浅议语块教学法在高中英语写作教学中的应用.doc

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1、浅议语块教学法在高中英语写作教学中的应用文章来源 毕业论文网 论文关键词：语块应用实验论文摘要：写作是学习的难点，学家发现“语言并不是由语法和词汇组成，而是由大量的预制语块组成”。笔者进行了语块教学法的实验，介绍了实验的理论依据，实验过程和结果分析。  一、引言 写作是语言学习的重要技能之一,也是学生在英语学习中感觉最难的学习任务.语言学家(Lewis，1993)发现“语言知识的获得和交际能力的提高是通过扩大学生的词汇块、搭配能力和有效掌握最基本词汇和语言结构而实现的”。所以,语块教学法的提出为高中英语写作教学找到了新的突破口. 二、理论依据 学家 Miller 创造了组块(chun

2、ks)来表示储存在记忆中有意义的单位。Becker 和 Lewis等专家对语块进行了研究， Becker提出，语言的记忆、储存和输出并不以单个词为单位，而以固定和半固定模式化的“板块”为语言交际的最小单位，语言交际更多地建立在长短不一的词汇成分上，使用者更多使用储存在记忆系统里的语块。Lewis认为语块包括：1、短语，由一个以上词组成的固定短语；2、搭配，以较高率出现的单词组合；3、惯用话语，具有固定语用功能的单词组合，既可是完整句子，也可是固定的句子开头。4、书面中的框架和引语，用于书面语中，作为篇章组织手段，形式和功能固定或半固定的短语（Lewis, 1997）。 三、实验设计与过程 1.

3、实验目的 由语块理论得出，信息以语块形式储存更易于检索和提取，对于语块的掌握无疑会增加英语写作的流畅性和准确性。写作中，学生最大问题是无法把要表达的词组和句子准确写出，常是所表达的与所希望表达的大相径庭，这说明其大脑储存的语块有限，输出时不能立刻提取信息，只能从记忆中的单词搜取相应的词语来编码，输出结果常是不地道的，且大量孤立单词的储存增加了学生的记忆负荷，影响了学习效率，打击了学习信心。为改变该状况特进行了以下实验。 2.实验方法 本实验持续一个学期，以人教版全日制普通高级中学教科书英语（必修）第二册（上）为教材，以语块教学法为主线，通过输入和输出一系列教学活动，使学生有效掌握并熟练运用语块

4、，提高学生的英语写作能力。 3.实验过程 以该教材第一单元为例说明实验过程： 3.1增强语块意识辨认语块 为增强学生语块意识，笔者在第一节英语课中进行两项活动：1、学生辨认语块。使他们感性认识语块是英语交际最小单位。2、让学生当堂几个句子(汉译英)，其中一半给出提示词，另一半给出提示语块。该对比方式使学生初步体会到语块的作用。布置课后作业时，要求学生进行课前预习同时标出语块，为教师的语块教学法准备。 3.2熟悉语块用法操练语块 在课堂教学时间完成两大任务：一是验证预习中获取的信息。二是结合课文语境学习语言知识。语言知识的学习通常通过语言点的教学来完成。语言点包括重点词、词组和句型。语块教学法则

5、以语块为单位进行语言知识的教学，根据语块类别和难易程度分配不同的教学时间。 3.1.1固定短语搭配 如work on; go by; dream of; use up 此类语块在单词表中出现且用法较简单，学生容易记忆和掌握，故可分配较少教学时间。 3.1.2含重点词的语块 如a promising student; beyond imagination; have a genius for 此类语块虽结构用法较简单，但灵活性较强，要根据语境替换单词，故在操练时注意其灵活性和替换性。 3.1.3结构特别的句型 如It turns out that; There is no point (in)

6、doing sth; It is obvious that 此类语块已是半固定的句型，对学生句子的输出意义重大但不易被学生掌握，故应分配较多的教学时间。 3.1.4名言警句 针对本单元的学习主题和写作要求，可先为学生归纳名言警句，再要求学生课后积累。如Knowledge is power；Imagination is more important than knowledge；etc. 3.2促进学习自主积累语块 3.2.1小组合作 为促进学生自主学习, 课后要学生积累和拓展其他学习中出现的常用语块,具体如下: 根据英语基础和自主性程度把学生分成水平相当的小组,每组挑选一名组长负责分配组员具体

7、学习任务并对本组积累的语块进行收集和整理。 3.2.2小组竞争 为促进学习积极性,组织小组间比赛和竞争,根据积累语块的质和量以及组员掌握程度评选出优秀小组. 3.3发挥语块作用运用语块 3.3.1运用所学语块编故事 为让学生更好地运用语块,以小组合作的方式要求学生运用所学语块编故事,语块使用量越多越好. 3.3.2运用到课堂限时作文中 利用课堂限时命题作文的方式,鼓励学生运用所学语块。在写作成品展示时,选择高分作文(24分以上)和低分作文(18分以下)(以高考作文总分30分为例),对其中的语块使用质和量进行分析,发现高分作文语块使用的量和质明显高于低分作文,使学生更直观地意识到语块的重要性.

8、四、实验结果 实验发现,基础差的普通班和基础较好的重点班写作能力都有较大程度提高.学期初普通班出现的10分以下作文在学期末已消失，学生个体纵向比较，作文分数平均增加3-5分，写作的信心大大增加（评分按高考标准）。 五、结论 语块课堂教学实践表明：语块教学法有利于提高学生英语写作能力。语块教学法提倡积累大量语块，将学生的注意力转向固定或半固定短语、句型等，较好地解决了学生写作词汇量不足等问题,使他们的语言输出更流利准确和得体。 参考文献: 1Lewis，MThe Lexical ApproachAEngland：LTP.1993. 2Lewis，MImplementing the lexical approach：putting theory into practiceMHove，England：Language Teaching Publications，1997 3Becker，JThe Phrasal LexiconA.Cambridge，Mass：Bolt，Beranek, Newman，1975 4杨玉晨英语词汇的“板块”性及其对的启示，界：1999(3)（2426）.