非智力因素对高中生物教学影响的研究.doc

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1、装订线 本科生毕业论文（设计） 题目： 非智力因素对高中生物教学影响的研究 （以肥西中学为例）系 部 生命科学系 学科门类 生物学 专 业 生物科学 学 号0911410047 姓 名 指导教师 2013年 4 月 29 日摘 要 随着科技的发展，社会逐步的走向高度的知识化、信息化。相对科技发达的国家，我国需要更多的高科技、高素质人才。但是，我国几千年的应试教育，导致了重视学生智力的发展而忽视了学生的心理素质培养。在21世纪里，我国提出了素质教育，在这个国际化的时代，我们要适应这个世界并且在此占有一席之地，就必须发展素质教育。 素质教育是发展全方位的优秀人才，全面提高我国教育水平的教育模式，其

2、教育观是德才并举，全面发展；其本质是为培养全面发展的人才铺平道路。我国的智力发展是不亚于任何国家的，但在其他所擅长的素质教育上，我国是相距甚远的。智力是学习知识的重要前提，是掌握知识的结果。但是如果仅仅是一个智力高的学生，他就学的一定好、成绩一定高吗 ？我们可以从身边的很多例子中得出结论：高智商也不一定就能成才。这就引起了思考：一个学生的成才，除了智力，还有智力以外的因素，那就是非智力。 本论文围绕非智力因素对高中生物教学的影响展开，以我个人亲身经历与亲眼所见及亲身感受为基础对非智力因素做出相关研究。利用自制调查表对肥西中学的高一学生进行了问卷调查以及个别的访谈并对此装订线结果进行分析，反应了

3、非智力因素对高中生物教学的影响。同时结果显示：注重非智力因素与不注重非智力因素的生物成绩有着显著差异（摘要内容开头缩进2字，小四号宋体。）关键词：肥西中学 非智力因素 生物成绩（顶格，小四号黑体）当归 ( 空两格)早期抽墓( 空两格)内源激素 (小四号宋体，3-5个，各关键词间空1字)（空1行）ABSTRACT（另起一页，居中三号Time New Roman 加黑）（空1行）The leaves, stems, roots, buds of Angelica boltings and the leaves, roots of Angelica unboltings are the main t

4、est materials in this paper. We determined the change of physiological and biochemical indexes, such as soluble sugar, starch and endogenous hormones(GA3,ZR) etc, which are in the different parts of Angelica boltings and unboltings; In addition, with the use of enzyme-linked immunosorbent assay (ELI

5、SA) for methodological exploration of the conjugated gibberellin determination, which aims at reveali. （英文摘要内容开头缩进2字，小四号Time New Roman）Key words:（顶格，小四号Time New Roman加黑） Angelica sinensis （Oliv.） Diels ( 空两格) Early bolting ( 空两格) Endogenous hormones（小四号Time New Roman）目 录(三号字黑体、居中，目录两字之间空2格)（空1行）一、引言

6、(一级标题，小三号宋体，顶格) .1二、非智力因素的概述 .2（一）非智力因素的发展状况 (二级标题，四号宋体，缩进2格)2（二）(二级标题，四号宋体，缩进2格).33 结果与分析(一级标题，小三号宋体，顶格) 3.1 (二级标题，四号宋体，缩进2格) .3.2 (二级标题) .3.3 (二级标题) .4 讨论(一级标题，小三号宋体，顶格).参考文献(一级标题，小三号宋体，顶格)附录(一级标题，小三号宋体，顶格) 一、引 言（段前段后0.5行） 我国的教育正经历着深刻的变革，由培养知识型人才转变为培养创造型人才；以教师的“教”的教转变为以学生为主的“学”；探索型学习、研究型学习、问题解决式的学

7、习将逐步取代单纯知识传授型的教学；学生将充分发挥他们的积极性和创造性，自主、自觉地学习；教师将从知识、技能的传授者转变为学生学习的指导者、帮助者，以及人格力量的示范者1。 培养和发展学生非智力因素，可以说是一项复杂的工程2。 非智力因素在学生的心理活动中起着动力、调节、导向、控制等作用3。在中国这个应试教育大环境中，我们过分强调发展学生智力，而忽视非智力因素的培养，这种教育是片面的、不利的。学生只有智力的发展，并不一定就会取得成就，而非智力因素发展，不仅会促进智力的发展，同时还会使学生成为一个全面发展的人才，在学习上以及未来的社会生活中中取得突出的成就你，做出突出的贡献。这一点，已被国际教育界

8、所公认。把传授知识、发展智力、培养非智力有机结合，是培养和发展学生的智力和非智力因素的最佳方式。这就要求，对传统的教学方法、教学内容进行改革，因为传统的教学方法和教学内容有许多的弊病4，已经不适合于现代的教育理念。 把非智力因素引进教学过程是一举多得的好事，它对于全面提高教学质量、提高民族素质具有深远的意义5。因此，注重非智力因素培养在高中生物教学中是值得深入研究探讨的重要课题。也是这几年生物教育圈一值不断追求的教育理念和方法。将非智力因素对高中生物教育的影响研究透彻，并在此基础上研究出更多更好的生物教育方法。教师在传授理论知识的同时渗入非智力因素的培养是贯彻落实高中生物课程“三维”目标的需要

9、。 注重学生非智力因素的培养是高中生物学科特点的需要。一方面，生物学是一门探究性学科。科学探究作为发现科学事实、揭示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义。在教学中，注重让学生亲历思考和探究的过程，领悟科学探究的方法是高中生物教学的重要价值追求。装订线(居中，小三号黑体，1与引言间空1格)1.1（顶格，四号黑体）正文缩进2字，小四号宋体二、 研究内容和方法（段前段后 0.5行）（一）非智力因素的发展状况 随着科技的进步，世界的发展，社会对素质教育的需求也是愈加强烈，这就促使了了各国的教育家对非智力因素的研究。但真正提出这一概念的是心理学家，其实际上人们对非智力因素的认识同古于心理学。非

10、智力因素是相对于智力的概念提出的。1935年,美国心理学家亚历山大(Alexander,W.P.)在其论文智力:具体与抽象(Intelligence,concrete and abstract)中首次提出了“非智力因素”(non-intellective factors)这个概念。亚历山大发现在智力测验中,有些起作用的变量被忽视,它们包括个人的兴趣、克服困难的韧性以及期望成功的愿望等,这些因素和智力因素共同影响着学生的学业成就。继亚历山大之后,美国的另一位心理测验大师韦克斯勒(Wechsler,D)在其基础上也做了有关的研究，他于1943年提出了“智力中的非智力因素”概念。他认为：“非智力因素

11、是个体内部的动力体系，而智慧行为是智力因素与非智力因素两者相结合的结果”。在心理学家研究的基础上，教育学家也是对这一概念进行了深入的研究与分析 ，将其运用到教学中，在教学中得出更多的结论以及她所起的作用以及怎样去发展培养这一因素。 国内学者在近二十多年，对非智力因素组成、发展、培养以及它与学生学习成就之间的相关性做了广泛的研究。其中在这一研究上作出突出贡献的教育学家燕国材。他认为非智力因素主要包含广义、狭义、具体三个层次，广义的非智力因素指智力因素以外的所有心理因素，狭义指不直接参与认识过程但又对认识过程起制约作用的兴趣、动机、意志、情感和性格五个因素。具体指成就动机、求知欲、学习热情、责任心

12、、义务感、荣誉感、自信心、自尊心、好胜心、自制力、坚持性、独立性等。关于非智力因素，他提出了“一个目的”（发挥主体作用，激励学业成功）、一项假设”（智力因素差异不大，非智力因素差别较大）、“一个公式”Af(I,N),A为学习成就，I为智力因素，N为非智力因素，f为函数关系、“一个原则”（智力因素非智力因素相结合）的系统化理论。除燕国材之外还有许许多多的教育学家对非智力因素与素质培养进行了更加系统的研究。(二)研究的目的及意义 以我个人在肥西中学的教学经验以及结合对学校办学理念的了解以及对教学方针的认识，初步萌生了对这个课题的兴趣。在肥西中学实习期间，我对学校的教育方针这方面有一定的了解，他们学

13、校多年来提倡素质教育，德智体美劳全面发展，经过多年的摸索现阶段以初步认识了非智力因素对学生素质教育的重要性以及初步掌握了对学生非智力因素培养的方法。由此我产生对这个课题的探究。 随着科技的发展，社会逐步的走向高度的知识化、信息化。相对科技发达的国家，我国需要更多的高科技、高素质人才1。但是，我国几千年的应试教育，导致了重视学生智力的发展而忽视了学生的心理素质培养。在21世纪里，我国提出了素质教育，在这个国际化的时代，我们要适应这个世界并且在此占有一席之地，就必须发展素质教育2。 素质教育是发展全方位的优秀人才，全面提高我国教育水平的教育模式，其教育观是德才并举，全面发展；其本质是为培养全面发展

14、的人才铺平道路。我国的智力发展是不亚于任何国家的，但在其他所擅长的素质教育上，我国是相距甚远的。智力是学习知识的重要前提，是掌握知识的结果。但是如果仅仅是一个智力高的学生，他就学的一定好、成绩一定高吗3 ？我们可以从身边的很多例子中得出结论：高智商也不一定就能成才。这就引起了思考：一个学生的成才，除了智力，还有智力以外的因素，那就是非智力。 要想提高素质教育首先要从心理素质教育入手。心理素质决定了学生的学习活动及其效果, 心理素质包括两方面：即智力因素和非智力因素4。智力因素是指人们在认识客观事物的过程中所形成的认识方面的稳定心理因素:主要包括观察、记忆、思维、想象等。敏锐的观察力，超强的记忆

15、力，非凡的创造性思维和想象力更加容易使人取得成功。非智力因素是相对于智力因素而言的, 它是不直接参与认识过程的心理因素, 主要包括兴趣、动机、情感、意志、习惯等。在学生的心理活动中非智力因素起着动力、调节、导向、等作用。非智力因素影响智力因素，智力受到个体遗传制约，同时受到后天因素影响 ，然而起核心影响作用的是非智力因素。虽然非智力因素不是直接去提高智力水平，但是它所形成的学习氛围，不断地推动、促使学生去学习，使学生具有良好的学习态度，充分的学习动机6。尤其是在生物学中，我们要充分培养和发展学生的非智力因素，增强学生的素质，提高学生的学习成绩。 非智力因素在以往的生物教学中没能引起相应的重视,

16、 即忽略了非智力因素的作用和培养。从大量的教学实践中，我们得出对于学生来说智力因素上没有太大的区别，非智力因素发展的较大差异是导致学生学习成绩两极化的最主要因素7。要使学生充分的发挥主体作用，利用其智力因素，提高教学质量，我们需要正确的培养和发展学生的非智力因素，让学生充分的学习知识、掌握知识，成为高素质人才。 （三）研究的内容 1、非智力因素影响高中生物教学中素质教育的实施 非智力因素对学生积极主动开展学习活动，促进学生智力的发展、文化素养的提升有起动、导向、维持与强化的作用。因此，高中生物教学中有效实施素质教育需要重视对学生非智力因素的培养。 首先，完善高中生物教学实施素质教育内涵需要注重

17、学生非智力因素的培养。素质教育的宗旨是提全民的素质，实现人的全面发展，而素质的内涵包括了身体素质、心理素质和文化素养，其中，心理素质又由智力因素和非智力因素构成。所以，提高全民素质，实现全面发展，自然包括了学生的非智力因素发展，注重学生非智力因素的培养是素质教育重要任务之一。其次，注重学生非智力因素的培养是有效落实高中生物课程目标的需要。高中生物课程标准是高中生物教学实施素质教育的体现，高中生物新课标规定：“课程目标包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面。教师即要在重视知识教学的同时，更要重视情感态度与价值观和能力目标的实现，在每课时教学中，全面落实三个方面目标的要求。贯彻落实高

18、中生物课程“三维”目标就需要教师在传授理论知识的同时渗入非智力因素的培养。最后，非智力因素调查结果 亲爱的同学们，我的问卷是为了了解中学生非智力因素与生物成绩的相关性。每个人都有各自不同的非智力因素，对问题的回答无所谓正确或错误。您所填的信息仅供科学研究使用，并且对提高您的学习成绩和改进老师的教学方法有重要的参考价值。希望您认真填写。请将最符合您的那一项下面打“”。 项 目选择答案完全符合比较符合拿不准大部分不符合完全不符合学习动机 我有明确的学习目的 我来上初中的目的就是考一所好高中 有自己的专业方向 学习兴趣学习轻松、潜力挖掘充分 喜欢看课外参考书 动力完全激活 坚持性经常参加体育锻炼，并

19、能够持之以恒 假期里也是每天学习，不赶作业 平时有个小病小灾，我从不耽误学习 责任性 当天的功课当天完成，从不拖拉 每次考试后，分析试卷，找到其中的缺陷 通过强化志向，、坚定意志，克服早恋 自律性即使特别想看电视，在没有做完功课前也不看 压力大、非常疲劳、精力不充沛、不集中 积极主动的参加校内外各种活动 独立性对生活和学习中碰到的一些问题能自己解决 认为中学生谈论感情问题是正常的 对未来有自己的理想和希望 合群性与人友善，跟周围人的关系和谐，相处融洽 对周围人怀有敌意，觉得人们难以相处 在大庭广众之下感到非常拘谨 学习情感 身心长期处于紧张状态，无法调试 能够自我调节心态，学习效率高 经常有心

20、理困惑、障碍、干扰、情绪不稳定 表5-1“对人生道路有自己独特的思考”五个测试项的年级特点与学习成绩的相关及其显著性测试角度高一高二高三全体均值完全符合%48.334.6526.0937.88比较符合%23.7341.5845.6534.06拿不准%8.4724.7515.2219.64大部分不符合%4.241.986.524.84完全不符合%6.7806.522.29表5-2 表5-2 3.2.5 依据表5图形可看出：（1）就全体被试而言，约62.1%的被试对人生道路有自己独特的思考，略低于被试优质生的比例。（2）从年级横向比较看，三个年级实验班被试所占人数百分比正数值与全体被试均值非常接近

21、，除高二年级实验班被试外，其他年级实验班被试的反数值都高于全体被试均值，其中高三年级实验班被试的反数值高出全体均值6%。（3）从测试角度纵向比较看，高二年级实验班被试的正数值最高，较全体被试均值高出4%；相反，其反数值最低，几乎只有高一和高三实验班业生被试反数值的六分之一，全体被试均值三分之一。（4）（5）“独立思考人生道路”与学业成绩有一定的正相关，但并不是关键因素。理由：研究发现，该因素对学业成绩影响的数值变化相对平稳，年级波动不大，高三实验班被试的反数值却最高。结论（一）（6）“学习动力”与学业成绩存在着明显的因果关系，它会直接对学习起促进作用，但它不会直接对学习成绩起作用，它必须通过学

22、习者的学习行为这一中介才能作用于学习效果。理由：三个年级实验班被试的所有测试数值未呈正态反映，未能揭示上述两者的直接影响关系。此外，由于高二年级实验班被试的正数值最高，较全体被试均值高出4%；而其反数值最低，几乎只有高一、高三实验班被试反数值的六分之一，全体被试均值三分之一。据此需特别强调：高二学生的独立思考能力和自我支配力虽有较大提高，但要注意正确引导，使其直接转化为学习动力，进而促进学习成绩的提升。表6-1“学习动力被完全激活”五个测试项的年级特点与学习成绩的相关及其显著性测试角度高一高二高三全体均值完全符合%23.7310.898.79.82比较符合%38.1424.7536.9628.

23、83拿不准%24.5848.5134.7838.39大部分不符合%6.7813.8613.0418.11完全不符合%6.782.976.524.34表6-2 3.1.6 由表3数据和图形可见：（1）从全体被试看，只有约30.7%被试的学习动力被激活，远低于被试优质生的比例。不过，有32.39%的被试对是否激活学习动力处于模糊状态。（2）从年级横向比较看，只有高二年级实验班被试所占人数百分比正数值低于全体被试均值；高一实验班的正数值基本相当，约高出全体被试均值约23%；高三实验班被试的正数值明显偏低。3.2从横向和纵向全面比较被试学习状态（包含五个诊断项）所涉及的五个测试角度所占人数的百分比数值

24、，探究各被试的学习与学业成绩间的年级特点。结果见以下图表表7-2 表7-33.2.1表10-1“能自我调节心态，学习效率高”五个测试项的年级特点与学习成绩的相关及其显著性项目高一实验班高二实验班高三实验班全体均值完全符合%21.197.9213.047.4比较符合%46.6154.4636.9638.01拿不准%19.4931.6832.6138.39大部分不符合%11.869.913.0414.16完全不符合%7.630.994.353.83表10-2 表10-33.2.4依据表10-1及图形10-2、10-3可看出：（1）就全体被试而言，约45.4%的被试认为能自我调节心态，学习效率高，而

25、认为不能自我调节、学习效率较低的被试约占17.9%。（2）从年级横向比较看，三个年级实验班被试所占人数百分比正数值均高于全体被试正均值。反之，除高一实验班被试的反数值高于全体被试反均值外，其它被试的反数值都低于全体被试的反均值。（3）从测试角度纵向比较看，三个年级实验班被试所占人数百分比正数值随年级的增长而呈大幅下降趋势；相反，其反数值随年级的增长而呈“U”形变化。表11-1“经常有心理困惑，情绪不稳”五个测试项的年级特点与学习成绩的相关及其显著性项目高一高二高三重点学生人平均值完全符合%2.545.944.3506.76比较符合%6.3214.8521.742520.15拿不准%19.491

26、5.8419.5712.518.75大部分不符合%36.4435.6430.445033.93完全不符合%32.230.6923.9112.520.66 表11-2 表11-33.2.5依据表11-1及图形11-2、11-3可看出：（1）就全体被试而言，26.8%的被试明显存在心理困惑和情绪不稳问题；约54.5%的被试确定不存在心理困惑和情绪不稳问题；还有约18.7%的被试处于不确定状态或有心理和情绪不稳倾向。（2）从年级横向比较看，三个年级实验班被试所占人数百分比正数值均低于全体被试正均值，且只有高三实验班被试的正数值最接近于全体平均值；反之，除高三实验班被试的反数值低于全体被试反均值外，其

27、它被试的反数值都高于全体被试的反均值，且高一实验班被试的反数值最高。（3）从测试角度纵向比较看，三个年级实验班被试所占人数百分比正数值随年级的增长而呈大幅上升趋势，；相反，其反数值随年级的增长而呈下降趋势，且高三实验班的反数值相对较低。3.2.6结论（二） （1）（2）“压力与精力”一项实际上是测试被试的“学习注意力”。研究表明：学生的心理压力负荷和精力充沛程度直接影响他们的学习注意力；学生的学习注意力与学习成绩有一定的正相关；学习注意力因年级变化而呈现明显的阶段特征：一般来说，高一学生的学习压力小，精力较充沛；高二、高三学生学习压力大，注意力不够集中。（3）（4）“能自我调节心态，学习效率高”一项实际上是测试学生的自我效能和自我支配力。研究表明：自我支配力和自我效能与学习成绩成正相关；自我支配力和自我效能具有显著的年级变化特征：随年级的增长而呈大幅下降趋势，高三学生的自我支配力和自我效能的下降最为明显。（5）“经常有心理困惑，情绪不稳”一项实际上是测试学生的情绪稳定性。研究表明：学生的情绪稳定性受年级阶段变化特征的影响较大。高考压力是造成高三学生学习情绪波动和心理困惑的主要原因；情绪的稳定性对学习成绩虽有一定影响，但并不是造成学习成绩好坏的关键因素。