网络辅助下的高中英语阅读教学毕业论文.doc

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1、网络辅助下的高中英语阅读教学 摘要 目前的英语阅读教学存在一些问题，传统的英语阅读教学课堂中以教师为中心，难以实现学生的个性化发展。而大多数的阅读材料脱离真实的英语环境，阻碍了学生英语阅读水平的提高。计算机和网络技术的发展，为教学提供了大量的信息，教师和学生可以通过网上阅读获取相应的新知识。教师可以灵活地把网络技术与教学方法结合在一起就改变学生被动学习的现状，发展学生的英语阅读能力。本文探讨在网络技术的辅助下构建一个可行英语阅读教学模式，来激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力；同时，转变学生被动学习为自主，合作，探究型学习。关键词:网络, 英语阅读教学, 合作, 建构第一章 引言中学英语教学的一个

2、重点是阅读教学。在高考中，阅读理解的分数是考试成败的关键。中学生在阅读中的不足主要表现在：对词汇掌握不足，句子结构分析的能力和篇章理解能力不强，不良阅读习惯影响阅读速度，逻辑思维不严密等问题。 很多学生在阅读理解能力薄弱的主要原因是大多数英语教师仍然采取传统的以词汇和语法学习为主的英语阅读教学模式，阅读材料往往局限于教材中的文章，学生没有阅读的兴趣；同时，教师无法与每个学生进行有效的互动，不能实现个性化指导。在网络技术辅助下，教师可以灵活地组织教学活动，有针对性地培养学生。教师能够以多种方式介绍相关语言知识和背景资料，创造真实的语言环境，提高学生阅读兴趣。同时，学生可以以小组的形式主动地参与到

3、教学中。这不仅可以提高学生的阅读理解能力，而且转变学生被动学习为自主，合作，探究型学习。第二章 网络辅助下的英语阅读教学的理论背景 2.1 建构主义学习理论建构主义学习理论的核心是以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。 建构主义学习理论认为,知识是学习者在一定的情境即下，借助学习，通过教师和同学的帮助，通过意义建构的方式而获得。因此,建构主义学习理论认为学习环境有四个要素：情境、协作、会话和意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计要创建有利于学生建构意义的情境，提倡在整个学习知识的过程中，学生相互协作和会话。作为引导者，教师要做到：激发学生的学习

4、兴趣，创设符合教学要求的情境，促进新旧知识之间联系的建立，提出问题逐步引导学生对所学内容进行深入理解，组织协作学习(小组活动或班级讨论)，及时引导学生发现规律，纠正自己的错误，帮助学生建构当前所学知识的意义。 目前,学习的任务不再局限于课堂上传授知识，学习的重心转变为主动的探索性和研究性学习，要充分发展学生的主体性。基于网络的教学环境符合建构主义理论的教学环境的四要素:在网络教室中，计算机之间建立局域网，并连接互联网，可以获取大量的信息，增强学生英语的输入量。在多媒体技术和网络资源的支持下，教师可以利用丰富的图形，文字，声音和动画，建立符合教学内容要求的真实情境，来帮助学生进行新的意义建构。基

5、于网络的教学环境能够超越时间和空间的限制，为协作学习和会话创造良好的条件。2.2合作学习理论美国教育学家Johnson D.W. 等人认为，合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学形式，小组中的学生进行各种需要合作或互助的学习活动。通过合作学习，有效地培养学生自主学习的意识，注重学生完成任务的过程。学生之间可以分享知识和经验，充分调动学生学习积极性。同时，合作学习有利于减轻学生的焦虑心理，培养学生的竞争和合作精神。Cuseo (1992)综合研究合作学习后得出:成功的合作学习方法包含两个关键因素:小组目标和个人责任；当小组目标和个人责任明确以后，合作学习的效果始终是明显的；合作学习适用于所有主

6、要学科，也同样应用于城市和农村的学校，对不同层次的学生都能起到积极作用。张法科(2004 )认为合作学习的目的是使小组成员在自己的能力范围内得到更好的发展。为保障合作学习的效果，要做到以下几点：学习目标最大化，并包含强制性目标；在过程中同时强调小组责任和个人责任；敦促小组成员真正地合作。合作学习的基本要素包括正相互依赖、个人责任、社交技巧、小组自评和混合编组。第三章 网络技术辅助下的中学英语阅读教学的研究3.1 教师和学生在网络辅助下的英语阅读教学中的角色3.1.1教师的角色网络辅助下的中学英语阅读教学中，教师是学习活动的设计者, 学生知识学习的促进者和主动建构知识的引导者。教师要研究影响学生

7、阅读速度和准确率的因素，针对自己学生的特点设计出合理的教学方案,选择适合的阅读教学材料；教师要结合网络资源为学生创造真实的语言学习环境，适当地指导学生解决问题，重视学生的个人情感和个性特点，培养学生小组合作和自主学习的能力；教师要帮助学生建构自己的阅读策略，合理安排教学内容来实现学习目标，指导学生适当运用阅读策略。 3.1.2学生的角色在网络辅助下的英语阅读教学中，学生是教学活动主体，学习内容的选择者和接受者、教学过程的参与者。学生要积极参与到教学活动中来，进行课前资料收集，参与到小组讨论等活动中，根据教师指导认真完成每个教学环节，主动构建语言知识和背景知识，实践阅读策略。3.2 网络辅助下的

8、英语阅读教学环节的设计本文选取高一(下)第八单元The Olympic Games课文为教学材料，来探讨网络辅助下的中学英语阅读教学的具体环节。3.2.1教师课前准备首先，教师要明确本课教学任务：了解与奥运相关的背景知识，积累词汇、句法等语言知识，掌握一定阅读策略。其次，教师根据教学要求在网络上搜集关于The Olympic Games 的图片、视频等资料，加工整理成与教学主题相关的课件。3.2.2阅读材料的导入本阶段主要任务是导入教学材料的情景，明确主题，吸引学生的学习兴趣。首先，教师播放2008年奥运会宣传资料，促进学生联想相关背景知识。接下来，为训练阅读策略，教师安排快速阅读并回答简单的

9、问题，例如：Do you know something about the Olympic Games? 教师可以简单总结学生的回答，帮助学生明确本课主题。3.2.3学生阅读前活动本阶段是上一阶段的延续，可以直接在网络教室进行，或者安排在课下进行。活动主要内容是学生通过网络搜集整理有关奥运会的利弊及对世界的影响，并梳理课文中词汇和语法知识。学生以小组形式活动，有利于学生合作学习的开展，为语言知识和背景知识的建构创造条件。教师可以提供相关的英语网站，让学生在熟悉背景知识的同时进行网络扩展阅读。学生通过小组讨论形成小组意见以课件的形式呈现，教师需要对每一个小组的汇报进行总结。3.2.4阅读教学开展

10、围绕教材内容，教师按照段落内容提出问题供学生讨论，使学生逐步形成归纳段落大意的阅读习惯。教师采取多种媒体结合的课件辅助学生理解课文内容，建构语言知识。课件可以结合课文录音，用不同颜色标记主题句、典型词组、重点句型。教师可以适当补充学生的回答，要注意及时解决学生在讨论中出现的问题。3.2.5强化练习教师安排适当的课文理解或语言知识的练习题来强化学生刚刚建构的知识。除了常规的词义搭配、填空，句子翻译等，教师还可以安排学生写出课文大纲或者写对2012年伦敦奥运会的展望。3.2.6评价和反馈教师的评价包括在教学活动一直进行的过程评价，教师适时的评价，指导学生解决面对的问题，纠正偏离教学主题的活动，不仅

11、保证教学有效开展，而且促进学生掌握自主学习的能力，培养他们的阅读理解能力。通过课下作业和测试，教师可以对学生的学习情况进行结果评价。在教学过程中，教师注意学生的情感变化及个体差异，适当调整教学活动。第四章 总结4.1网络辅助下的中学英语阅读教学的优势本文从语言环境、教学方式和教学原则方面总结网络辅助下的中学英语阅读教学的优势。4.1.1语言环境网络辅助下的中学英语阅读教学为学生提供真实、自然的英语学习环境。教师利用多种媒体技术和网络资源使学生的阅读方式更加生动，灵活，更能激起学生英语阅读兴趣。通过互联网，学生更容易了解与阅读材料相关的社会文化背景知识，这有助于学生更好地理解材料。阅读过程中，学

12、生还可以通过以网络为媒介的交际进行同步讨论(网络在线聊天等)和异步讨论(电子邮件、电子论坛等), 更容易提高英语实际运用能力。4.1.2教学方式在网络辅助下的中学英语阅读教学，教师关注学生的阅读需要和阅读策略的掌握。网络技术使学生获取知识信息的渠道多样化，教师不仅传授知识，而且要指导学生获取和掌握知识的方法以及学会如何分析、处理各种信息。教师成为学生学习的促进者和指导者，引导学生由被动学习转向主动学习，培养他们自主学习、发现学习和协作学习的能力。4.1.3教学原则在网络辅助下的中学英语阅读教学中，学生成为学习的主体，充分调动学生积极参与到教学中来。教师选取生动的，接近生活的阅读材料，创造适合的

13、教学环境帮助学生进行知识的建构。学生可以利用网络理解阅读材料的背景知识，扩大知识面。通过合作学习，学生可以自主地学习，自由地发表自己的意见，提高学生语言交际能力和自主学习能力。 4.2教学启示4.2.1教学环节设计 教师根据具体的教学目标，对网络资源进行加工，组成文字、图片、声音和视频结合的教学资源，为学生创造更真实的语言环境。在教学中，教师与学生共同商讨学习目标和具体实施办法，更好地促进教学活动开展。教师可以利用网络资源很好地呈现教学内容，同时学生可以利用网络课前活动，更好地促进对阅读材料整体的理解，掌握有效地阅读策略。.4.2.2教材阅读的重要性 在网络辅助的英语阅读教学中，教材阅读仍然是

14、阅读的重点。 只有充分掌握阅读材料中的词汇，句子结构等语言知识，学生才可以在网络的辅助下很好地开展自主学习。在语言知识的基础上，网络辅助的阅读教学活动提供实践性的活动促进知识向技能转换。4.2.3实施合作学习 网络辅助的英语阅读教学不仅可以提高学生的阅读能力，而且鼓励学生互相合作完成教学活动。以小组形式搜集相关的网络资源，课堂上开展讲演、讨论、模仿等活动，培养学生的合作能力，同时锻炼学生学习能力和英语综合运用能力。4.2.4进行教学评估 网络辅助的阅读教学的评估包括结果评估和持续评估。与传统的阅读教学一样，网阅读教学可以通过学生的作业情况和阅读理解结果进行结果评估。同时，教师可以利用计算机和网络随时注意学生的学习进程，及时进行评价和反馈，更有利于学生阅读能力和自主学习能力的培养。 参考文献1胡隆.计算机辅助外语教学多媒体和网络的应用M上海：上海外语教育出版社,2001.2刘美.多媒体和网络在非英语专业学生阅读教学中的应用D辽宁：辽宁师范大学,2007.3束定芳.现代外语教学M.上海:上海外语教育出版社,1996.4叶水清.网络环境下城市高中阅读教学模式研究D武汉:华中师范大学,2008.5张静.网络辅助英语教学中的教学设计研究D大连:大连理工大学,2007.6赵仕凤,宋黎.发挥多媒体优势，改进英语教学J.外语教学,1999(2).