普通高中语文学科必修二模块教学指导意见.doc

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1、普通高中语文学科必修二模块教学指导意见为了贯彻落实教育部普通高中课程方案（实验）、浙江省普通高中新课程实验第一阶段工作方案（试行）、浙江省普通高中语文新课程实验实施指导意见（试行）等文件的精神，有序地推进我省普通高中语文新课程改革，确保我省高中语文新课程的教学质量，切实提高学生语文素养，减轻学生的学业负担，特制定浙江省普通高中新课程（实验）语文学科教学指导意见（以下简称语文学科指导意见）。语文学科教学指导意见按照“课程标准内容”、“专题目标”、“学习要求”、“教学建议”四个部分编写。“课程标准内容”根据教育部语文课程标准（实验）规定的有关必修课程的内容。“专题目标”是根据语文课程标准（实验）和

2、教材编写要求制定的整个专题的教学目标。“学习要求”分“基本要求”、“发展要求”与“说明”三个部分，采用表格式列出。“基本要求”强调基础性。侧重于对所有学生提出共同的基础要求。强调掌握高中语文学习必需的基本知识，注重培养学生学习祖国语言的浓厚兴趣以及搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。“发展要求”强调选择性。是根据学科特点和学生实际，从知识、能力、情感态度与价值观等层次提出的需要适度拓展的要求。为满足不同学生的个性特点和多样化发展需要，适应社会对多样化人才的需求，在达到基本要求的前提下，分层次、分类别提出了可供不同发展潜能的学生选择的语文课程内容，以满

3、足不同学生对课程的不同需求。“说明”部分主要是为了对学习内容作适当控制，以防加重学习负担。其中提出的学习指导性建议，学有余力或感兴趣的学生可以自行取舍。学习要求以行为动词来提示，如识记层次的“知道”、“了解”、“明确”、“懂得”等；理解层次的“把握”、“理解”、“解释”等；应用层次的“探讨”、“比较”等。情感态度价值观方面的要求，采用体会、认识、感受、感悟等词语，以明确不同维度的要求。“教学建议”是按板块对如何实施教学和达成教学目标所提出的参考建议，如课时分配、基于什么途径或采用什么教学方法、帮助学生完成哪些学习要求等。“教学建议”不是刚性要求，而是一个导向。语文学科教学指导意见是提纲挈领的，

4、对关键问题作了简要说明，也有一些具体明确的规定，教师应当根据教学实际，充分发挥自主创新的精神，推进高中语文新课程改革。课程标准内容【阅读与鉴赏】1在阅读与鉴赏活动中，不断充实精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深对个人与国家、个人与社会、个人与自然关系的思考和认识。2发展独立阅读的能力。从整体上把握文本内容，理清思路，概括要点，理解文本所表达的思想、观点和感情。善于发现问题，提出问题，对文本能作出自己的分析判断，努力从不同的角度和层面进行阐发、评价和质疑。根据语境揣摩语句含义，运用所学的语文知识，帮助理解结构复杂、含义丰富的语句，体会精彩语句的表现力。3注重个性化的阅读，充分调动自己的

5、生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。学习探究性阅读和创造性阅读，发展想像能力、思辨能力和批判能力。 4能阅读论述类、实用类、文学类等多种文本，根据不同的阅读目的，针对不同的阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览、速读等阅读方法，提高阅读效率。 5能用普通话流畅地朗读，恰当地表达文本的思想感情和自己的阅读感受。 6学习鉴赏中外文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考。努力探索作品中蕴涵的民族心理和时代精神，了解人类丰富的社会生活和情感世界。 7在阅读鉴赏中，了

6、解诗歌、散文、小说、戏剧等文学体裁的基本特征及主要表现手法。了解作品所涉及的有关背景材料，用于分析和理解作品。 8学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限。 9阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义和用法，读懂文章内容；能评析鉴赏文章艺术形式；汲取先人智慧，传承民族文化。诵读古代诗词和文言文，背诵一定数量的经典名篇。10具有广泛的阅读兴趣，努力扩大阅读视野。学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书，丰富自己的精神世界，提高文化品位

7、。课外自读文学名著（五部以上）及其他读物，总量不少于150万字。 11注重合作学习，养成相互切磋的习惯。乐于与他人交流自己的阅读鉴赏心得，展示自己的读书成果。 12学会灵活使用常用语文工具书，能利用多种媒体搜集和处理信息。 【表达与交流】 1学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。 2能考虑不同的目的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培育科学理性精神。 3书面表达要观点明确，内容充实，感情真实健康；思路清晰连贯，能围绕中心选取材料，合理安排结构。在表达实践中发展形象思维和逻辑思维，发展创造性思维。 4力求有个性、有创意的表达，根据个人特

8、长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。 5进一步提高记叙、说明、描写、议论、抒情等基本表达能力，并努力学习综合运用多种表达方式。能调动自己的语言积累，推敲、锤炼语言，表达力求准确、鲜明、生动。 6能独立修改自己的文章，结合所学语文知识，多写多改，养成切磋交流的习惯。乐于相互展示和评价写作成果。45分钟能写600字左右的文章。课外练笔不少于2万宇。 7增强人际交往能力，在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方，善于倾听，敏捷应对。 8注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。 9学

9、会演讲，做到观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度。在讨论或辩论中积极主动地发言，恰当地应对和辩驳。朗诵文学作品，能准确把握作品内容，传达作品的思想内涵和感情倾向，具有一定的感染力。第一专题 珍爱生命本专题通过“精神支柱”、“生命之歌”两个板块表达珍爱生命这个主题，主要学习方式是文本研习。教学时要把立足点放在语言文字上，通过阅读课文，品味语言，感受本专题的人文内涵。【专题目标】1通过文本研习，激发学生热爱生活的感情，培养珍爱生命的意识。2通过对描写生动、富有哲理的句子体味理解文章内涵。3学习散文的一些常见手法。4揣摩真挚深沉的语言，学习语言表达技巧。5了解散文、小说文学体

10、裁的基本特征。板块一 精神支柱 【学习要求】基本要求1理解我与地坛（节选）中景物描写与作者对生命的思考之间的关系。2找出我与地坛（节选）中富有诗意和哲理的语句加以品味。 3找出具体的语言说出史铁生母亲在地坛公园寻找儿子时的心理。4理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的的作用。5体验欧亨利小说幽默、风趣的语言特色。6积累关于史铁生和欧亨利的文学常识。发展要求概括我与地坛（节选）的“母亲”和最后的常春藤叶中的“贝尔曼”两个形象的共同性格特征。说明【教学建议】我与地坛（节选）的教学要着重领会作者对生命价值的深入、独到的思考，弄清两部分的内在联系。第一部分写了“我”与地坛的故事，地坛使“我”平和

11、豁达地对待生死，解决了为什么生的问题；第二部分写了在地坛这个环境中“我”与母亲的故事，母亲使我找到了生存的意义，解决了怎么活的问题。地坛是“我”获得生存信念的地方，也是“我”感受母爱最深的地方。研读这篇课文，要抓住这个重心，在此基础上品味课文的景物描写以及它与作者对生命思考的关系，品味作者对生与死的理解，品味“母亲”的爱和作者对母亲的爱。此外，还应留意作品与众不同的风格，它不是一般意义上的与创作主体有一定距离的散文，而是带有自传、自省、自述的意味，作者真诚地投入到作品之中，坦诚地表现自己。最后的常春藤的教学重点在于理解曲折生动的情节对人物形象的塑造、表现主题的作用，体味小说结尾的妙处。研读课文

12、时，要注意时间线索与人物、情节的对应关系，注意品味作品幽默、风趣、俏皮、夸张、讽刺、比喻的语言。可以组织学生扮演文中角色，通过表演体验课文。板块二 生命之歌【学习要求】基本要求1理清假如我有三天光明的思路，整体把握全文结构，全面理解课文内容。有声有色地朗读课文，摘录喜欢的句子并加以品味。体味作者在质朴的语言中洋溢出的诚挚美好的感情。品析课文细腻的心理描写和对比手法的运用。2摘出鸟啼中富有哲理的句子体会其中意味，并解释得出这些哲理依据。学习鸟啼拟人、象征、对比手法的运用。 3积累关于海伦凯勒和劳伦斯的文学常识。发展要求搜集并尝试写作有关做生命强者的格言。说明【教学建议】假如我有三天光明文章篇幅较

13、长，教学时要善于发掘课文的不同侧面进行研习，避免按段落次序推进教学。教学的重心应放在体味亲切自然、出自肺腑的质朴的语言，在品味中感受作者对生活的满腔热情和美好愿望。体味语言要善于抓住关键的词语进行玩味。比如作者第一眼要看的是那些“好心的、温和的、友好的、使我的生活变得有价值的人们”，而其中首先“长时间凝视”的是她的启蒙老师，“好心的、温和的、友好的”，“长时间凝视”，这些词语表现了作者的心灵世界，不能略过，要细品；对世人的真诚规劝，更需要细细玩索，这样才能把文本研习引向深入。组织教学要充分调动学生“读”的积极性，培养学生“读”的习惯。了解文章结构特点，理清文脉，领略课文大意，指导学生运用速读；

14、品味语言，深入理解课文内容，要与学生一道运用精读；体味课文语言质朴、亲切的特点，感受字里行间作者对生活、对人生、对人类的真挚情感，要指导学生朗读；对关键语言咀嚼鉴赏，吸收营养，则要让学生聚神凝思地品读。各种“读”的方式错落进行，张弛有度。如果条件允许，可以在教学过程中的适当环节播放阿炳的二泉映月、贝多芬的命运交响曲，或激发阅读愿望，或加深对课文的体验。研读鸟啼，还要抓住拟人、象征等手法的运用。有条件的可以提供两篇文章的不同译本，比较不同译本语言的差异，就译文的优劣发表自己的看法。【写作实践】本专题“写作实践”要求学生围珍爱生命话题进行自由写作，教学要点是散文的立意与构思。同时，专题中安排了采访

15、活动，让学生在综合性活动中提高写作能力。1本题意在让学生学会采访笔录并且整理成文，可以借此引导学生接触社会，关注人生。2本题意在引导学生在关爱自己生命的同时，关爱他人乃至一切生命。可以综合运用多种表现手法。3本题意在让学生运用托物言志、借景抒情的手法，写一篇散文，表达对生命的感悟和赞美。【课时分配】建议总课时为8课时，“精神支柱”3课时，“生命之歌”3课时，写作实践2课时。专题二 和平的祈祷本专题综合文本研习、问题探究、活动体验三种学习方式。要求引导学生围绕“战争与和平”这一主题，研习文本，了解人在战争中的悲惨遭遇；探讨问题，反思战争的危害；结合品评记录战争主题的图片，开展活动体验，感受战争中

16、人的命运，认识到和平与发展是人类社会最迫切的任务，进而珍视和平环境。【专题目标】1学生能通过阅读作品，认识人在战争中的悲惨遭遇和战争毁灭人类的罪恶，理解世界人民的和平愿望。2学生能通过对作品的研读、探讨，对战争与人的关系有进一步的认识。3学生通过学习探究，了解不同的叙述风格，了解小说中人物性格发展和环境的关系。4学生通过活动体验，了解新闻图片的作用，学会抓住重点解读图片内容，对图片进行赏析。5学生参与实践活动，学会搜集整理资料的方法，能起草简要的报告。 板块一 遭遇战争 【学习要求】基本要求1能复述一个人的遭遇（节选）的故事情节，体会作品意料之外、情理之中、波澜起伏的特点。2一个人的遭遇（节选

17、）采用第一人称叙述的方式，叙述语言体现了强烈的个性色彩。能结合作品举例分析。3能说出流浪人，你若到斯巴小说标题的含义。4掌握流浪人，你若到斯巴是如何通过成功的环境描写烘托小说主题的。5积累整理重要词句。发展要求1阅读流浪人，你若到斯巴，能通过“我”这个浑浑噩噩的小人物的塑造体会作品视角的独特，能通过小说悬念的设置体会作品构思的精巧。2能比较这两篇同题材小说，分析主人公不同的遭遇，概括共同的主题。说 明 广泛吸收20世纪以来现代小说的许多新手法，如内心独白、蒙太奇、象征、怪诞的联想等是伯尔的小说艺术的重要特点，可以提供相关资料，让学生对此有所了解，不要求学生深究。【教学建议】本板块用文本研习方式

18、学习。研习一个人的遭遇（节选），可以从索科洛夫的遭遇和他的内心活动描写入手。研习时要注意以下要点：为什么索科洛夫能用那样平静的语气述说自己的不幸？索科洛夫在述说自己的不幸遭遇时，他的语言有什么样的特点？情节在人物形象塑造中起着重要的作用，可指导学生从小说中找出依据。索科洛夫出身农民，在经历了战争后，他的内心世界更为丰富，他对世事的观察和分析都有许多独到之处，可以请学生适当指出。研习一个人的遭遇（节选），要引导学生理解：小说采用第一人称叙述的方式，叙述语言体现了强烈的个性色彩；小说情节意料之外，情理之中，波澜起伏。研习流浪人，你若到斯巴，要提醒学生注意以下研习要点：“我”是在什么状态下回到母校的

19、？为什么小说不厌其烦地对学校走廊上布置的艺术作品反复描述？文学的真实往往在于细节的真实，小说的细节部分描写非常真实，让人如临其境，如闻其声，研习时可引导学生从小说中找出一些材料加以说明。悬念在小说中有着重要的作用。“我”一直想知道究竟伤在何处，一直想知道自己是不是在母校，这个意思，一再在文本中出现，要体会这样写的好处。最终一切真相大白，“我”一下子回到现实生活的巨大不幸之中，而作品也于此戛然而止，要体会这样安排情节的好处。研习流浪人，你若到斯巴，要提醒学生注意作品独特的视角、成功的环境描写和人物鲜明的个性。可以把两篇小说放在一起作整体研习，比较两篇小说的题材、人物形象和写法。两篇作品篇幅较长，

20、要抓住小说特点展开教学。可以通过快速阅读把握作品主题和情节，再通过精读，品味精彩的细节和语言特色。可以让学生朗读感人片段，进入人物心灵世界。板块二 黑暗中的心迹 【教学要求】基本要求1能体会安妮用生命记录下的情感和思考，能了解战争对少年儿童身心的伤害、摧残，认识法西斯的罪恶。2能通过阅读安妮日记（节选），发现问题、探讨问题，从而了解战争造成的苦难，了解引起战争的人性因素。3能了解安妮面对苦难时的乐观积极的态度，认识到安妮日记不仅是证实战争罪恶的史料，更是一个人真实的心灵历史。4能把握日记体真实而直接地表达人物情感、思想的作用。发展要求 搜集材料，写文章探讨引起战争的人性因素。说 明 鼓励学生课

21、外阅读安妮日记全书。【教学建议】本板块用问题探讨方式学习。教科书所选的9则日记，第一则是有关日记的说明，其余8则或记叙事实，或抒发感想，除了描写苦难的生活，记录所见到的战争，更多的是发自肺腑的情感和思考。阅读时可以先概括每一则日记的内容，找出值得品味的话语，展开探讨。可先分组阅读9则日记，分别请学生谈一谈最令自己感动或思考的地方，并阐明理由。接着，主要围绕战争灾难、引起战争的人性因素和安妮乐观积极的态度三个方面展开讨论。安妮身处特殊环境，有着常人无法达到的思考深度。她对战争的观察和描述，她对自由的渴望向往，她的苦闷和烦恼，都有点和15岁左右的年龄不相称，她为什么会有这样的心理？为什么会有和年龄

22、不相称的成熟？她的日记记录了怎样的痛苦心情？为什么她受尽痛苦却仍旧有自己的梦想？探讨可以从这里开始。探讨要从日记原文入手，要扣紧倾注了作者思考的语句，不要游离文本，不要忽略学习材料及问题的语文内涵。可以让部分学生搜集相关材料，撰文讨论引起战争的人性因素，把探讨引向深入。本板块为“选学”内容，也可以安排课外自读，并了解安妮日记的故事。板块三 历史话外音【学习要求】基本要求1能联系时代背景，抓住重点解读图片内容，进而总结出读图的基本方法。2能理解“画外音”（解说词）的基本写法实（画面内容）虚（画后意蕴）结合地揭示摄影者的立场、情感、态度，学会撰写图片解说词。发展要求 尝试写作摄影作品赏析文章。说

23、明【教学建议】本板块用活动体验方式学习。本板块是图片解读。语文无处不在，能解读图片，了解其思想内涵是一种语文能力。图片用形象发言，有着文本所没有的视觉冲击力。要指导学生学会了解图片的相关背景，尽可能准确地解读图片的内涵，通过画面了解事实真相。本板块的两组照片围绕的都是有关战争与和平的主题第一组图片着重表现战争给人类带来的苦难，每一幅图片都在讲述一个悲惨的故事；第二组图片的主题是欢庆胜利，表现了人民对和平的企盼。在读图活动中，可以由学生讲述图片的基本内容，说出摄影者创作的意图。在为图片拟解说词时，可由学生自主选择图片拟写，再以小组为单位评价，在评价中既要注意对图片原意的阐述，也要注意有创意的表达

24、。本板块属于“选学”内容。教师可以略作指导，请学生课外注意图片的搜集与欣赏，学会撰写图片解说词。 【写作实践】1本专题“写作实践”应重点训练学生搜集资料、利用资料的能力。2对于一般记叙文的写作，学生应能采取合适的叙述角度。3撰写图片说明、进行短诗仿写，是本专题片段写作的重点。撰写图片说明要尽可能利用教科书上的照片，归纳出主题。文章的切入点要巧，可以对照片内容作一定的叙述，重要的是要有自己的感想，能使别人在读过文章后对照片有更深一层的理解。仿写短诗，不但要注意内容和格调，还要把握原作的节奏。原作的主题是反战，基调是忧伤的。 【课时安排】本专题总课时为7课时。“遭遇战争”3课时，“黑暗中的心迹”1

25、课时，“历史画外音”1课时，“写作实践”2课时。第三专题 历史的回声“历史的回声”为文本研习专题，由三种不同的文体构成：赋体史论、宋词、新闻报道。要通过文本研习的方式，落实“历史的回声”这一主题内容。建议采用理解文本内容、思考历史人事、鉴赏文本艺术的思路展开教学。 【专题目标】1、文字：偏重于文言积累。了解并梳理常见的文言实词、虚词以及句式的意义和用法，熟悉古文、诗词和通讯基本的语言特点；诵读古代诗文，背诵其中的两首词和阿房宫赋六国论的部分章节。2、文章：偏重于内容的理解和章法的欣赏。基本把握文章所反映的史实，了解文章所涉及的史料；欣赏不同文体对史实的描述以及不同的呈现方式，如学习两篇史论，注

26、意理解作者以古鉴今、针砭时弊，如何发挥赋体文章的特点，如两首怀古词在表现手法上的异同和情感。3、文化：偏重于培养史识。解读前人对历史的沉思，表达自己对历史的思考；体会作者在评述历史变故和人世沧桑时情理相融的特点；体会文章中蕴含的中华文化和民族精神，为形成一定的传统文化的素养奠定基础。板块一 后人之鉴【学习要求】基本要求1研究作者对历史人物和事件的评价，理解作者的忧患意识。2能够把握作者所论六国及秦灭亡的原因，理解借古讽今的写作意图。3能掌握“论”“赋”的文体知识和关于苏洵、杜牧的文学常识。待添加的隐藏文字内容24能熟读、诵读本板块文言文，并说出其中名句的启示意义。5了解并梳理常见的文言实词、文

27、言虚词、文言句式的意义或用法。发展要求阿房宫赋：了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限。学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神，从而明白“以史为鉴”的意义。六国论：能从历史和现实结合的角度，体会苏洵明达而深湛的政治见解。能对六国论提出中心论点的方法、论证结构、论证方法和作者的写作意图与阿房宫赋加以比较研究。说明“一切历史都是现代史”，这一理念应该是本专题学习的出发点。【教学建议】阿房宫赋着重叙述秦王朝盛及而衰的过程，揭露秦始皇的暴虐无道，最后指出：“秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鉴之，亦使后人而复哀之”。在熟读全文的基础上，对比宫廷生活的奢华和秦朝

28、迅速灭亡，研讨其中的历史教训，表达自己的见解。苏洵的六国论是一篇史论，但又带有明显的政论色彩。学习本文必须首先懂得它怎样“借古”，这是教学的重点。教学方法上要考虑到：让学生了解跟课文有关的基本史实。掌握理路是研习的关键。首先要弄清全文的思路，领会作者为文的意图；其次要分清第二、三段的层次，了解各层之间的内在联系。在基础稍好一些的教学班里可以用苏辙的同题文章(见“附录”)来进行比较研读。板块二 千古江山【学习要求】基本要求1通过比较研习，说出念奴娇赤壁怀古永遇乐京口北固亭怀古两首怀古词的相似点、不同处。2探讨念奴娇赤壁怀古是如何将写景、咏史和言志相结合，来抒发作者复杂的情感的。3了解永遇乐京口北

29、固亭怀古词中所用典故的含义及其在表达上的作用。4通过诵读，感悟词的意境，背诵、默写这两首怀古词。5能掌握词的文体知识和关于苏轼、辛弃疾的文学常识。发展要求念奴娇、赤壁怀古：理解词人复杂的心情，理解苏轼的历史观、英雄观和人生观，丰富学生的情感世界；从情与景的结合、用典的作用等方面掌握一些常用的鉴赏诗词的方法。 京口北固亭怀古：领会写作者抗敌救国的雄图大志、对恢复大业的深谋远虑和为国效劳的忠心；鉴赏怀古讽今的写法。说明这两首词是个人对江山和历史的咏叹。教学时要从词人的生活经历和人生经验出发教学。【教学建议】念奴娇上片咏赤壁，下片怀周瑜，最后以自身感慨作结，兼有感奋和感伤两重色彩，但篇末的感伤色彩掩

30、盖不了全词的豪迈气派。因此这首念奴娇历来被看作苏轼豪放词的代表作。教学这首词要了解苏东坡的生平思想及豪放词的特点；学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点；了解苏东坡的情感矛盾。永遇乐京口北固亭怀古的内容包括两个方面：一是写作者抗敌救国的雄图大志。二是写作者对恢复大业的深谋远虑和为国效劳的忠心。学习这两首词，要进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。体味作者借古事抒发出的抗金救国、收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情。注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。板块三 永志不忘【学习要求】基本要求1认识历史对当今国际关系

31、的影响。2了解消息、通讯等文体的基本特点，掌握这类体裁的一般写法。3学习新闻报道的语言特点。发展要求日落：要从一个中国记者的情感去体会新闻工作者的职业敏感；了解作者安排报道的头绪、材料以及结构的特色；体会对事件报道的客观态度以及蕴含于文中的胜利者的喜悦。消息两则：从形式、内容上比较异同点；比较德日对同一历史表现出的态度。说明如果教学时间不够，板块三可以作为课外自读。【教学建议】本板块属于选学内容。所选的两篇文章，前一篇是历史的现场实录，后一篇是人们对于历史事件的反思。这两篇课文内容浅显，学生完全可以通过自学掌握。如要在课内组织自读，可以将班级分为四组，每组在自学两篇文章的基础上，重点完成一个任

32、务。如第一组：查找资料，了解消息和通讯的定义并比较两者的异同，教会同学们如何阅读消息和通讯。第二组：研读落日，给大家分析本文作为通讯的特点。第三组：研读勃兰特下跪赎罪受到称赞这则消息，分析其作为消息的特点。第四组：整合本板块，讨论板块编排的意图。【写作实践】本专题的写作实践，话题应该围绕“不忘”，从社会进步的角度评价历史事件和人物，总结历史经验教训，但形式可以多种多样，在选择文体进行写作之前，教师要让学生对训练的文体格式有一个起码的了解。写作的题目可以从教材中选，教师也可以自己设计。【课时安排】 本专题一共9课时，“后人之鉴”4课时，“千古江山”2课时，“永志不忘”1课时，“写作实践”2课时。

33、第四专题 慢慢走，欣赏啊该专题以活动体验为主。要求引导学生围绕专题人文内涵和学习要求学习材料，开展丰富多样的语文活动，在活动中体验，在活动中品味，在活动中探究。“一花一世界”要学习散文情景交融的意境美和传神写照的细节美；“永远的新故事”要细细感受小说的情节美和环境美；“总借俊眼传出来”则要引导学生体验中国传统小说的艺术境界。建议按照自主阅读、相互交流、提升体验这样的思路组织教学。【专题目标】1、注重个性化的阅读活动，在积极主动的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。2、尝试探究性阅读和创造性阅读活动，在阅读活动中发展想像能力、思辨能力和批判能力。3、学习鉴赏文学作品，具有积极的鉴赏态度，注重

34、审美体验，陶冶性情，涵养心灵。板块一 一花一世界 【学习要求】基本要求1通过各种阅读活动，重点品味荷塘月色、听听那冷雨（节选）情景交融的写法，体验其中的意境美。2能画出文中的炼字、叠词以及运用通感手法的语句，体会其细腻、传神的表达效果。3尝试美读，能通过对语音轻重、高低、长短的把握，朗读荷塘月色、听听那冷雨（节选），体会作品蕴涵的感情。4背诵、默写荷塘月色的第四、五、六段。发展要求尝试能从外观形态、内在意象、深层文化意蕴方面入手鉴赏荷塘月色，能从诗化的语言、密集的意象、时空的变换、多种手法的运用等角度赏析听听那冷雨（节选）。说明金岳霖先生和亡人逸事视教学时间，可以让学生课外自读，要尝试以课外自

35、读活动的方式获得体验。【教学建议】荷塘月色可从外观形态、内在意象、深层文化意蕴三个层面体验作品。体验外观形态美。可以指导学生美读作品，通过高低疾徐、婉转低回的朗读，体会朱自清散文动人的音乐美。可以第四、五、六段为例，引导学生从近景到中景再到体会远景的构图美。 体会内在意象美。静到极点又美到极点的“荷塘月色”心态化了，苦闷、烦燥、求宁静之“意”则物态化了，“意”“象”交汇，产生出了内在意象美。体会深层文化意蕴美。荷塘月色中曲曲折折的荷塘，密密田田的荷叶，星星点点的荷花，淡淡的月色，幽幽的荷香静谧朦胧的景物中，又交融着那无处不在、挥之不去的深沉的孤独与苦闷的心绪。可以指导学生深入探究：在如此美景之

36、下，朱自清为什么“不平静”？听听那冷雨（节选）通过对台湾春寒料峭中漫长雨季的细腻感受的描写，真切地勾画出一个在冷雨中孑然独行的白发游子的形象，委婉地传达出一个漂泊他乡者浓重的孤独和思乡之情，表现了一个远离故土的知识分子对传统文化的深情依恋和赞美。可以指导学生从诗化的语言、密集的意象、时空的变换、多种手法的运用等角度赏析。其中，听雨部分应该重点赏析，从语言、意象、修辞等各个角度把握散文的抒情性。金岳霖先生和亡人逸事是选学内容，重点鉴赏写人记事类散文的细节美。可先引导学生从感性和理性角度解读文后链接的两组学习材料，了解什么是细节、细节的魅力何在，然后再从两篇作品中各选几个传神写照的细节进行鉴赏。板

37、块二 永远新的旧故事【学习要求】基本要求1能了解祝福中肖像描写、环境描写对刻画人物形象、表现小说主题的作用。2能从人称、线索、结构、顺序等方面鉴赏祝福的情节美。3能从自然、社会和风习等方面鉴赏小说边城（节选）美感。4能搜集一些资料，掌握关于这两篇小说的评论。5学习本板块，积累整理重点词语。发展要求1了解祝福通过塑造祥林嫂这一典型形象，揭示了当时中国底层的妇女低下的社会地位和悲惨的命运。2能透过鲁迅朴实冷峻的叙述语言，体会文中蕴涵着的激愤情感。 3体会沈从文对边城的风景美、风俗美与人情美作的理想化的表现。4能鉴赏边城（节选）散文化的叙事笔调，生活化的人物语言。 5探究鲁迅小说“看/被看”的叙述模

38、式。说明对边城的教学要考虑到诗化小说和传统小说的区别。可以用资料搜集、批注点评、小专题研讨等活动方式获得体验。【教学建议】鉴赏情节美是祝福的教学重点。教学时可先让学生复述“我的故事”和“祥林嫂的故事”（包括“祥林嫂和我的故事”以及“祥林嫂和鲁镇的故事”），了解全文的主要情节。然后，通过对文后第三题甲组学习材料的交流探讨，对情节形成共识。在此基础上，再对作品的情节之美进行鉴赏。文章中许多精彩的细节，对刻画人物、描摹环境、渲染气氛等都有着重要的作用。可指导学生通过“两次微笑”、“三写眼睛”、“四场飞雪”和“五处写钱”等细节描写进行鉴赏。另外，可在通读祝福的基础上，指导“日记”、“小传”、“年谱”和

39、“分析报告”的一般写作要求，让学生从“我”的日记、祥林嫂小传、祥林嫂年谱、关于祥林嫂死因的分析报告中任选一题，进行活动体验型探究写作。边城（节选）是选学内容。可以通过梳理作品时序的变化，了解这四章小说时间衔接回环往复、天衣无缝，情节铺设跌宕起伏、引人入胜的特点。可以指导学生复述翠翠巧遇二老傩的情形，通过她从“我是翠翠”到“不是翠翠，不是翠翠”的心理变化，以及第六章她望云遐想的心理刻画，领略一个情窦初开的山村少女丰富美好的内心世界。环境美（风景美、风俗美和人情美）的鉴赏是教学重点。可通过天朗、风轻、水清的环境描写体会湘西山城安静活泼、生机盎然的风景美，通过月夜对歌、龙舟竞渡、端午捉鸭、中秋舞龙耍

40、狮等风俗画笔体会湘西的风俗美，通过单纯的善良、原始的可爱的老船夫、翠翠、傩送等人物形象体会边城（节选）的人情美。板块三 总借俊眼传出来【学习要求】基本要求1能通过小说中人物的外貌、神情、动作、语言描写，体会林黛玉、贾宝玉、王熙凤和贾母等主要人物的性格。2能从宏伟的外观、讲究的布局、华贵的陈设等方面赏析小说的典型环境，了解文中环境描写的特点及作用。3能根据林黛玉的行踪，梳理介绍贾府人物、描写贾府环境的线索。4理解“形容”“风流”“态度”“风骚”“偏僻”“便宜”“结束”“可怜”等古白话词语，能准确比较其古今词义的变化。发展要求1能了解红楼梦的伟大成就，了解第五回在红楼梦中的地位和作用。2理解小说传

41、神地描绘了林黛玉、王熙凤、贾宝玉的性格特征。3鉴赏小说人物出场描写的艺术。4能进一步学习古典小说的鉴赏方法，尝试评点批注，进行个性化阅读和鉴赏。说明注意探究教学的度，正确对待学生对经典作品的“误读”，学习文学鉴赏的基本方法。【教学建议】鉴赏林黛玉进贾府，可引导学生自读课文、欣赏课文、评点批注课文，培养学生独立分析课文、多元解读课文的能力。主要可分为以下两个教学环节：第一个环节是指导学生利用注解、资料自学课文，主要弄清楚：（1）林黛玉进贾府后的活动顺序，并据此编写段落提纲；（2）文中介绍了哪些人物，哪些人详写，哪些人略写，哪些人是正面写，哪些人是侧面写，哪些单独介绍，哪些集体介绍，然后综合全文，

42、以人物为单位写出人物分析提纲；（3）找出对贾府环境的描写，分析这些描写的作用。第二个环节是指导学生借鉴文后第一题两组学习材料，运用评点批注法，对作品中内容的精深和形式的完美之处进行评点批注，然后相互交流、相互启发，进一步加深对作品的理解、鉴赏和分析。交流时可从林黛玉的“步步留心，时时在意”、“劳什子”和“命根子”、王熙凤在贾母面前的哭和笑、心有灵犀一点通谈宝黛的初次相会、从贾府一顿便饭的排场谈起和从贾府的府第规模看封建社会的一角等话题切入。第一个话题旨在引导分析林黛玉的性格，可结合作品中描写黛玉的文字（如林黛玉的外貌特点，林黛玉对别人的应对、谈话）来交流。第二个话题旨在分析贾宝玉的性格。“命根

43、子”是贾母等人物对宝玉所寄托的希望，而“劳什子”则反映了宝玉对此的蔑视，教师可指导学生就这一对矛盾来进行交流。第三个话题旨在分析王熙凤的性格。可引导学生抓住王熙凤在贾母面前的哭和笑来交流，既分析王熙凤的性格，又分析她和贾母之间的关系及性质。第四个话题旨在从作品对宝黛相会的着意描写来分析他们两人在感情上的共鸣。第五个话题旨在通过“世禄之家”的一个侧面，窥见封建剥削阶级的奢侈生活。交流时要注意引导学生充分认识文中表现出来的主奴关系。第六个话题旨在通过贾府府第规模的分析，来看封建统治阶级的豪华生活及其社会基础。交流时要提醒学生注意对贾府大门前以及“荣禧堂”的描写，它表明这个世禄之家的后台是最高封建统治者皇帝。当然上述话题仅是举例性质，教师要注重教学创造性。【写作实践】该专题的写作实践应该与文学鉴赏结合起来考虑，可以根据专题的作品特点，指导学生写作鉴赏评论类的文章，可以采用各种活动，通过写作实践表达并深化体验。建议写鉴赏类的文章，可以以课文的选文为鉴赏对象，也可以鉴赏课外的作品。可以利用教材中的现成训练题目，教师也可以自己另外设计。【课时安排】 本专题一共12课时，“一花一世界”4课时，“永远新的旧故事”3课时，“总借俊眼传出来”3课时，“写作实践”2课时。