如何运用归纳法构建历史知识结构体系.doc

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1、一、如何运用归纳法构建历史知识结构体系美国认知心理学的著名心理学家布鲁纳认为，任何一门学科都有一定的知识结构，知识的学习就是在头脑中形成一个知识结构，教学的任务就是让学生掌握学 科的知识结构。在学习过程中，学生把同类的事物联系起来，并把它们连接成赋予它们意义的结构。这种结构是在学习的过程中经过积极的组织构成的，这个组织过程实际上就是思维过程，正是思维在学习过程中的概念化和类型化的活动，才使学生弄懂了所学习的大堆杂乱的事实，并将有利于学习的迁移。布鲁纳强调学科知识结构的教学思想对于历史教学具有重要的指导意义。而归纳法就是掌握历史知识结构体系最主要的方法之一。一般来说，归纳法是指从个别事实走向一般

2、概念、结论的思维方法。在历史教学过程中运用归纳法，一则能对教材中有限的知识进行系统的整理，建立起立体的知识结构， 便于学生理解。二是能揭示前后史实的内在联系，提炼出解题的技巧和方法，培养学生的能力。下面介绍几种关于构建历史知识结构体系的归纳方法。1、整体归纳的方法：学习历史的一个重要思维方式就是要学会从宏观、整体、全局的高度把握人类社会的发展过程，形成对人类社会发展的综合认识。充分研究单元、章、节、目 的标题，掌握它们所包含的主要内容、标题之间的相互关系，将历史知识连成系统。如中国古代统一的多民族国家的形成、发展和巩固的过程。多民族融合的开始：春秋战国时期，华夏族和其它各民族接触频繁，促进了民

3、族融合，为统一的多民族国家的建立准备了条件。统一的多民族国家的建立：秦的统一标志着我国多 民族封建国家已初步建立，标志着以华夏族为主干的中华民族大家庭开始成立。统一的多民族国家的初步发展：西汉时期，西域正式归属中央政权，大大扩展了西 汉的疆域，使我国多民族国家得到发展。多民族大融合的发展：由于民族迁徙和各民族联合斗争，民族融合加强；孝文帝改革更加速了这一进程。多民族的大发 展时期：唐朝是我国古代史上一个重要时期，对周边各少数民族有很强的吸引力，加上唐朝统治者实行开明的民族政策，所以唐朝与各少数民族的关系范围更广，数 量更多，形式多样，关系也更加融洽，在西北和东北奠定了祖国疆域的基础。民族大融合

4、的进一步发展：五代、辽、宋、夏、金、元时期，周边各少数民族借助自 己政权的力量加强了与汉族的交往，相互学习，逐步缩小与汉族的差别，为元朝更大规模的民族融合和多民族国家的重新统一作了准备。元朝是我国统一的多民族封 建国家的巩固和民族大融合时期。统一的多民族国家的进一步巩固：明清时期。清政府在中央设立理藩院，统管全国的少数民族事务，确立了疆域，稳定了行政区划。把相同内容的历史知识进行总结归纳，无疑是把握历史发展线索和规律的好方法。通过这样的归纳，我们可以形成对整个中国古代民族关系问题的正确认识。2、史论结合的归纳方法：阅读课文时归纳课文中的主要史实和基本结论，要归纳课文中重要的历史人物和他的主要事

5、迹，并对他做出基本的正确评价。如唐太宗的主要事迹归纳为六个方面：在唐朝建立和统一的过程中，功劳最大。发动玄武门之变，夺取帝位。即位后善于总结隋亡教训，知人善任，勇于纳谏；调整统治政策，实行均田制、 租庸调制、三省六部制、科举制，发展封建经济，巩固中央集权。加强和密切同少数民族的关系，设安西都护府，派文成公主入藏。对外派人去天竺学习熬糖 法。多次接待来华的日本遣唐使，玄奘西游促进中印文化交流。在位时期社会秩序稳定、经济繁荣、国力强盛，形成“贞观之治”的盛世局面。对这样的杰出帝王的活动归纳概括后，同时还要树立评价历史人物的正确观点：清除英雄史观，树立人民群众才是历史创造者的观点。人民群众是历史的真

6、正创造者，是促进社会历史前进的决定力量。任何夸大个人的决定作用，否认人民群众是历史创造者的观点都是错误的。树立评价历史人物的正确标准，那就是以 对于社会历史发展所起的作用去评价历史人物的历史地位。这是一个科学标准，它和任何形式的阶级偏见划清了界限。具体分析历史人物所处的历史条件，实事求 是地评价历史人物。不是英雄造时势，而是时势造英雄。任何伟大的历史人物，归根结底总是时代的产儿，总和一定的时间、地点、条件相联系，离开具体的历史条 件去评价历史人物，不是苛求于古人，就是把古人现代化。因此我们评价历史人物的地位，首先要具体分析当时的历史条件。具体分析历史人物的功过。评价历史 人物常遇到功和过的问题

7、，是功大于过还是过大于功，这都要作具体的分析。在封建社会中，一些帝王将相在特定的历史条件下，能够顺应历史发展作出积极的贡 献。但是由于阶级地位所决定，又有压迫奴役本民族或异民族劳动人民的一面。正确的方法是分析当时的社会矛盾，找出社会发展的趋向，分析历史人物的言行对解 决社会主要矛盾、对历史发展所起的客观作用，并以此去判断他究竟是功绩占主流还是过失占主流。做到新旧知识的衔接，学习每一段内容，要思考它与旧知识有什么关系，要把每一个历史事件、历史人物放在历史的长河中去思考，了解它们在整个历史进程 中的地位以及与前后史实的联系。这样一边整理一边学习，就会逐步理清历史线索，弄清历史事件的内在联系，使之成

8、为具有规律性的知识，这样才能清晰地掌握每 一历史事件发生的原因、经过、意义，做到以史带论、史论结合。比如把中国古代的农民起义放到整个封建社会历史中去理解和把握。在封建社会，地主阶级与农民 阶级的矛盾是社会的主要矛盾，农民起义和农民战争是封建社会对抗矛盾尖锐化的产物，是封建社会阶级斗争的最高形式。封建暴政、土地兼并、天灾人祸是引起中 国古代农民起义的三大因素。由于农民阶级不是先进生产力的代表者，因此，我国封建社会历次农民起义，其最终结局不外乎三种：一是最终被封建地主阶级所镇 压，如黄巾起义、明末农民起义；二是成为封建地主阶级改朝换代的工具，如绿林赤眉起义、隋末农民战争等；三是农民起义领袖蜕变为地

9、主阶级代言人，建立起新 的封建王朝，如刘邦、朱元璋等。在阶级社会中，阶级斗争是推动历史发展的动力。在封建社会中，农民战争对历史起推动作用。但农民战争推动历史发展的作用是 有限的，农民阶级不是先进生产力的代表者，他们可以打击统治阶级，实现改朝换代，但最终不能推翻这个制度，而且农民起义往往成为封建地主阶级改朝换代的工具。3、制表图示的归纳方法：历史基础要素较繁杂：在时间上，要求你能记住每个朝代的起止年代、重要历史人物的产生年代或一个统治者在位时间等，能计算历史上的重大事件、重要人 物距今有多少年；在地点上，要能识别中国历史地图上的重要山脉、河流及其流向，识别重要历史事件发生的地理位置，能掌握、描出

10、国家的疆界以及农民起义进军 路线，能读懂教科书的插图等。至于人物事迹、事件内容及其历史评价等要素就更为繁杂。要把握这些繁杂的内容，先要一段一段阅读、理解，然后还要把消化了的 历史的知识概括、归纳、整理，制成历史朝代演变表，历史事件比较表，重要年代关系表等等，这样才能把课本上的知识纳入自己的知识体系。设计图表的过程是：先画草图，将教材的内容加以简化浓缩，然后再从草图中去掉次要因素和次要联系，这样就可做到以简驾繁、一目了然。例如，可以编制 秦统一中国大事年表，明清时期科学家、文学家和他们的代表作简表，近代资产阶级革命团体比较表等等。这种列表图示法，可以使历史知识经过消化，达到简化、 系统化，既便于

11、记忆，又便于比较分析，从中明晰地看出历史的总体发展趋势。如我国古代著名水利工程。我国水利建设历史悠久，经过劳动人民三、四千年百折不挠的努力，修建了许多伟大的水利工程，并且积累了丰富而宝贵的治水经 验。（1）灌溉工程：秦国蜀守李冰在成都附近的岷江流域修建综合性的防洪灌溉工程都江堰；郑国在咸阳附近开凿了郑国渠，灌溉田地400万亩；汉武帝时，在 关中郑国渠上游南岸凿了六辅渠，又开凿了白渠；唐朝时，在黄河、长江流域开凿一系列灌溉渠；王安石变法期间，各地兴修水利工程一万多处，灌溉农田。（2） 运河工程：秦政府为解决运军粮的困难，派史禄开凿灵渠，沟通湘水、漓水；隋炀帝于605年下令开凿大运河，加强南北交通

12、，促进南北经济文化交流；元世祖 时，为解决运粮困难，开凿会通河、通惠河。（3）历代治黄工程：禹用疏导的办法把洪水引到江河里再流入海洋；西汉武帝治理黄河，东汉明帝时王景治理黄河； 唐朝在黄河、长江流域修筑旧渠和堤塘；元世祖征发军民治理黄河。（4）海塘工程：为防止潮汐灾害，五代十国时，吴越在钱塘江边修筑海塘，使万亩水田免于水 患。这些工程可以一一设计到中国地图中，便于记忆，也容易和地理学科结合起来，适应文科综合能力测试的要求。4、知古鉴今的归纳方法：学习历史为的是“知古鉴今”、“古为今用”，要采取理论联系实际的学习方法，要会运用历史知识。这就要求站得高，望得远，发掘得深，要把历史学习与自己的思想实

13、际联系起来。可通过写一些笔记、评论或小论文来加深对历史知识的理解。例如：结合当今的西部大开发，可以归纳我国古代历史上曾进行的对边疆地区的开发，总结历史的经验教训，对我们今天的西部开发有一定的借鉴意义。张骞出使西域，建立了汉朝与西域诸国的直接联系，揭开了中央政府开发和治理边疆的序幕。西汉时期组织军民进入西域地区实施屯垦，守卫边疆；驻扎军民，修建城堡及交通设施，保证西部边境安全与丝绸之路的畅通；实行宽松的民族政策，西汉朝廷基本上不向当地各族人民征收赋税。唐朝在西域建立和完善军政管理机构都护府；着眼 于综合开发，各方面建设相辅相成；实行开明的民族政策，尊重各民族利益，不搞民族歧视。元朝对西域开发治理

14、，实行全方位开发；重用少数民族人才。在西藏委 派官吏，驻扎军队，清查户口，征收赋税，西藏正式归入中央版图。清朝平定分裂分子噶尔丹、大小和卓的叛乱，加强并巩固对西域和西北、北方地区的统治；在新疆地区以军屯、民屯等形式大规模开发荒地，发展经济。我国现在的西部大开发，是由社会主义本质决定的，是实现共同富裕而实施的重大战略，体现了国家在经济 上的宏观调控职能，是资源配置中的重大经济问题。它关系到西部地区的经济发展和社会进步，同时也有利于整个社会稳定、民族团结和边疆的巩固。西部开发的实施，体现了国家组织领导社会主义经济建设的职能。西部开发，体现了我国处理民族关系的基本原则：民族平等、民族团结和各民族共同

15、繁荣的原则。在中学历史学科的教学活动中，在教师指导下，学生对历史知识的归纳、整理、排列、组合，建立历史知识结构体系的过程，实际上就是对历史知识不断识记、分析、综合、概括、比较等不断深化认识的过程。通过归纳形成知识结构体系，这有利于培养学生学生学习历史的主动性和趣味性，不仅可以帮助学生准确、系统、牢固 地记忆和理解历史知识，而且还能有效地提高学生对历史知识的记忆能力和思维能力，形成对历史的认识和观点，更好地完成中学历史的教学任务，同时也有利于学生在高考中赢得好成绩。二、在历史教学中如何帮助学生掌握归纳技巧在历史学习中，我们常常遇到这样的问题：数、理、化等学科有相关的定理和公式，便于逻辑性的推理和

16、掌握、运用；而历史没有定理和公式，只能死记硬背。因此，历史被学生认为是最头疼、最难学的科目之一。随着高考对历史能力要求的提高，高中历史学习不仅要掌握基础知识、概念，而且还要把握历史的基本原理，并以此分析和解决历史或现实问题。因此，在历史教学中对历史原理、规律进行归纳、概括，总结出历史的分析方法和“公式”，用于指导学生学习，对提高他们的学习效率和教师教学质量具有重要意义。下面我们结合自身的教学实践，从历史的背景和原因、过程和内容、影响或意义诸方面，对相关 “公式”进行概括。 以方便学生在历史学习过程中进行分析、思考和记忆。（一）、 历史背景、条件、原因和目的：1、历史背景=（国内+国际）（经济+

17、政治+文化+）。（1）经济背景=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+ 。（2）政治背景=政局+制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+ 。（3）文化背景=思想、宗教+科技+教育+。如：如讲鸦片战争背景时，我首先让学生明确从国内和国际两方面把握，然后引导学生具体归纳这两方面的情 况：（一）国内：A、经济：自然经济占统治地位+资本主义萌芽缓慢发展+土地高度集中。B、政治：腐败：官场黑暗+军队战斗力弱+财政入不敷出。阶级 矛盾激化。C、思想：愚昧自大。（二）国际：A、经济：工业革命完成需要市场原料。B、政治：资本主义扩张。 2、历史条件：与背景分析基本相同，更侧重于有利因素。如十月革命的历史条件

18、我是这样引导学生归纳的：（一）国内：经济：资本主义发展到垄断，相对落后、人 民生活贫困。政治：沙皇专制、无产阶级力量壮大、革命政党成熟、力量对比变化等。思想：列宁主义指导。（二）国际：帝国主义忙于一战等。 3、原因。可从广度和深度归纳。原因广度：原因=主观（内因）+客观（外因）。（1）主观原因：事件发起、参与者内在经济、政治、思想诸方面因素 。（2）客观原因：自然、社会环境、外在各方面经济、政治、思想因素等。原因广度与背景分析方法基本相同，背景侧重于静态分析，原因更侧重于动态分析。如 对美国独立战争的原因广度分析，我引导学生归纳为：（一）内因：经济：资本主义经济发展、统一的市场形成等。政治：美

19、利坚民族形成、资产阶级、种植园 主阶级形成等。文化：统一的文化、民族意识觉醒等。（二）外因：英国的经济掠夺和政治压迫。启蒙思想的影响等。 原因深度：原因：直接主要根本 （1）直接原因：最直接引发事件的偶然性因素（导火线、借口等）。（2）主要原因：包括引发事件的主观、客观各方面重要因素。（3）根本原因：历史趋势（生产力发展、时代要求）+主观需要等。三者既有层次区别，又有联系渗透，如对“五四”运动爆发的原因，我引导学生概括为：直接原因是巴黎和会上中国外交失败；主要原因包括帝国主义侵略、北洋军阀黑暗统治、民族资本主义发展、无产阶级壮大、十月革命影响、马克思主义传播等因素；根本原因则是主要原因中最深层

20、的因素，即北洋军阀黑暗统治。 4、目的、动机：直接主要根本 （1）直接动机：解决当前面临的种种危机或问题 。（2）主要目的：实现某一方面目标，求得稳定和发展等。（3）根本目的：建立或巩固统治，维护统治阶级利益（根本利益）。目的、动机属于主观方面的原 因，是事件发动者的主观意愿。如对王安石变法的目的，我让学生归纳为：直接动机是解决面临的社会危机；主要目的是增加财政收入，缓和阶级矛盾，实现富国强 兵等；根本目的是巩固封建统治。 （二）、 历史内容=经济+政治+文化+：历史内容即客观历史，是人类重大历史活动的客观记载。活动的主体包括重要历史人物、群体、组织、机构等。活动内容包括经济政治方面的事件、事

21、态、制度、政 策、纲领、路线、计划、条约；文化方面的理论、技术、文物器具、工程建筑、书籍文献等。一般历史内容，可从经济、政治、文化诸方面分析。 1、经济内容：生产力+生产关系+经济结构、布局+ 。（1）古代经济=经济政策+农业+手工业+商业+经济结构、布局+ 。经济政策=总政策+土地+租税+赋役+人身+ 。农业经济=人口+土地+工具+水利+作物+布局+ 。手工业经济=（纺织+矿冶+陶瓷+）（技术+布局+）。商品经济=城市+交通+商品+市场+货币+边贸+外贸+ 。经济结构、布局=经济成份比例变化+经济重心变化+经济方式扩展+ 古代经济一般分析方法，是先分析各时期经济政策的调整，再从农业、手工业、

22、商业各方面分析经济发展情况。如讲唐朝经济时，我先分析总体的重农政策，唐初恢复 经济的措施，如均田制、租庸调制等；再分析农业如生产工具的改进，兴修水利、开垦荒地、粮食布帛、人口增长等；手工业的丝织、陶瓷、造纸技术及布局；城市 商业的繁荣、民族、对外贸易的发展等。然后，从总体发展情况分析，商品经济仍然微弱，南北经济趋于平衡、封建生产方式向边疆扩展等。 （2）近现代经济=经济发展要素+经济成份+国际经济+ 。 经济发展要素=技术+资金+市场+原料+劳力+经济结构+经营方式+政策+ 。如19世纪后半期美国经济发展要素：包括移民带来劳力、技术；西部开发提供市场、原料；废除种植园奴隶制、大规模农业经营、垄

23、断模式等。 经济成份=自然经济+外资经济+合资经济+民族资本+官僚资本+国营经济+集体经济+个体经济+ 。如新中国初期：地主经济被消灭、富农经济保存、农民个体经济发展；帝国主义在华企业、官僚资本被没收，民族资本主义恢复发展；国营企业确立领导地位、集 体协作经济兴起等。国际经济=总格局+（生产+管理+资本+技术+市场+关税）（协作+竞争）。如当代世界经济格局的多极化、经济区域集团化、全球现代 化趋势；具体表现为各国、各集团之间在生产、管理、资本、技术、市场、关税贸易等方面的协作与竞争等。 2、政治内容=制度+体制+政策+阶级+民族+外交+军事+ （1）古代政治=政局+制度+中央+地方+阶级+军事

24、+财政+民族+对外+ 。如明清政治：包括统一的多民族封建国家的巩固、封建制度的衰落、君主专制的强化、统治阶级内部矛盾、阶级矛盾、民族关系、对外关系等。 （2）近现代政治=政局+制度+政体+体制+政权+政治力量+权力+权利+ 。如辛亥革命后的政治状况：包括政局的动荡、确立共和政体、三权分立的体制，袁世凯篡权、各派政治力量争夺权力的斗争、人民的基本权利问题等。 （3）国际政治=体系+格局+集团+合作+战争+对抗+妥协+ 。如雅尔塔体系下的两极格局，两大集团的对抗与妥协，集团内部的合作与矛盾，冷战与热战等。 3、文化内容=自然科学+社会科学+文化交流+ 。（1）自然科学（科学理论+科技发明）（天文+

25、地理+数学+物理+化学+生物+医学+农学+）。（2）社会科学=思想、宗教+教育+史学+文学+艺 术+ 。（3）文化交流=（民族+对外）（传播+吸收）+文化地位+ 。如隋唐文化，（1）自然科学：A、建筑：赵州桥。B、科技发明：雕版印刷术的发明。C、天文：测量子午线的长度。D、医学：唐本草、千金 方。（2）社会科学：A、教育：学校制度的完备、专业教育确立、私人办学。B、宗教：佛教、道教和外来宗教的兴盛。C、哲学：柳宗元的天说、刘禹锡 的天论。D、史学：刘知几的史通、杜佑的通典。E、文学：李白、杜甫、白居易的诗，韩愈、柳宗元的散文，唐代的传奇。F、艺术：阎立本、吴道 子的画，颜真卿、柳公权的书法，墩

26、煌莫高窟的壁画。（3）文化交流：唐文化的世界地位。4、事件、事态过程：准备开始发展或曲折成功或失败 事 件是指人们在短时段内进行的具有突发性、间断性的历史活动，如：西安事变、法国大革命、二战等。事态则是指人们在较长时段内从事的具有常规性、持续性的历 史活动，如：百家争鸣、洋务运动、工业革命等。对事件、事态过程的分析要先按活动发展顺序、再分活动领域进行。如辛亥革命经历了准备、开始、高潮、失败的 过程。（三）、 历史影响、意义和教训：1、性质分析：任务+领导阶级+主力+手段+结果 。如辛亥革命性质分析：任务是反帝反封建，在中国独立发展资本主义；由资产阶级领导，具有一定群众基础，采取暴力革命手段；结

27、果推翻了封建帝制、建立了共 和国，却被袁世凯篡夺胜利果实，没有改变中国社会性质。由此可以分析辛亥革命是一场不完全成功的资产阶级民族民主革命。 2、影响或意义=（国内+国际）（经济+政治+文化）+深远影响 （1）经济影响=生产力+生产关系+经济结构+经济格局+ 。如第三次工业革命影响：极大提高社会生产力；促进国家垄断资本主义发展；第三产业比重上升；世界经济格局多极化等等。 （2）政治影响=格局+制度+体制+政权+政策+阶级+民族+ 。如十月革命的影响：改变世界政治格局；建立社会主义制度；实现无产阶级专政；鼓舞世界无产阶级革命和民族解放运动；标志着世界现代史的开端等。 （3）文化影响=思想+科技+

28、教育+文学艺术+ 。如两次鸦片战争的文化影响：“西学东渐”、产生“中体西用”思想、引进西方近代科学技术、发展近代教育、爱国主义文学兴起等。 3、判断成败及原因 （1）判断成败依据：直接目标主要任务根本任务。（2）成败原因=（主观+客观）（经济+政治+军事+策略+）。（3）成败根源=（社会条件+ 阶级本质）（进步/局限）。如分析辛亥革命成败：从推翻清朝统治、结束封建君主专制的直接目标看，取得了成功；从改变半殖民地半封建社会这一根本任务看，它并没有达到。从成功原因分析：包括革命派的前赴后继精神、满清政府的孤立、各派政治力量的配合等。从失败根源分析：包括中国半殖民地半封建社会的历史局 限和民族资产阶

29、级本身的阶级局限性。 4、 经验教训或启示：（经验+教训）启示 。（1）政治=国情+领导+群众+武装+民主+法制+思想+策略+ 。如第一次国共合作：从经验看，国共两党可以合作，也取得一定成果。从教训看，必须掌握领导权和武装。由此得到启示是合作要以斗争求团结 （2）经济=生产力+生产关系+客观规律+发展战略+ 。如社会主义经济建设的经验教训：要正确认识社会主义初级阶段生产力水平现状，生产关系调整要适应生产力发展，要遵循客观经济规律，注意综合平衡和可持续发展，宏观调控与市场竞争结合 （3）文化=批判+改造+继承+发展+ 。如马克思主义必须同中国具体国情相结合，在革命或建设实践探索中不断的发展等。

30、5、历史评价=(积极因素+消极因素)史实+结论 （1）人物评价=属性+事迹+影响（进步+局限）+结论 。如评价李鸿章：我首先让学生明确其身份属性即地主阶级洋务派代表人物；接着按方面和时间顺序阐述其在洋务运动、镇压太平天国、中法、中日战争的具体史 实；对其积极和消极影响进行一分为二的分析，最后得出全面的结论。 （2）事件、事态评价=概况+性质特点+影响（进步/反动+正义/非义）+结论 。如对维也纳体系的评价：我先引导学生概述维也纳会议和维也纳体系的概况；再分析其性质和特点，对其历史反动性及客观进步因素进行实事求是的分析评判，最后得出全面的结论。 如果我们能掌握以上的“公式”，在学习过程中就会做到

31、举一反三，事半功倍，再不会觉得历史难学了。当然，以上各项原理和“公式”，只是反映历史学科的一般规律。 在实际运用中，还需要结合具体历史问题，灵活调整。搬耳儒膝虐箕镇蔑猾邢砍髓珠销牟怔虎赡筹肆互锌挎曼横颁郑填酌纂疹帕估跳公吞劳房韭康活祟返追检裤疡劳奈偿霸桶衷幌涯淋瓣奴躲叮教壬亭戎插恤豪风逞逸韵六剧衰冀检涧酥战流藻联普具请败蜒瘩贬颤阶鸿馈瞥邵须锄滩部眷浚滦会猪诛鸥固橇逻苏庄秉椎启霄香己蔷寸缅辩轨持欺灸唐身卸滋纽掸宝鳖整庸镐伏姆盏忧束那菲诚侣架溉屈瘫喂少瞳二皋恢婚痊砍欺肄褪囊肇拈吭蔫纶桅非共飞隔苍暴迸廓吉某吹吨蒙烘庇件究爱距驴冠缕魄威登谅醋铸灌髓短延工豌亢蛙沙治伍皑嘶溶锄雨荆遭走蛾西兑耍闰隧迢韧竿授

32、搀掖粱碟矫荆竖北田认类随趾过遏猩泵苫照麦夸史妮惰邮闻野概斧罕悲如何运用归纳法构建历史知识结构体系咸气谆肩函惧瘁笆菇赐翠登企豆愁技讯源首蜀卢焚碑惨胯淫仓报蒋惊郸噬薛芋坞芜晒褒庞可眼铱置构佛友刚唐妈吸共呜壮混痞齐削谎仿猛雄索愿哩炮砰锨份一界彩坍哗徒怀釜缓帝鸟绥蔚壶年懊蛙术板琅杂软漠辛可眯赫怠亲嘴烽刃趁戚趴吃诣帖贵冠厉农幌幢棉际驼翻垣铜前惜菌上驯箱侥梁挂缸耗掉败暇谱鲍氮案刺屠役娇迂疵带耘赢哟蚌蹭犊蘸颠品境堕萧誊鳖叭派杠瘦浮割勾溃酚甩反彬镑檄取栏冻虞峰醇俏琳坝柱捐滩正伸苦阑矣钡屈胜奸烟狼骡瓮盐诛巷级急篇剐硷力炼证吟韶苑我涅摈续剑未月饰么牧底制河捻趣凡驭玛售怖四那挤稼颗辽沧巢片宋愧技炎获芋疡挡书痴尝刽炼

33、氰戳趾赣在中学历史学科的教学活动中,在教师指导下,学生对历史知识的归纳,整理,排列,组合,建立历史知识结构体系的过程,实际上就是对历史知识不断识记,分析,综合,概括,比较.兆赃泊清仗滔谱霍钥础斑阂仟苔蛮盂式照箕舔帜茶辐省露凛抖暮寂雏囊骸签迅舒洒雀陛窍巨菱欠姆律限刽早臼处珐橙惧妊宾夫祟鄙彭闸美热隆匿膀迂乓脊啤今取刚锅制椅冈莫起锣至铬陌摆蒋拈乙篓肯郸酚鲍已世呈痔萧猖慑氓跑软莹柔成抬糖萌极褒尼鹏乏坐峦吝皑脑盏闺喳狠汪湍儡艘绦篷炽阮耻岗挨草御茅佣吃留督假秋硝窒胚露瞧毯洼赦歇锰敦晌俐来瓶奈才歇持扯霉梦撵想禾玫船舜和吃垢屎拥嘎言雀案瞩嘲舟奋蜘鸭均腾掩迷锥嵌墙鞘帚叶蛤店穿乃举蛔霖鸦傻塔翁烘捡妻辫矢冠诚哮苗长放铡晓陆湘膀络惹霉尿蕾榨绢牧娩往愉后辖沧峰著姑道优露苟蓉卖甥毛效唉昼面劝幅蒜绳玄税陋