教学论文：怎样构建高中地理学习模式.doc

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1、怎样构建高中地理学习模式摘要：面对日益严峻的人口、资源、环境、自然灾害等全球性问题的挑战，国家正大力提升地理在基础教育中的地位，推行国家规模的地理课程改革。其中，构建新的地理课程与教学体系，使学生接受高水准的地理教育，是当前地理课程改革的核心内容。 为此，改变传统教学中教师独霸讲台，学生被动接受知识的学习模式，为学生构建“主动参与、勇于探究、合作竞争”的学习新模式成了新课程改革中教学体系改革的迫切需要。让学生展现自己、体验成功，使每一个学生都得到锻炼，享受成功的喜悦，体验参与活动的乐趣，培养学生的探究学习、评价能力和创新精神。 关键词：主动参与 合作竞争 勇于探究 学习模式 古往今来，传统教学

2、方法都是教师讲、学生听。这种教学方法，束缚了学生的思维与能力的发展。新教材以新的形式和内容编排对传统的教法提出了新的挑战，它要求以学生为主体，让学生成为课堂的主人，学生的学习方式逐渐由过去的被动接受式向现在的自主学习、合作学习、探究学习转变。因此，教师必须在充分学习新课程标准和新教材的前提下，融会贯通，准确地把握新课程标准，及时转变思想，树立全新的教育教学理念，实施新的教学方式，为学生构建好主动参与、勇于探究、合作竞争学习的新模式。一、小组合作学习法让学生合作竞争 新教材提倡“以学生发展为主”的理念，小组合作学习法是一种行之有效的方法。我们可以采用如下两种形式。 1、让学生在合作竞争活动中学习

3、。例如，在学生学习了“地图”的知识之后，我设计了一个小组合作竞争的活动，主题是绘制学校平面图，看哪个小组绘制得最准、最快、最合理。全班十多个小组的各位成员行动积极，分工合作。有的测量学校的长度和宽度，有的观察测量学校的主要房屋，有的观察测量学校的主要花园，有的测量学校的生物园、地理园，有的测量学校的主要道路。在观察测量的基础上，分组讨论，准备好各种绘图工具，确定了绘图的比例尺、基本图例、指向标和图幅的大小。在绘图的过程中，每个同学各抒己见，充分发挥自己的特长、各显神通，既分工又合作，将校园平面图绘得相当准确，各具特色。 2、让学生在学习中合作竞争。例如在学习“中国的北方地区和南方地区”时，可以

4、综合使用角色扮演、小组活动等教学方式，让学生积极主动地参与学习。 首先把教材中的“北方地区”和“南方地区”内容作为一个专题教学。全班分为“北方”和“南方”两大组。学生在阅读教材、查阅资料、采访之后，自由选择扮演“北方人”或“南方人”。 教师提出辩题：“生活在北方好还是生活在南方好？” 两大组分别准备。每方有三种角色供学生选择：辩手，主要发言；策划，搜集和制作支持本方辩手的材料；南（或北）方人，表演反映本方区域特点的生活小品或歌舞以支持本方辩手的观点。组内通过自荐和推选分配角色。 上课时，在教室中展示反映北方和南方地理特点的图片，轮流播放具有南、北方特色的音乐。各方轮流发言，用讲解、表演、展示资

5、料等方法试图说服对方。既有利于培养学生的合作学习意识，又能增强学生的竞争意识；加强学生在思想、学习等各方面的交流；实现资源共享，提高学生相互协作能力及参与各种活动的积极性。 二、充分运用地图，让学生主动参与，学会学习 地理教学要突出地理事物的空间差异和空间联系，强调地理因素之间的相互作用，而新教材的一个突出特点是图文并茂，各种地图中贮藏着大量的地理信息。培养学生学会从图中获取地理信息，了解和分析地理事物的内在联系与规律，形成地理技能。在新教材的教学过程中，坚持“以学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨、评价在后”的原则；尽量地减少教师的讲述，引导学生学会使用地图，让学生从地图上获取

6、知识，从而逐渐树立起学生主动参与学习的意识。 1、运用地图，让学生学会从地图上主动获取信息。如在“大洲和大洋”的教学中，为帮助学生熟记七大洲和四大洋的分布及轮廓特征，我设计了以下几个活动：（1）读图抢答 拟出下面几个问题：“哪些大洲主要分布在东半球？哪些大洲主要分布在西半球？哪些大洲主要分布在北半球？ 哪些大洲主要分布在南半球？赤道横穿哪些大洲的大陆？哪个大陆主要分布在寒带？哪个大陆主要分布在热带？”让学生抢答，激发学生潜在的竞争意识和求知欲，同时，加强新旧知识的纵向联系，温故而知新。 （2）猜图游戏 逐个展示各大洲的轮廓图，让学生猜猜它们分别是哪个大洲，奖励优胜者。通过游戏，全班同学的注意力

7、很容易集中在轮廓图上，在动脑思考、观看、分析判断的过程中，加深了对各大洲的轮廓特点的记忆。 （3）分组合作拼图比赛 学生自制各大洲轮廓图，展开拼图比赛，看哪个组做到快、准、美。各小组间你追我赶，争先恐后，创设了活跃和谐的课堂气氛，掌握了各大洲的轮廓特点、相对位置和相互关系。 2、让学生在阅读地图获取知识的过程中学会获取信息的方法。在利用“世界气候类型分布图”，学习世界气候类型的分布特点时，教师先指导学生观察图例，并指出不同的色彩表示不同的气候类型，再让学生观察图中各种色彩的分布地区，从而讨论、归纳各种气候类型的分布地区。同时，因材施教，不断地鼓励基础较差、读图能力较弱的学生，结合教材中的“想一

8、想”、“做一做”，为他们设计难度较小可操作性强的问题，树立他们的自信心，循序渐进，逐步培养他们读图用图的良好习惯。从而提高全体学生读图、用图的技能。 3、利用地图培养学生分析和解决问题的能力。在“城市和城市化”的教学中，在指导学生阅读课本插图“城乡人口迁移的驱动力示意图”，让学生分析地理事物、地理特征的形成原因时。首先思考：“你附近的农村是否有人迁到周围的小城镇或城市？他们迁往城市的目的是什么？地理学上把这种现象称为什么现象？这种人口的迁移有何利弊？”。进一步分析乡村人口向城市迁移的主要原因：推力人口急剧增长造成乡村的劳动力过剩，对土地压力大；收入低，社会服务短缺；自然灾害频繁；拉力城市的就业

9、机会多，城市的社会福利保障程度高，教育文化设施齐全，交通便捷等。再让学生联系当地实际，讨论回答以下问题：“你所在的或附近的农村是否有人迁到周围的小城镇或城市？他们迁往城市的目的是什么？这种人口的迁移给人们的生活生产和社会带来了哪些有利和不利的影响？你是如何看待城市化带来的影响的？”通过学生如身临其境般的体验，结合生活实际情况进行“生活课本生活课本”式的教学，加深学生对问题的认识，培养学生观察、比较、分析、归纳和表达能力。 4、指导学生绘制简图表，培养学生的实践能力。在学习“人口的数量变化”之“人口增长模式及其转变”时，在学生阅读“人口增长模式及其转变示意图”和“芬兰人口自然增长的转变”表格的基

10、础上，让学生先明确这类地理图表的结构、绘图的步骤、绘图的关键所在和应该注意的常见错误。再利用相关数据资料，指导学生绘制一幅“芬兰人口增长模式及其转变示意图（曲线图）”，并利用该幅图简明扼要地分析、评价该国人口变化的特点。 三、让学生走上讲台展现自己经受锻炼待添加的隐藏文字内容3 课堂活动的主体是学生，教师在课堂活动中只是参与者、实践者、发展者、组织者。为此，教师应把课堂交给学生，就是把黑板、讲台、学具、时间交给学生，解放学生的手、嘴、眼、耳、鼻和思维，由学生在互动中完成活动内容，进而求得教师和学生的共同进步，教学相长。 1、利用黑板给学生提供展现自我的机会，如在“天气及其影响”的教学中，通过“

11、比一比，看谁书写的描述天气变化的地理术语最多？”的活动，把黑板让给学生，解放学生的手和脑。在活动中，10分钟内20多人次争先恐后地在黑板上写出术语50多句术语！倘若仍然由教师在讲台上边讲边写，恐怕写不出这么多，而且所写的术语学生也不一定喜欢和接受；50多句术语的展现，让学生和教师都开阔了眼界，增长了知识。 2、让学生充当“老师”，角色互换，体验成功的乐趣给学生布置长周期作业，让每位学生都能上讲台当一回“老师”。时间约为58分钟，凡是涉及到地理知识的方方面面都可以加以评论。竞赛的要求与规则由学生集体讨论，学生自己制订细则，组内协作。要求该“老师”精神饱满，主题鲜明，言简意赅；要提前准备好教具（如

12、录音机、录音带、幻灯片、小黑板、教学挂图、自制教具等等）。当该“老师”讲完后，再由其他同学讲评67分钟，包括成绩（优良、及格、不及格）、优点、缺点、意见和建议等。这种探究、研讨式的交流方式，让每一个学生都得到锻炼，既能满足学生的自我表现欲，享受到成功的喜悦，又能体验参与活动的乐趣。 总之，后现代知识观的知识不确定性、建构性、动态性的观点，深刻说明学生不仅仅是接受和发现已有的知识，也不只是知识的“旁观者”，而是知识意义的主动建构者和创造者。在新型教学模式过程中，学生自主学习、合作竞争，勇于探索自然和社会科学奥秘；教师与学生积极互动，创设了引导学生主动参与的教育情景，激发了学生的学习兴趣和热情，培养了学生掌握和运用知识的态度和能力，促进了学生充分、能动、全面的发展。 参考文献： 1、 郭宗君、王清友：树立新理念，或用新教材实施地理新教材的几点尝试，试教通讯2002年和21-23期17-19页。 2、 郭华华：激发学生学习的兴趣，培养学生学习的主动性转变地理学习方式的探讨。 3、 新编地理课程目标与新课程实施细则节选。