教法与学法的平衡——如何运用重大版高中英语教材发挥学生的主体作用.doc

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1、教法与学法的平衡如何运用重大版高中英语教材发挥学生的主体作用 提要在英语教学中，如果仅仅是老师滔滔不绝地讲，学生听，然后记笔记，收效甚微。只有以学生为主体，师生合作，学生主动积极参与的课堂才是最有效的。，我参加了重庆市中学英语学习培训者培训。其中有堂课让我至今记忆犹新。首先，老师让我们看十个词，看谁记得多，并作记录。然后，让我们看十个词和相关图片，记住再记录。最后，让我们传递十样物品，边说边记。记录的结果显示第三种方法记忆力最好。从而引出了：“Ihear,Iforget;Isee,Iremember;Ido,Iunderstand.”这堂课给我的启示是：在英语教学中，如果仅仅是老师滔滔不绝地讲

2、，学生听，然后记笔记，收效甚微。只有以学生为主体，师生合作，学生主动积极参与的课堂才是最有效的。我校自2010年开始使用重大版高中英语教材，我自己则于2011年秋季开始用这套教材上课。作为一线教师，在使用这套教材后，我感触很深。这套教材整体编排好，注重基础和多样性，在关注学习策略、培养学生情感和四大技能（听、说、读、写）方面下了很大功夫；同时，兼顾时代性和科学性，既灵活又开放，在整体上对学生的发展和拓展很有好处。它的配套材料也很完备。如果按照编者意图教学，是很不错的教材。但在实际操作中，不同地区、学校、老师和学生所选择的内容不同，所获得的效果也因人而异。我在这里主要谈谈在我使用这套教材教学时，

3、如何运用它来发挥学生的主体作用，从而达到教法与学法的平衡。一、词汇教学中注重预习词汇教学中首先是音标。一定要教学生过音标关，学会自己拼读单词，而且了解拼读规则，能通过音标写单词，看到单词能读出来。在教读单词时，我总是让学生自己先划音节，自己拼读，然后再放磁带正音，听课文正音，或我自己随时把控单词的准确发音。本套教材的一个优点是在学新单词时，把与之相关的词语列举出来。这让学生不但扩大了词汇量，而且根据词根就可很容易掌握词形变换，而这是以往教材所没有的。这种设计还让学生意识到不同词性的词在句中的成分，位置用法也不同，所以对英语学习大有裨益。本套教材看起来词汇量很大，从初中到高中的跨度也很大，对于我

4、们农村学生来说有一定难度。如何运用好这套编者们呕心沥血编出的教材，学生的主动预习工作是关键。我常跟学生说“预习是习惯，不是作业”。学生养成了预习的好习惯，不打无准备之战，上课时不会因好多生词而频繁地翻看课后的词汇表，而且书中的注释部分也能帮他们提前理解课文。不同的课文內型要采取不同的预习方法。精读较细致，泛读较粗略。带着疑问或已有的一些知识，一旦生词障碍被扫清，学生学习起来就是一马平川。当然，每个学生基础不同，预习的重点也不同，基础差的注重词汇、短语；基础好的不仅如此，还要注重句型和篇章结构。学生自己预习好，而不是老师教一个才学一个，效果不言而喻。二、阅读教学中注重符合学生个人水平读一篇文章，

5、是老师讲明白，还是学生自己理解才明白，我想应该是后者。所以，我在阅读教学中积极采用scan，skim，carefulreading等方法对学生进行多方面阅读技能的训练。但学生基础不同，理解水平也参差不齐，要做到整齐划一，难度很大。在使用本套教材时，每本教参都给我们提出了很好的阅读教学建议。无论读前、读中、读后，活动清楚，目的明确。阅读教学原则里说得很明白：老师不是简单地教学生处理当前的文章，而是培养学生的阅读能力和策略，提高他们的阅读技能，而不是检测他们的理解能力。我们要帮他们学会自己阅读，让他们成为独立的阅读者。因此，我尽量做到因材施教，针对不同学生设计不同的问题，反正记住：老师只是指挥者、

6、指导者，学生才是活动执行者。平时，我大胆让学生选择符合自己阅读水平的阅读书和课外读物。基础有限的可看八、九年级，甚至是七年级水平的，基础好的可跟着教学水平走，甚至超过教材范围。总之，要让学生觉得阅读是探索奥秘，是开拓视野，是增长见闻，是很有趣的事情，而不是一看到英文字母就头疼，形成“习得性无助”。因此，保持兴趣是关键，而且这套教材的内容很多贴近学生生活，内容真实，学生对此很感兴趣。只有学生自己感兴趣，想去弄明白，想去了解，教学才有用。“填鸭式教学”显然不合时宜。三、听说读写一个也不能少本套教材在教学“听、说、读、写”方面给我们一线教师提出了很多宝贵建议。特别是“听力练习，只听不说”。我们以前总

7、是“听力是听力，口语是口语”，分得很清。现在我学会了强调听后说大意、读后会复述、写后说感想。这对学生自己组织语言、运用语言的能力，以及反思自己的学习过程都有很大的帮助。多表扬学生，不管说的多与少，都以鼓励为主。不会表达的则采用迂回，替代甚至采用非语言手段。在写作方面，本书话题设计得很好，让学生有话可说。但写作对学生来说是个大难题，我于是学习了其他先进学校的方法：先让学生写句子，再让学生写段落，最后才是文章。写句子就又回到5个基本句型的学习，以及各种高级句式和词汇的使用。这对语法学习也是很好的补充。学生如果自己会用的话，还怕他不理解吗？但这个训练过程有点漫长。因为句子要靠词汇堆砌，词汇的积累可不

8、是一日之功。加强常用句型的背诵，用学过的短语造句都对写完整的句子有好处。学生会写了，他的自信心又增强了。四、四大技能之外还要注重译翻译要做到“信、达、雅”是不易的。但学生只要能先直译句子，分析句子结构，了解重点句型和语法要点，那么翻译就是达到这一目标的重要手段。在精读文章中选几个长难句，让学生进行翻译、分析，然后老师再讲解。这样长期进行训练，既可以训练书面表达的整洁，又可以实实在在地让学生自己明白文章的重、难点，比起老师的一味灌输，学生的主动学习有效得多。学生可以在学习过程中体验到成功的喜悦，即使失败也有印象，这有益于自信心的培养。但要注意别写太多的句子，以免学生作业太多而心烦。五、教会学生使

9、用工具书，做题讲究策略。一定要让学生学会查词典。给学生一个句子，让学生自己去查句子中的生词，对于词典里列出的若干意义，如何结合句子成分、词性和句意去判断该选择哪一个意思。还要教会学生分析句子，做题时要讲究策略。不能光用题海战术，要学会总结，划分类型，把自己手边的教材、资料用到极致。以课本为“宗”，练习册、课外书为“变”，自己的多方积累为辅。让学生明白：学习是一回事，考试是另外一回事。功利心不要太强，学会平时积累。就像季羡林老先生说的“学英语是聪明人用笨办法”，踏实学习，才会有实效。总之，“授人以鱼，不如授之以渔”。这样老师以后才可以放手，学生自己会学才不会老依赖老师。开始的时候，可能要拖着、背着、逼着、哄着他们走一段，然后变成扶一扶、拉一拉，最后变成指点，这才是教学的真谛。