19、进而提高课堂效率。五、 教学评价需要强化实践证明，教学评价对学生的学习和发展有很大的促进作用。但是，从新课程实施情况看，教学评价是一个非常薄弱的环节，主要存在：一是课堂教学评价的意识薄弱，无法发挥其应有的教学功能；二是受传统教学思想影响较深，评价采取了过多地批评、指责、或否定学生，压制甚至打击了学生学习的积极性；三是过多地表扬、鼓励导致评价有失中肯，教师忽略或回避了对学生不足、不全甚至是错误的答案的评价；四是评价有失全面，教师对评价全部包办，忽略了学生的自评和互评其实，合理全面的评价能让学生明白自己的得失，反思自己的行为，改正自己的缺点，这一方面是学生不断认识自我、发展自我的过程，另一方面也能

20、促进学生参与行为的优化和提升。因此，我们一定要认真研究并合理运用评价的手段提高课堂效率，做到：其一，增强课堂教学评价的意识，充分认识评价对促进学生全面发展和提高课堂效率的重要作用；其二，通过评价培养学生自主学习的兴趣和能力，特别是习题课和试卷讲评课，切忌包办代替，上来就讲。而应放手让学生自评。如有经验的老师采取了谁错就请谁讲，错哪儿就讲哪儿，同时发动其他学生适时补充和纠正，如遇到难以把握的问题，比如化学综合应用类型题，通常可将化学与生产、生活、物理、生物相结合，属于高起点低落点的试题，也是学生运用化学知识解决实际问题的试题，但因综合性强难度大，学生个人很难解决，此时很适合学生交流探讨，集思广益

21、，就可让全班进行交流讨论，教师主导。苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”可见，这样做不但有利于学生能力的增长、自信心的增强，还极大地激发了学生学习兴趣。在学生自评和互评的基础上，教师再进行精讲点拨，做到讲重点，讲错误率较高的问题，讲当前迫切需要解决的问题，讲知识结构，以帮助学生形成知识网络；讲思路与方法，以提高学生的学习能力。还可根据评价内容穿插进行师生互讲，灵活机动，气氛活跃，彼此印象深刻，教学效果事半功倍；其三，通过评价进行查漏补缺，总结完善。教学评价的目的是总结教学中的得失，为下一步教学提供正确导向。一般来说，评价如能

22、够做到突出重点和举一反三的话，效果已经很不错了。但课堂中出现的知识、能力方面的问题往往不是一节课就能解决好的，为了达到这些目的，与之配套的跟踪训练实在不可少。所以教师可事先根据评价的重难点以及学生答题易错点有针对性的设计一定分量的补偿练习题，进行查漏补缺训练，以达到反复强化所学知识、提高化学思维能力解题能力和形成持久学习能力的目的；其四，通过评价激发学生树立学习自信心。例如，当学生出现错误或不会解答问题时，尽量少批评，更不能讽刺、挖苦学生，而应以鼓励、帮助为主，多帮助学生分析出错原因，或给予必要的启发提示，使学生找到解决问题的方法，让学生看到成功的希望，久而久之，学生学习的自信心大大增强；其五

23、，通过评价拉近师生教学相长、和谐发展的关系。评价中师生都要善于认真的反思：本节课学习有哪些没达道理想的效果？有哪些成功的经验？哪些是由于教师教学原因而导致学生失误？哪些地方的错误本可避免？特别是教师应当研究学生所犯的错误，并把错误看成是认识过程和认识学生思维规律的教学手段。我们不仅要找出在以后的教学中改进之处，还要引导学生写心得体会，总结成败的原因，学会自我评价、自我改进，明确努力方向，以利于今后扬长避短。同时，这样做对教师提高教学水平，教师与学生在思想上的共鸣，赢得学生对老师的信任，以及和谐发展的师生关系等都有十分重要的意义。参考文献：1中华人民共和国教育部制订。普通高中化学课程标准（实验）。北京：人民教育出版社，20032宋心琦。普通高中课程标准试验教科书。化学1（必修），化学2（必修）第2版，北京：人民教育出版社，20063 王磊.普通高中课程标准实验教科书.化学1（必修），化学2（必修）济南：山东科学技术出版社，2004