高中《思想政治》教材中概念的逻辑分析.doc

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1、高中思想政治教材中概念的逻辑分析 【标题】高中思想政治教材中概念的逻辑分析 【作者】何于江 【关键词】高中思想政治教材概念逻辑分析 【指导老师】田华银 【专业】思想政治教育 【正文】引言在当前的高中思想政治课堂教学中，思想政治教材是对高中生进行思想政治教育的重要工具，并且其中的概念又是搞好教学和教育的基本内容。本文通过对当前高中思想政治教材中政治概念教学的常用方法（主要有定义成分分析法、典型问题巩固法、选择题解析导引法等）的回顾并分析这些方法的优点和不足，从而指出要在现有的概念教学方法的基础上大胆创新政治概念的教学方法。因此，本文拟在新课程理念指导下,在查阅了国内关于政治概念教学在方法上的最新

2、进展的基础之上,从逻辑学角度对高中思想政治教材中的概念进行逻辑分析，进而从逻辑上搞清楚教材中的概念,这对于搞好政治概念教学具有极其重要的理论意义和实践指导意义，也有利于推动政治概念教学在方法上的创新。一、高中思想政治概念教学中的传统方法及其完善高中思想政治教材中的每个章节都引入了一些基本的概念和原理，而这些概念和原理一般都较为抽象难懂。如果仅作一般性的讲解，学生往往只能一知半解，很难灵活准确运用，这就需要我们在高中思想政治课堂概念教学中采取一些行之有效的方法，使学生能够更加清楚明白地理解思想政治教材中的主要概念，以便学生能够进一步理解、掌握和应用基本原理。当前,高中思想政治教材中政治概念教学的

3、方法很多，能够起到一定的教学效果，但还存在有待完善的地方，主要表现在以下几个方面：（一）定义成分分析法定义是揭示概念内涵的表述形式和逻辑方法。教材中定义的表述一般都是采用判断句（或陈述句）进行，它们都包含有主、谓、宾语等共同揭示事物的一般本质，而定语则揭示其特殊属性，因此，通过认真分析概念定义的句子成分，有助于深刻的理解和完整的把握概念的含义，政治教师在进行政治概念教学时，可以先要求学生自行划分句子成分，并根据句子成分的划分有节奏的反复默读。一般而言学生在这一过程中往往能抓住一些关于概念的基本信息，形成对这一概念的初步认识?。这一过程之后，教师再引导学生对定义成分逐项进行分析，以帮助学生加深理

4、解。如下我以高中思想政治教材中的“商品”和“政党”这两个概念为例予以说明。“商品”是（用于交换的）劳动产品。我们可以通过分析商品这一定义的成分，自然得出如下结论：第一，商品首先是指某种劳动产品。（自然界存在的空气、河流、阳光等，由于不是劳动产品，因而不能视为商品）。第二，商品作为劳动产品，它必须是用于交换的。（人们生产给自己消费的物品，由于无须用于交换，因而不是商品；人们从商店购回供自己使用或者转赠他人的物品，由于已退出了交换领域不再用于交换，因而就不再是商品）。第三，商品是一种社会历史现象，从定义中可以看出，商品是同交换现象密切相联系的，没有交换就不成其为商品，而交换现象不是从来就有的，也不

5、会永恒存在的，因此，商品就不是从来就有和永恒存在的。至此，商品这一概念得以讲清。再如“政党”这一概念，“政党”是（代表一定阶级、阶层或社会集团的利益并以夺取、行使或参与行使国家权力为目标的）政治组织。我们也可分析政党这个概念的定义成分：第一，政党是一种政治组织。（这就有别于一般的社会组织和群众团体）。第二，政党作为一种政治组织，是以染指国家政权为目标的，同国家政权有着紧密的联系。（这就有别于一般的政治组织）。第三，政党作为染指国家政权为目标的政治组织，总是代表一定阶级、阶层或社会集团的利益。（因而政党具有鲜明的阶级性，世界上不存在全民的或超阶级的政党）。通过这种方法进行概念教学，既发挥的中学教

6、师的主导作用，也体现了学生的主体作用。同时，对定义成分进行逐项分析，作到了条理清晰、层次分明、认识全面且分析深刻，符合中学生的认知能力层次，便于中学生理解和掌握概念，很受学生欢迎。（二）典型问题辨析巩固法在中学政治试题中，解答辨析题是训练学生思维，培养学生知识应用能力的很有效的办法。一是因为辨析题的解答思辨性较强，既要对其中的观点进行深入分析，也要辨证的看待问题，学生对辨析题的热情普遍较高，二是因为在解答辨析题时，首先要根据有关概念或原理对其中的观点进行分析和判断，同时又要利用相关概念或原理来说明道理。因此，在进行概念和原理的教学时，如果能引入一些相关典型问题的辨析思考，那就既能调动学生的学习

7、积极性，又能起到加深理解，巩固认识和培养学生知识运用与迁移能力的效果。如在讲解“民主”这一概念时，教师通过初步讲解之后，随即可抛出这样一种观点：“所谓民主，就是人民当家作主”学生辨析这一观点时，必须借助于对民主概念和民主的阶级性问题的认识民主是指在一定阶级范围内，按照平等原则和少数服从多数的原则来共同管理国家事务的国家制度。民主具有鲜明的阶级性，任何民主本质上都是统治阶级的民主。因此，在剥削阶级社会，民主只是剥削阶级的民主，只有在社会主义条件下，民主才是人民当家作主。经过了这样一番辨析，学生对“民主”这一概念和民主的阶级性问题的认识必然得到巩固和深化。当然，需要注意的是用辨析的观点必须具有典型

8、意义，针对性较强、涵盖面要广，难度要适中，尤其要有可辨性，有“辨”的价值，似非而是或者似是而非。如果一眼就能看出其正误或者问题太难，都不利于激发学生的参与兴趣，从而达不到巩固和深化知识的目的。（三）选择题解析导引法在高中思想政治教材中，某些概念和原理，由于它们的联系面和应用范围都比较广，应用难度的伸缩性较强，或者同社会现实的联系较为紧密，如：商品价值量与社会劳动生产率，物质与意识，民主的含义与阶级性，认识与实践的关系等。对这样一些概念和原理，除“照本宣科”外，还需要在深度和广度上作必要的挖掘，而选择题解析导引法能很好的解决这一问题，因为选择题具有轻巧、灵便、自由度大、跳跃性较强等的特点。教师可

9、以根据特定的需要，同时将多个问题顺便的纳入同一道题，并通过解题过程达到强化、深化和拓展的目的。?总之，以上三种主要的政治概念教学方法能较好地指导学生理解和掌握高中思想政治教材中的基本概念，但政治概念的教学方法还有待进一步完善。因为采用这些政治概念的教学方法，学生在一定程度上仍然是在中学政治老师的填鸭式灌输下去完成学习任务，学生的自主探究能力未能得到有效的开发，并且，一些学生对政治概念容易产生囫囵吞枣、死记硬背、逐渐产生了对政治知识学习的厌烦心理，学生的学习负担较大，学习兴趣有待进一步培养。为了进一步提高高中政治概念的教学效果，培养学生学习政治知识的兴趣，提高学生的自主探究能力，促进政治教师的专

10、业发展，这些都强烈要求我们要进一步完善政治概念的教学方法。因此，我认为应当在政治概念的教学中既创造一个轻松美妙的教学情境，又能在这一情境指导之下，积极高效的去理解和掌握教材中的基本概念和基本原理，进而构建适宜每位学生学习政治知识的良好的教学氛围。以下，我就从一个全新的视角逻辑学角度入手来对高中思想政治教材中的概念进行逻辑分析，以期推动政治概念教学在方法上的创新。二、对高中思想政治教材中的概念进行逻辑分析（一）?“概念的逻辑分析”内涵的界定1.?“概念”的界定概念是思维的“细胞”，是构成判断、推理等思维形式的基本要素。准确理解和把握概念的基本知识，是正确进行判断和推理的必要条件，也是理解和掌握基

11、本观点、基本原理的基础。因此，必须首先向学生讲清概念，这就需要我们弄清什么是概念。人们在实践中，开始只是看到各个事物的现象，看到各个事物的片面，看到各个事物的外部联系。这时人们的认识还停留在感觉和印象阶段。毛泽东同志曾教导我们说：“社会实践的继续，使人们在实践中引起感觉和印象的东西反复了多次，于是在人们的脑子里生起了一个认识过程中的突变（即飞跃，产生了概念）。”在这里概念这种东西已经不是事物现象，不是事物的外部联系，而是抓着了事物的本质、事物的全体、事物的内部联系。在毛泽东的实践论中，正是有了概念，人们才能循序渐进，作出判断和推理，进行有效的思维活动。由于人们头脑中反映的思维对象是多种多样的，

12、有自然界的事物，人类社会的事物，还有人类思维领域中的现象，如地球、山川、河流、城市、货币、法律、阶级、社会、思想、感觉、印象、推理等等。所有这些人类所思维的对象都具有自身的性质，如：形状、质料功能、大小等；同时各种事物之间也存在着各种关系，如：上下、依赖、拥护、大小等。我们把事物的性质和关系统称为事物的属性。为此，所谓“概念”就是反映事物的本质属性的思维形式。事物有多种属性，其中有的是本质属性，有的是非本质属性。所谓本质属性，就是事物存在的根据，是事物之间区别的标志。例如：商品，商品之所以为商品，是决定其为社会交换而生产，无此规定性就不是商品。非本质属性是指事物外在的特征，它不决定事物的性质，

13、更不能显示事物之间的区别。例如：商品的颜色、大小、重量等等，都是商品的非本质属性。这就是说这些现象并非为商品所特有，其它非商品的东西无不具有。概念是对事物本质属性的反映，而对事物本质属性的揭示，是基于认识由感性到理性的过程，感性实践是认识的起点，它为理性思维提供丰富的材料，理性认识的过程就是对感性材料进行加工，作由此及彼，由表入里，去粗取精，去伪存真的分析和综合，把事物的本质属性抽象概括出来的过程。所以，理性认识较之感性认识而言，是认识过程的一次飞跃，概念与感觉相比有质的区别。感觉只反映事物外在的特征，而概念则揭示事物的本质特征。我们知道事物的本质属性是相对的，这主要是因为客观事物总是处在运动

14、、变化和发展的状态中，由此可以说明，反映事物本质属性的概念也具有相对性。我认为，概念的相对性，一方面表现为概念的历史性，即任何概念都是发展变化的；另一方面表现为事物概念的层次性，这就是说，人们?从不同角度来反映事物的本质属性，而且，人们对事物本质属性的揭示是一个由浅入深的过程，从而使得概念具有层次性。概念反映事物的本质属性，同时也就反映了具有这种属性的事物。这两方面构成了概念的内涵和外延，概念的内涵和外延是概念的基本特征。概念的内涵是对思维对象本质属性的反映，而概念的外延则是对思维的对象范围的规定。以“商品”这一概念为例，它的内涵是反映在概念中的“用于交换的劳动产品”这个本质属性；其外延则反映

15、在概念中的古今中外市场上出售的所有商品，如：粮食、衣服、房屋、汽车等等。内涵所反映的正是概念“质”的方面，是内容，它用来说明概念所反映的事物是什么样的，外延所反映的是概念“量”的方面，是适应范围，它用以说明概念所反映的事物有哪些。应该看到，概念的内涵和外延，反映思维对象及其本质属性，但又不同于思维对象及其本质属性本身。前者是一种认识，属思维范畴，是存在于思考者思维中的，而后者是客观事物存在于客观世界。总之，概念是变化发展的，因此，我们需要在确定性和灵活性的统一中把握概念，在思维过程中明确概念的内涵和外延，是正确思考的必要条件，如果对概念的内涵和外延不明确，就不能进行正确的判断，也无法用判断去正

16、确的推理。进而无法理解掌握教材中的基本原理。另外，事物的本质属性是客观存在的，人们可以从不同角度作出反映，形成不同的概念，如：水，物理概念是“无色无臭、无味的透明液体”，化学概念为“氢元素和氧元素组成的化合物”。这两个概念的内涵不同，但其外延却是相同的，除此之外，科学概念与日常概念是有区别的，前者是揭示事物本质属性的概念；后者则揭示事物的一般属性。总之，在思维实践中，人们把思维对象的非本质属性撇开，将本质属性抽象出来，再运用适当的语词加以表达，就形成了概念。因此，我们说：“概念就是反映思维对象本质属性的思维形式，或者说概念是思维对象本质属性的反映。”2.“概念的逻辑分析”内涵的界定概念的逻辑分析分为概念的“限制与概括”、“概念的定义”、“概念的划分”及用概念的种类、规则等来分析基本概念，从而达到揭示概念的内涵和外延，明确基本概念和基本原理，并最终实现理解和掌握整个知识体系的目的。“概念的限制法”是通过增加概念内涵以缩小概念外延，由属概念过渡到种概念的逻辑方法，目的是为了明确一个概念的种概念。是思维重点由一般转向特殊的过程。当我们对事物的认识不满足于一般的认识而要求具体化时，就用限制的方法。比如，由“物品劳动产品商品”这一过程中，就是一个连续限制的过程，也是从属概念过渡到种概念的过程每一次限制，内