浅谈高中新课改下历史课堂的“史料教学”.doc

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1、浅谈高中新课改下历史课堂的“史料教学”【内容摘要】：史料是历史教学的基础，是进行历史思维的基本素材和对象，离开了史料，历史知识就成了无源之水。随着高中新课程改革的全面推行，史料在历史教学当中的地位将更加的重要，各省市高考历史试卷当中，对史料的探究分析题占有重要的比例。因此，史料的运用应该成为高中历史教学的重要内容。“史料教学”有助于学生真实地、近距离地感知历史，有助于培养学生“论从史出，史论结合”的基本意识。本文对新课改的实施过程中如何认识史料，以及在课堂教学中如何运用“史料教学”谈谈自己的一些浅显看法。【关键词】：新课改 史料教学 史料 重要作用 运用 问题 历史是人类社会以往的发展过程，它

2、无法重演。我们认识历史，很大程度上依赖于历史资料，借助于历史资料去再现、感知、体验和理解历史，这是历史认识的一般规律，史料对历史认知之重要性由此不言而喻。在新课程历史教学中，教师要充分运用课本中的各类史料，精心编排，适当补充，通过学生阅读、教师辅助和精心设计的思考题拓展教材，培养学生探究历史的思维能力。在新课程改革下的今天，我们如何认识史料以及在课堂教学中如何运用“史料教学”，下面我想谈谈自己的一些浅显看法。一、如何认识史料所谓史料，就是指有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息，可以据以为研究或讨论历史时的根据的东西。历史上的史料浩如烟海，有各种史书、典籍

3、、建筑、图表、笔记、碑文、民谣等。史料是历史教学的必要前提和基础，历史教学要做到言之有据，就必须正确的认识史料，从史料出发。依据史学专家对史料的分类，并根据历史课堂教学的需要，我认为史料可分为两大类，即文字类史料和非文字类史料。1、文字类史料。简单的说就是用文字记载的历史资料。新课程改革人教版高中历史教材中，所涉及史料大部分都是这种类型。根据教学需要，它基本可分为以下三种：原始史料：主要是史书、法律文件、档案材料等。如人教版高中历史必修一第37页的一段史料：“凡未经过议会同意，以国王权威停止法律或停止法律之僭越权力，为非法权力”该段史料出自于英国法律文件权利法案。撰述史料：这类史料主要是教材编

4、写者对原始史料经过解释加工的材料。例如，人教版高中历史必修一第5页上的材料：“商朝的相权力很大。伊尹是开国功臣，在汤灭夏桀和奠定政制中,他起了很大作用，汤死后,伊尹继续为相,先后辅佐了汤的三个儿子和一个孙子太甲。其中的太甲暴虐无道,不理政务,伊尹将他放逐,令他闭门思过.三年后,太甲悔改,伊尹又迎他回来执政。”该故事出自史记，是经过教材编写者解释加工的历史故事。文学史料：此种史料是指用文学作品反映历史的材料，有小说、诗歌、戏剧等。例如人教版高中历史必修三42页“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。参差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，辗转反侧。参差荇菜，左右采

5、之。窈窕淑女，琴瑟友之。参差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，钟鼓乐之。”出自诗经，反映了当时的社会现实。2、非文字类史料。根据教学需要，它可以分为以下两种：图片类：它是将实物等不能变为文字的材料，用图片形式反映的史料。教材中的图片甚多。有人物像、文物、古迹、图片、历史地图、数据图表、漫画等等。由于图片史料的直观性和趣味性，所以它在新教材中占有重要的地位，是老师教学的好素材。如清明上河图秦始皇拿破伦加冕仪式三大战役示意图就是其中几例教学的好素材。实物类：包括古代建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬，用以探讨当时人的生活、及观念等等。这类的史料，有很大部分是由考古发掘的。由于课堂教学的特殊性，教师很

6、难把博物馆的实物史料搬进课堂，但是有条件的地方也可以有效运用。例如永州的教师讲到中国共产党的成立就可以利用到“李达故居”；讲到北伐战争就可以联系到“唐生智故居”；讲到宋明理学，可以提到“周敦颐故居”。二、课堂教学中史料运用的必要性及重要作用（一）史料的运用是中学历史课程改革和发展的要求普通高中历史课程标准（实验）“课程目标”明确提出，高中历史教学要“通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力。”“掌握历史学习的基本方法，要学习历史唯物主义的基本观点和方法，努力做到论从史出、史论结合。” 上海市中学历史课程标准（试行稿）（以下简称课标）“课程目标”也明确

7、提出，高中阶段“掌握了解历史事实的一般方法，运用所学的知识与技能，搜集和整理简单直观的史料，提取信息，用以了解和解释史实”，并在“内容与要求”中明确指出，中学历史课程培养的学科能力包括“搜集史料”、“提取信息”、“解决问题”、“交流成果”四个方面。这就对教学中史料的运用提出了明确的、更高的要求。可以说，课标已将史料在教学中的运用，作为开展历史课程改革、实现历史课程目标的重要媒体和途径。新课程否定被动接受、死记硬背的历史学习方式，提倡以“自主、探究、合作”为特征，以主动接受和研究性学习为基本形式的新的历史学习方式，对史料的探究将是以后高考命题的重要方向。因此，作为历史教师，不仅要充分认识史料运用

8、的必要性，同时要思考如何更有效地运用史料。（二）史料教学在人教版高中历史新教材中能够充分体现人教版高中历史新教材由于受到各方面客观因素的限制，史料基本以文字史料为主，辅以图片资料。新教材采用了各种不同的形式来体现史料的重要性，有利于学生学习方式的转变，为学生自主学习创造了必要的前提。体现形式主要有以下几种：“导言内容”一般以历史故事的形式导入新课。例如人教版高中历史必修一第1课用大禹治水的故事导入新课。“学思之窗”含有重要的史料，并辅以“思考题”帮助学生消化。例如人教版高中历史必修一24页，利用陶片放逐法的史料，帮助学生理解古代希腊的民主政治。“历史纵横”体现的史料知识十分丰富。例如人教版高中

9、历史必修一17页，利用张居正辅政的史料，帮助学生理解明朝内阁制度。“资料回放”非常直接的采用史料让学生感受历史。人教版高中历史必修一79页毛泽东解放战争第二年的战略方针很直接的反映了人民解放军战略反攻的方针。“学习延伸”部分一般先出史料，再设计了一些试题，供学生课后探究学习。例如人教版高中历史必修一115页，通过1950年中苏友好同盟互助条约和2001年中俄睦邻友好合作条约的 有关史料内容，比较中国在不同历史时期处理与苏联、俄罗斯关系的主要不同点，并探究分析其历史原因。“探究活动课”中史料可以供学生课外学习，扩大知识面。例如人教版高中历史必修一30页，对“黑暗”的西欧中世纪用各种文字史料进行了

10、详细的讲叙，探究西欧中世纪封建社会的政治制度，以及与我国古代封建社会的比较。教材中穿插大量的地图和图片资料，有的图片和地图还配有文字解释，这些都是历史课堂教学的重要内容。例如人教版高中历史必修三第5课有关苏格拉底像和苏格拉底之死的图片，并简单介绍了苏格拉底其人及死亡的原因，有助于学生进一步了解古代希腊的人文主义思想。（三）史料在历史课堂教学中能发挥重要作用1、史料能够充分调动学生学习历史的积极性兴趣是最好的老师，历史教学必须从培养学生的兴趣入手。历史具有过去性，提供相关的文字、图片、实物等资料，可以化无形的历史为真实的存在。教材中具体的材料、生动的史实、动人的故事是激发学生学习兴趣的诱因，从而

11、调动学生学习历史的积极性。例如，讲述人教版高中历史必修三“汉字与书法艺术”时，史料包括兰亭序等书法作品。通过优美的书法，激起学生对书法历史的浓厚兴趣。诸如此类具有吸引力的史料在教材中随处可见。还例如人教版高中历史必修一第15课通过“南昌起义”和“井冈山会师”图片可以激起学生对学习中国共产党早期革命斗争历史的兴趣。2、课堂中融入史料教学可以为高考打下坚实的基础史料探析题成为近几年新课程改革后高考历史的明确方向。大量的图、表、文字史料无一不是老师同学第一次所见，新史料大量的出现在高考中，无疑重在培养学生分析史料的能力。通过分析一条条史料，使学生掌握分析史料的方法，形成实事求是的辩证唯物主义观点。这

12、恐怕就是高考对于学生最重要的能力要求。因此，为了适应当今高考历史命题方向，平时在高中课堂中重视史料教学是十分重要的。例如（2008年海南高考历史卷）罗马法规定：“货款月息不得超过货款额的百分之一，超过此限额者应处以四倍于所得利息的罚款”。这表明A、私有财产不可侵犯 B、债务人与债权人关系紧张C、高利贷已成为严重的社会问题D、运用法律调节借贷关系。此题考察学生阅读材料的能力，由材料可知，古罗马运用法律手段调节贷款人和借款人之间的经济关系，以维护社会稳定与和谐，因此选D答案。由此题可以看出，如果我们在课堂加强了对罗马法有关史料的教学，在高考中遇到这类型题就很轻松的解决了。因此，课堂中融入史料教学可

13、以为高考打下坚实的基础。3、史料能够增加教材的灵活性，提高学生阅读水平，培养学生的探究能力历史的过去性增加了中学生理解历史的难度，很多情况下学生只是一知半解地死记教材现有结论，严重制约了其历史思维能力的发展。史料能比较生动地反映历史的本来面貌，既增加教材的灵活性，又拓展了学生的知识视野，帮助学生准确地领悟历史。将史料引入历史教学可以充分实现教学过程中的教师与学生，师生与教学文本（教材和史料）之间的良性互动，从而充分发挥学生的学习能动性，提高阅读水平，培养学生的探究能力。在人教版高中历史必修一第25课两极世界的形成一课当中，“丘吉尔的铁幕演说”，“斯大林的答记者问”，“杜鲁门的国会演说图”北大西

14、洋公约的内容材料等。这些材料充分再现了历史，把“死”知识，变成了“活”历史，充分利用材料把学生引入到当时的历史环境中去感受历史，增加了教材的活度，也使学生在学习中提高了阅读水平，培养了历史探究能力。三、如何在高中历史新课程课堂中运用史料1、充分利用教材的史料，设计一些启发式的问题高中人教版新课程历史教材中，有非常多的史料。这些史料都是经过编写教材的专家精心挑选，有很高的利用价值。对于这些史料，有的教师采取的是有时间则讲，没时间就不讲的方式，其实不然。因为这些史料基本上都是围绕教材的重点、难点内容选取的，具有情境性、典型性、深刻性和启示性。教师在备课时应该认真的分析史料，结合教材内容，根据重点难

15、点精心取舍史料，把史料、思考题有机融合进教案之中，以促进难点和重点内容突破，在教学中有目的设计一些启发式问题引导学生在阅读的基础上分析史料，激发学生积极思考，最大限度地从史料中获取有效信息，形成探究思维能力。例如在学习人教版高中历史必修一第90页有关土地法令和和平法令的内容时，这部分内容既是教学的重点又是难点，如何使学生很好的掌握，完全利用可以设计一些问题引导学生回答，如这些材料可以看出来是为了维护哪些人的利益的？由此可以看出苏维埃政权的性质是什么？通过材料，难点知识就会化简为易，重点知识就容易掌握。2、适当补充课外史料也非常有必要高中历史新课程教材虽然史料很丰富，但限于篇幅，提供学生构建历史

16、表象的资料相对有限。教材中也并不是所有重点难点内容都配有史料，没有史料教师空洞的讲述难以说明问题，或者只有历史结论而没有说明的过程，使学生难以理解，所以需要史实说明，做到论从史出。教师在备课中要充分掌握哪些内容该补充史实，并精心通过各种方式搜集补充史料来充实教材，更好的培养学生的历史思维能力。例如在讲述抗日民族统一战线时，由于教科书上史料不多，又是重点内容，可以增加有关西安事变的知识，使学生能够理解抗日民族统一战线的初步形成和正式形成的历史史实。还有一些历史知识，光靠教师讲述，学生很难有直观、全面的认识。这时教师就应该及时地补充史料，制作成多媒体课件辅助学生探究史料。例在讲授宋明理学、宗教改革

17、、红军长征、台湾问题等知识时，通过制作多媒体课件，将这些内容再现于大屏幕上，就能极大的培养学生的兴趣，延伸人体感官，突出个性发展，激发思维活跃，从而为培养学生创造性思维打下良好的基础。3、充分利用乡土历史史料教学乡土历史因发生在自己的家乡，在自己生活的地方，让学生有一种格外的亲切感。是激发和培养学生热爱家乡，热爱祖国的思想感情的生动教材，容易引起学生的情感共鸣，对学生有较大的吸引力。充分利用好乡土历史史料教学，对激发学生学习兴趣，调动学习积极性，发挥学生的主体性有着重要的作用。例如讲到红军长征时可以补充红一方面军经过永州时湘江战役的有关史实，让学生更加深刻的了解长征初期的悲壮场面，更加深刻的领

18、悟长征精神；讲到太平天国运动时，可以补充湘军将领席宝田镇压太平天国运动的有关史实，学生很少知道但又非常感兴趣，增强了课堂教学的效果。乡土史是教学中很好的史料，许多教师嫌其“俗”而不愿用，事实却证明学生对此是极感兴趣的，用得好，往往能起到事半功倍的效果。4、教师指导学生通过网络资源搜集史料网络资源浩如烟海，是搜集史料的重要途径。网络资源辅助教学是教学方法和手段的一次重大的改革，教师应该发挥其在教学过程中的主导作用引导学生利用网络资源积极学习。充分的正确的利用好网络历史资料，能丰富学生的知识，激发学生学习的自主性。例如，讲完鸦片战争历史背景后，教师可设计这样的问题：有人说“没有虎门硝烟就不会爆发鸦

19、片战争”，你怎样看待这种说法？为什么？学生通过自己上网搜集材料，得出结论，逐步培养其独立判断的能力。当然，在学生自主探究学习中应该注意向学生传递一些历史学的核心概念，如历史的真伪、史料的价值及研习历史的探究精神等。四、高中新课改下课堂的“史料教学”常见问题及应对策略高中历史新教材教学重点突出观点和材料的统一，史实与理论的有机结合，这不但是普通高中历史课程标准（实验）的要求，而且在高考历史科考试说明中也明确规定：考生应能够“初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义基本观点分析历史现象和历史事物的本质，阐述历史发展的规律”，在“历史阐释”中要做到“史论结合”。然而，在课堂教学的实践当中，存在着各种各样的

20、问题，这些问题需要我们一线教师认真面对，有效的采取措施加以解决。充分利用好“史料”进行课堂教学。（1）高中新课改下课堂的“史料教学”常见问题1、史料选择的真实性历史并不是凭空而来的，是根据一定的证据构建而来的，而历史证据来源于过去遗留下来的各种史料，但并不是所有的史料都可以作为证据，只有证实了史料的真实性后，才能作为教学证据。在教学中，教师甚至可能把野史、传说或者是道听途说的内容作为史料给学生分析、思考，这样学生的思维就会混乱，分析、思考就成了无源之水，无本之末。例如，讲到人教版高中历史必修一第5课有关秦始皇内容时，为了激发学生兴趣，教师可能盲目讲述有关秦始皇与吕不韦的一些野史知识。这样学生往

21、往把精力集中到这种无关紧要的野史故事上了，忽视了对秦朝中央集权制度这一重点难点内容的学习。2、史料选择的合理性历史史料浩如烟海，教师在课堂教学中，史料的运用一定要有所选择，要与课堂教学紧密结合起来，所选史料，所提问题必须符合客观规律，并遵循由浅入深，循序渐进的原则，无论是一段还是多段式史料，无论是一题多问还是几题多问，设计问题必须深入浅出，由易到难。如果史料选择不合理，课堂里简单的史料堆积，不仅占用大量时间，课堂任务完不成，而且教学效率低。例如讲授人教版高中历史必修一第12课有关甲午中日战争和八国联军侵华战争时，由于牵涉的教学内容较多，因此史料知识的取舍十分之重要，如果教师在课堂里不能把握史料

22、教学的度，很可能这堂课的教学任务就完不成。3、影视作品对历史教学的干扰影视作品是艺术作品，而不是历史，它所传达的内容的真实性直接影响着学生的历史知识和观点，其所宣扬的思想观念也会对学生的思想观念产生潜移默化的作用，而有些恰恰是有害的。有的“历史剧”传播错误的历史事实，如史实出错、服饰穿着有误、称谓错位等等，并且向观众宣扬消极的历史观、人生观和价值观。求知欲旺盛而思想尚未成熟的中学生首当其冲，这给高中历史教学带来极大的困难。例如讲到明朝朱元璋废除宰相时，有的学生就提出问题来了，“老师，我看了宰相刘罗锅的，你说明朝就已经废除宰相了，那清朝怎么又来宰相了？”我解释了好久，但总觉得理由比较牵强。所以在

23、高中历史新课程课堂教学中怎样加强对学生的教育指导，排除影视作品对历史教学的干扰，培养他们的分辨能力，是我们一线教师又一课题。4、学生参与教学过程效果欠佳史料的分析过程应引导学生来完成，教师不能包办代替，旨在培养学生的能力特别是“论从史出，史论结合”的能力。在上课过程中，我们注意了让学生直接接触原始史料，通过对史料的解读、探究，但史料的来源基本上是由教师寻找、选用，这本身就带有一定的主观性，且资料来源明显不足，带有片面性。在课堂教学当中，教师将史料教学的作用当成呈现教材各个叙述的一种引证，来让学生感受历史教材叙述的真实性，这些史料的地位是附属于课文内容之下的，只是帮助学生从课本中学到“事实”的一

24、种附属品，仅仅是起到点缀的作用。这样往往忽视了学生的主体作用，分析材料后就直接得出了结果，学生只是被动的接受。例如教师在讲授古代希腊民主政治的有关内容时，这一课的史料知识比较多，要求学生探究的问题也比较多，由于学生对世界古代史的知识比较陌生，所以老师往往就替代了学生的角色，直接回答了有关问题。教学效果不是很好，学生对于这部分知识仍然是云里雾里。（二）对“史料教学”实践中出现问题的应对策略待添加的隐藏文字内容2首先，历史资料是重构历史最重要的客观基础，但它不等于历史实际本身，它只是历史记载者对真实的历史的一种主观反映。由于其中融入了编撰者的感情、观点、立场，所以史料有真伪、偏全、粗精、之分。因此

25、，教师在选择和运用史料教学时，只有在史料的真实性得到充分鉴定后，才能利用它们对史实进行分析，引导学生思考。从而揭示历史的本质和规律，否则所得出的结论就站不住脚，所做的一切都将劳而无功。其次，面对大量的史料，教师应该注意合理取舍，不应该无限制地滥用史料，这样会占用大量的时间，课堂教学任务完不成，教学效率低。应该围绕教材的重点、难点、内容和课程标准的要求，选用那些最具情境性、典型性、深刻性和启发性的材料作为问题素材，有的放矢地对学生进行有针对性的历史思维能力培养和主动创新实践能力的训练。对教材上出现的各种形式的史料也应分清孰轻孰重，详略得当的运用在课堂教学中。再次，影视作品在教学当中，对激发学生兴

26、趣，调动学生学习积极性无疑有很重要的作用，特别是把影视作品制作成多媒体课件对教学有重要的辅助作用。但影视作品毕竟是艺术作品，用历史题材的影视作品只是一种辅助手段，教学中不能完全以影视片替代课程，也不能播放那些严重失实的作品，而应注意有选择地、有目的地适当运用。同时在教学当中还要加强对学生的指导，排除影视作品对教学内容的干扰。最后，在以后的教学中，学生要多参与到教学过程中来，能进一步的发挥学生的主体作用，或者让学生能在教师的指导下，通过去图书馆、上网等形式，自主地就某些历史问题、历史场景去寻找相关的史料，进行自主探究，这样的教学效果会更好。 总之，在教学实践中，史料教学给高中新课程历史教学带来了

27、无限生机，也给我们留下了许多思考和发挥的空间。高中新课程历史教学都必须首先从研究与分析史料开始，只有精心的研究史料、运用史料，在思想上高度重视，在方法上深入探索，在实践中下大力气，才能达到历史教学的理想境界，提高历史课堂的品味与质量。在新课改背景下，如何有效地运用史料教学，仍将是我们所有一线教师值得研究的课题。主要参考资料： 人民教育出版社：普通高中历史课程标准（实验）上海教育出版社：上海市历史课程标准（试行稿）宋 超：新课程背景下怎样培养学生“论从史出、史论结合”的能力周月军：聚焦历史课堂“史料教学”陈新民：英国历史教学中的史料教学刘良慧、张先华：教育观念的革命天津教育出版社：历史教学 李稚勇：论史料教学的价值