基于“项目学习”的高中生物教学实践研究结题报告.doc

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1、基于“项目学习”的高中生物教学实践研究结题报告一、课题研究的背景与意义 目前，我国素质教育已朝深度发展，并追求其内涵的拓展。课程和学习方式这两大领域的变革是推动这场教育变革向纵深方向发展的主渠道，且具有实质性的意义。课程改革已全面铺开，但学习方式变革却严重滞后。普通高中生物课程标准（实验）注重与现实生活联系，倡导探究性学习，力图学习方式的变革，引导学生主动参与过程、勤于动手和动脑，逐步培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。而新课程欲转变的学习方式与目前盛行于西方发达国家的“项目学习”(Project-based Learning)不谋而合，因

2、为项目学习主旨让学生学会如何学习，实现以“教”为中心向以“学”为中心的转化。但目前，在高中生物教学中如何进行基于“项目学习”的理论与实践研究几乎空白，因此，无论是项目学习理论的进一步发展，还是新课程教学实践的改革，都有必要对本课题进行深入细致的研究。二、国内外相关研究的综述（一）基于“项目学习”的概念界定虽然“项目”和“项目学习”早已不是新的、革命性的教育新观念了，但是，关于“项目学习”的内涵界定，还没有一个统一的内涵。国外学者认为，基于“项目学习”是一种新型教学模式，它所关注的是学科的核心概念和原理，它要求学生从事的是问题解决，基于现实世界的探究活动以及其他的一些有意义的工作，它要求学生自主

3、学习，并通过制作作品完成自己知识的意义建构（美杰克吉多，1999）。国内学者认为，基于“项目学习”是以学习、研究学科的概念和原理为中心，通过学生参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，以构建起他们自己的知识体系，并能运用到现实社会当中去（黎加厚，2001）；基于“项目学习”是学生通过亲自调研，查读文献，收集资料，分析研究，撰写论文等，将学到的理论知识和现实生活中的实际问题紧密结合，得到综合训练和提高。最后，学生还要在课堂上介绍自己的研究情况，互相交流，并训练表达能力等。这种教学方法称为项目教学法，或称为基于项目学习（刘延申，2001）。综上所述，笔者认为，基于“项目学习”是一种“以学生为中心”

4、的教学模式，它把项目及其管理理念应用于教学，从现实生活中的问题出发，运用学科的基本概念和原理，通过小组合作、探究活动、作品制作和成果交流等途径完成教学任务。（二）基于“项目学习”所蕴含的教育理念 项目学习融合许多教育理念。它起源于杜威的实用主义教育理论，其弟子克伯屈的设计教学法蕴含了项目学习的实施形态；加德纳的多元智力理论给项目学习的发展提供一种全新的视角，为项目学习提供了多样化的学习方式，真正体现了因材施教、个性化教学；建构主义则指明了项目学习的本质。多元智力理论与建构主义理论的融合为项目学习的开发提供了基础。1、杜威的实用主义教育理论杜威，20世纪初美国实用主义哲学家，他批判“以课堂为中心

5、、以课本为中心、以教师为中心”的传统教育，在美国哲学家皮尔斯、詹姆斯等人的实用主义哲学的基础上，提出实用主义的教育理论。在民主主义与教育一书中。他阐述了其教育思想体系。概括地说，这种理论可以称为新的“三中心论”，即“以经验为中心、以儿童为中心、以活动为中心。”（1）以经验为中心 他认为“知识不是由读书或人解释而得来的结论”，“一切知识来自于经验”。1982年，他又写了经验与教育一书，提出“教育即生活，教育是传递经验方式”。（2）以儿童为中心实用主义反对传统教育忽视儿童兴趣、忽视儿童的需要的做法，主张教育应儿童为起点。“现在我们的教育中正发生着一种变革是重心的转移，在这情况下，儿童变成了太阳，教

6、育的各种措施围绕着他们展开”。“兴趣显示着最出现的能力，因此，经常细心地观察儿童的兴趣，对于教育者是很重要的”。（3）以活动为中心他认为，崇高书本的弊端是没有给儿童提供主动学习的机会，只提供了被动习的条件死记硬背。他又提出“学校主要是一种社会组织。教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。”由此，杜威提出“做中学”教育理论，其包括五个要素:设置疑难情境，使儿童对学习活动有兴趣；确定疑难在什么地方，让儿童进行思考；提出解决问题的种种假设；推动每个步骤所含的结果；进行试验、证实、驳斥或反证假设，通过实际应用，检验方法是否有效。五个要素的实质是从实践中培养学生的能力。 基于项目学习强调对学

7、生动手能力的培养，强调“经验”、“学生”和“活动”这三个中心。基于项目的学习强调活动，以活动为中心，在活动中培养学生的能力，采取“做中学”的方式，通过各种探究活动，通过作品的制作来完成知识的学习。基于项目学习强调现实、强调活动，与杜威的实用主义教育理论是一致的。2、加德纳的多元智力理论 加德纳认为，人的才能是多元的，每个学生在不同程度上拥有上述九种智力，智力之间的不同组合表现出了个体的智力差异。教育的起点不在于儿童原先有多么聪明，而在于怎样使儿童变得聪明，在哪些方面变得聪明。在他看来，智力并非像传统智力定义所说的那样是以语言、数理和逻辑推理等能力为核心的，也并非是以此作为衡量智力水平高低的唯一

8、标准，而是以能否解决实际生活中的问题和创造出社会所需要的有效产品的能力为核心的，也是以此作为衡量智力高低为标准的。因此，智力是个体解决实际问题的能力和生产出或创造出具有社会价值的有效的产品的能力。多元智力理论承认每个人都或多或少拥有上述不同的多元智力，这些智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能充分地发展出来；又强调了每个人都有不同的智力类型，每个人都有不同的智力强项和优势，学生通过运用自身的智力优势来完成一个学习项目，就意味着他们要创造性地解决问题。而传统的教学策略往往集中在语言一言语智力和逻辑一数理智力上，使很多不适应传统学习方式的学生遭受了很大的挫折。这些遭受学习挫折的

9、学生往往喜欢诸如身体运动、视觉化、人际交往、自我内省、音乐或自然观察等方式来进行学习。项目学习允许教师将各种教与学的策略综合到项目的规划和实施过程中，帮助学生开发各种智力。项目学习注重学习与实际生活的融合，能帮助学生使学习成为生活的一部分，而不仅仅是为遥远的生活做准备。通过适当的培养和不断积累学习经验，学生的每一种智力都可以得到提高，发挥各自的智力潜能。因此，加德纳极力主张把项目学习作为创建学习环境的方法来提高每个学生的多元智力。3、建构主义学习理论建构主义学习理论认为，学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这

10、种建构是无法由他人来代替的。学生要根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理，从而获得自己的意义，学习意义的获得，是每个学习者以自己原有的知识经验为基础的，对信息重新认识和编码，建构自己的理解。在这一过程中，学习者原有的知识经验因为新知识经验的进入而发生调整和改变。同化和顺应，是学习者认知结构发展变化的两种途径或方式。同化，是指学习者把外在的信息纳入到自己已有的认知结构中，以丰富和加强已有的思维倾向和行为模式。顺应是指学习者已有的认知结构与新的外在信息产生冲突，引发原有认知结构的调整或变化，从而建立新的认知结构。同化是认知结构的量变，而顺应是认知结构的质变。建构主义学习理论还认为

11、,情景、协作、会话、意义建构是学习环境中的四大要素或四大属性。基于项目学习，实际上就是在真实情景中，通过教师的指导，让学生主动探究，并与同学广泛交流，不断解决疑难问题，从而完成对知识的意义建构。实质上就是一种基于建构主义学习理论的探究性学习模式。建构主义强调教学应该通过设计一项重大任务或问题，以支撑学习者积极的学习活动，正是基于项目的学习构成要素中的活动和情境。项目的学习与建构主义学习理论均强调活动建构性，强调学习应在合作中学习，在不断解决疑难问题中完成对知识的意义建构。（三）基于“项目学习”的研究状况 “项目” (project)是第二次世界大战后期发展起来的重大新管理技术之一，最早起源于美

12、国。美国项目管理协会（Project Management Institute PMI）对项目的定义为：项目是为创造特定产品或服务的一项有时限的任务。项目学习中的“项目”是管理学科中“项目”在教学领域的延伸、发展和具体运用。著名的教育家克伯屈( William Heard Kilpatrick, 1871-1965)于1918年9月在哥伦比亚大学师范学院学报第19期上发表了项目教学法：在教育过程中有目的活动的应用一文，首次提出了项目学习的概念，引起了教育界的关注和兴趣，这篇论文也被称为20世纪最有影响的教学理论论文。克伯屈把项目教学分为四个阶段：（1）决定目的，即根据学生自己的兴趣和需要提出学

13、习目的或要解决的问题。但目的一般由学生自己确定，教师可以指导学生进行选择，但不加强制。（2）拟定计划，即制定达到目的的行动计划，包括材料问题、工作任务分配、实施步骤等。拟定计划由学生承担，教师只对学生的计划实施情况进行指导。（3）实施计划，即学生运用给定的材料，通过实际“活动”来完成计划。（4）评定结果，即教师提出评定的标准和方法，由学生自己进行评定，如计划是否按照原计划进行，预定目标是否实现，学生从项目中学到了什么等。如有差错，教师则给予指导。可见，项目教学时建立在学生兴趣和需要的基础之上的，经有目的的活动作为教育过程的核心或有效学习的依据，在20世纪二、三十年代，克伯屈的项目教学法在美国的

14、初等学校和中学的低年级里得到了广泛的应用。 基于“项目学习”兴盛于20世纪八、九十年代西方一些发达国家，它的产生、发展和兴盛有着深厚的历史背景和现实意义。在农业和大工业时代，一般学习的目的仅仅限于文化知识的掌握。传统的学习是把所要掌握的知识从具体地生活情境中提取出来，教科书和教师的传授成为最方便的方式。学习者所学习的知识是被人为删除了许多过程因素，变得抽象、单一，这样虽然能让学习者一下子抓住本质、要点，但不利于学习者全面地了解知识的生活原型，一旦投入社会，面对复杂多变的现实问题，往往就束手无策了，更不用说创新了。人类进入信息社会以后，学习、掌握知识的目的更重要应是创造更多的知识和解决实际问题，

15、用知识创造财富。而项目学习正是一种创造性地解决实际问题的学习方式，它能从多个层面促进人的全面发展。现在，许多发达国家的教育改革运动只要进入实施阶段，一定会提及项目方法。尤其在美国，项目成为了中小学教学广泛采用的一种教学模式。我国香港和台湾的一些学者将这一先进的教学方式从美国带了回来，在幼儿园和小学进行实践，在香港被称为“企划教育”，在台湾被称为“方案教学”。目前，我国对基于项目学习的教学研究很少，主要是引进、介绍国外的相关理论和教学案例，缺乏项目学习本土化和模型化研究。主要的研究集中在职业教育，而在高中生物教学中如何进行“项目学习”的研究几乎空白，本课题的研究将有助于项目学习学科化，推进新课程

16、理念得以落实，促进学生自主发展。 三、课题研究的内容、目标和方法（一）课题研究主要内容1、综述国内外关于“项目学习”的研究2、分析高中生物哪些内容适合于“项目学习”3、研究基于“项目学习”的操作流程4、研究基于“项目学习”教学设计5、研究基于“项目学习”的典型个案6、研究基于“项目学习”的教学实效（二）课题研究的预期目标1、厘清基于“项目学习”的发展历程2、挖掘基于“项目学习”蕴含理论基础3、概括基于“项目学习”使用生物学知识范围4、概括基于“项目学习”的构成要素和操作流程5、打造基于“项目学习”成功的“教学个案”6、提升学生学科素养，发展多元智能（三）课题研究的主要方法通过文献研究法，分析基

17、于“项目学习”的概念、蕴含的理论基础及其发展历程；通过行动研究法，探讨针对不同的教学内容，采用不同的“项目学习”教学流程；通过案例教学法，设计若干个基于“项目学习” 的教学个案并进行实践；还有通过实践前后的调查和访谈法，了解学生对基于“项目学习”的教学评价。四、课题的实施与取得的成果（一）基于“项目学习”的构成要素“项目学习”主要由内容、活动、情境和成果四大要素构成。刘景福,钟志贤.基于项目的学习(PBL)模式研究J.外国教育研究,2002,11:18-21如图一所示。项目学习内容活动情境成果图一：项目学习的构成要素（二）基于“项目学习”的操作流程项目的学习的操作程序分别为选定项目、制定计划、

18、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价等六个步骤，具体如图二。项目学习选定项目活动评价制定计划成果交流作品制作活动探究图二：项目学习的操作流程（三）基于“项目学习”的适用范围基于项目学习不同于传统的接受式学习，不必完成听命于教师的讲授，而是根据自己的兴趣爱好、专长来选择适当的项目进行学习，通过小组为单位，亲自调研，查读文献，收集资料，解决问题，制作作品等，最后学生还要在课堂上展示自己的研究成果，互相交流等。在项目学习中，学生能够充分调动学习愿望与动机，在小组合作、探究中有意义建构生物学知识，并运用学到的知识解决现实生活中的实际问题，综合提高多项智能。因此，基于“项目学习”的教学方法符合新课程的

19、教学理念，但它不是万能的，不是所有生物学知识都适合“项目学习”，首先，基于“项目学习”是围绕“项目”进行学习，作为“项目”应该具备以下特征:（1）有挑战性，能激发学生兴趣和学习动机；（2）有意义，值得探究的问题；（3）联系实际的，能创设一定的情景；（4）可行的，学生能够运用己有的知识经验，通过自己的操作，在具体情境中解决实际问题。其次，基于“项目学习”的教学一般需要查阅文献、深入社会调查等，而且需要制作作品等，相对需要花费更多时间。在课题研究过程中，我们结合教学内容，选择了一些知识点，开展项目学习，例如，在分子与细胞模块，挑选了“饮食与健康”、“肥胖的机理与减肥措施”、“真核细胞模型的制作”等

20、项目；在遗传与变异模块，挑选了“高中生红绿色盲症的调查及遗传图谱的分析”、“人类遗传病的种类与遗传机理”等项目；在稳态与环境模块，选择了“激素水果与性早熟”、“糖尿病的机理与预防”、“免疫与健康”、“鱼塘生态系统的建构”等项目。（四）基于“项目学习”的教学设计基于“项目学习”的生物教学过程应该包括项目学习的三个阶段：准备阶段、实施阶段和总结阶段，具体模型如图三。（1）驱动性问题的选定（2）情景的创设（3）画概念结构图（4）活动建议准备阶段（1）学生根据兴趣，选择活动主题，自由组队（2）小组制定活动计划，与教师签订活动协议（3）规划活动流程，明确自己在分组活动中的角色（4）汇报、交流小组活动的进

21、展和碰到的困难（5）活动作品的制作及相关准备。实施阶段（1）允许学生用各种可能的成果展览和交流（2）评价并反馈;总结阶段图三：基于“项目学习”的教学设计（五）基于“项目学习”的典型教学案例1、案例一：免疫与健康（一）准备阶段在准备阶段，教师结合各自的教学安排、自己学生的学习情况，确定项目活动的主题。选题时要尽可能选取学生乐于接触的有生物价值的题材，如现实生活中的问题、有趣的生物史、富有挑战性的问题等作为项目活动主题。这些素材能为学生进行主动观察、实验、猜测、验证、推理、交流与解决问题等活动创设机会与情境。教师在准备阶段针对所选择的项目活动主题需要考虑三个层面的问题:(1)该主题与生物或者其他学

22、科内容的关系如何；(2)学生如何借助这一项目主题掌握生物概念或结构；(3)教师如何设计基于这一主题的项目活动。为使项目活动更加顺利开展，一方面教师可以利用概念网络图的形式，将与主题相关的具体生物概念或内容呈现出来；另一方面教师可以列举围绕主题可以开展的活动建议，供学生参照，具体如下：1、驱动性问题的选定 对于基于项目学习的生物教学，提出一个像样的驱动性问题，不是一件容易之事，却是一件很重要的事。驱动性问题是项目学习的重要特点，在美国密歇根大学教育学院教授 JosePh S.Krajcik看来，好的驱动性问题有以下几个特征 Krajcik, J. S.,&Blumenfeld, P C. (20

23、06). Project-based Learning. In R. K. Sawyer (Ed.), TheCambridge handbook of the learning sciences (p317-p339). New York: Cambridge University Press.:(1)可行的:学生可以设计并实施探究来回答它；(2)有价值的:包含了与国家标准课程或当地课程标准相一致的、与科学家们的工作相联系的丰富科学内容；(3)情境化的:真实世界发生的、不平凡的、重要的问题；(4)有意义的:学生认为有趣的、激动人心的；(5)道德的:不会伤害个人、组织、环境。Krajcik教授

24、还认为，好的驱动性问题还应该有另外一个特征:可持续性:它应该能维持学生对项目的兴趣(美)Joseph S. Krajcik, Charlene M. Czerniak, Carl R Berger著,王磊等译.中小学科学教学:基于项目的方法与策略M.北京:高等教育出版社,2004年。驱动性问题能够启动项目学习，驱动的问题就像“灯塔”一样激励着学生的兴趣，指引学生向项目目标努力。好的驱动性问题能够引起学生对项目的好奇心，不仅仅关注表面现象，而且激发学生深度投入，使项目更加复杂并具有挑战性。生物项目学习的驱动性问题往往以主题词的形式提出，包含了若干个问题式的子主题。例如，在基于项目学习教学过程中，

25、提出了 “免疫与健康”为主题词的驱动性问题，并建立了一系列问题式的子主题，如下图。免疫有几道防线免疫与健康每道免疫防线的机理免疫防线出现问题会怎样免疫异常会如何怎样进行免疫预防免疫有几道防线以“免疫与健康”为驱动性主题能够整合大量生物学知识，如，非特异性免疫、特异性免疫、细胞免疫、体液免疫、过敏、自身免疫疾病、获得性免疫缺陷综合症患、主动免疫、被动免疫等等。而且这一系列的驱动性子问题，环环相扣，步步递进，成为有趣的、激动人心的、有意义的学习，成为学生学习激情的落脚点以及征服的目标，引发学生主动探究、交流与合作。在开展驱动性问题探究活动时，他们会发现新知识与原有知识的联系、知识技能与探究活动的联

26、系，知识、技能以及情感态度与价值观的联系。通过基于项目学习，联系了现实生活的、“真实的”驱动性问题将有助于学生通过一段时间的探究，把学习的生物知识融入他的现实生活，学习不再是片断的、零碎的，不再是与他们的兴趣和生活相脱离的。2、情景的创设捷克教育家夸美纽斯在大教学论中写道：“一切知识都是从感官开始的。”驱动性主题确定之后，紧接着就需要创设情景，“情景化”的驱动性问题及其子问题是学生学习的各种新知识的支架，使得这些知识变得有意义，使学生充分体验项目学习的真实性，了解项目学习的现实意义，以便驱动性主题和探究活动之间的联系从一开始就牢牢地植入学生的大脑中，使学生获得“真实的”问题解决体验。“情景化”

27、的问题把生物项目学习置于真实生活的情境中，并能使学生对整个生物项目学习有个整体的了解，促进后续的学生合作、交流和探讨。例如，在“免疫与健康”的主题驱动性下，我们创设如下的情境:生活中到处有病原体，病原体能否自由进入我们的身体？当病原体侵入人体后，人体会做出什么反应？人体能否主动保护自己？如果不小心手指被小刀割伤后，是否需要打破伤风针？ 为什么对“非典”病人要实行隔离？为什么说增强人体免疫力才是预防“非典”的关键？为什么“非典”患者治愈后的血清可以治疗“非典”患者吗？有些同学吃海鲜、闻花粉、碰草汁都会过敏？他们问什么会过敏？有同学为了预防流感，注射了一种流感疫苗，在流感期间未患流感，但流感再次流

28、行时，却患了流感，为什么？艾滋病的病因是什么？艾滋病的死因是什么？为什么艾滋病病人最后往往是患不同的疾病而死亡？红细胞的寿命约为120天，每天我们身体内要更新约1%的红细胞，衰老的红细胞到哪里去了呢？是怎样被清除的？等等。通过创设这些情景化问题，不仅使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，而且还激发学生的学习热情和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动，从而推动学生认知活动的进行。3、画概念结构图 T细胞B细胞淋巴细胞吞噬细胞等抗体、淋巴因子、溶菌酶等免疫活性物质免疫器官免疫细胞被动免疫 过敏反应 系 统 免疫 应用 异常主动免疫免疫缺陷 方 式体液免疫（非特异性免疫）第二道防线（特异

29、性免疫）第三道防线（体表屏障）第一道防线细胞免疫4、活动建议 在学生都了解开展项目学习所需要的生物学基本概念和基本原理的基础上，并将这些概念、原理的知识建立了清晰的思维联系以后，我们可以提供一些活动建议，然后学生根据自己的具体情况，投入到各自感兴趣的项目活动中去了。建议1:人体如何预防病原体进入体内？ 病原体指能引起疾病的微生物和寄生虫的统称,我们的生活环境充满着病原体，吃的食物中含有病原体，吸入的空气中含有病原体，但在一般情况下我们并没有感到不适，这是为什么？ 所需生物学知识或相关概念:病原体、体表屏障、皮肤、黏膜、油脂、溶菌酶活动形式:课堂讨论(组成不同的讨论小组)。成果形式:学生画第一道

30、防线“体表屏障”的思维导图。建议2:若病原体突破第一道防线，人体怎么办？ 当人体皮肤大面积烧伤后，为什么容易感染？当我们的皮肤破损后，往往会引起局部炎症反应，受伤的部位出现疼痛、发红、肿胀、发热等现象，甚至出现脓液，为什么？所需生物学知识或相关概念:白血病、血浆蛋白、非特异性免疫、巨噬细胞活动形式:课堂讨论(组成不同的讨论小组)。成果形式:学生制作非特异免疫的ppt课件。建议3:病原体突破第二道防线后，人体怎办？ 如果病原体突破了身体的第一、第二道防线，第三道防线就会发挥作用。这道防线是针对特定病原体发生的特异性反应，即免疫应答。这些可以引起机体产生特异性免疫应答的物质叫做抗原。例如有些人在不

31、知不觉中感染了乙肝病毒，也在不知不觉中产生了乙肝的抗体？有些人也在不知不觉中感染了乙肝病毒，没有产生乙肝抗体，却变成慢性乙肝患者，这是什么原因？ 所需生物学知识或相关概念:抗原、免疫应答、体液免疫、细胞免疫、胸腺、骨髓、吞噬细胞、抗原-MHC复合体、B细胞、辅助性T细胞、细胞毒T细胞、浆细胞、效应细胞毒T细胞、记忆细胞、耙细胞、受体、抗体。活动形式:课前制作相关道具成果形式:课堂讨论总结要求制作道具，并在黑板上展示“体液免疫”和“细胞免疫”的思维导图。建议4:调查青少年中常见的免疫异常 免疫应答的作用是清除那些突破身体屏障侵入人体的病原体，然而，对外来抗原的异常免疫应答和在特殊情况下对某些自身

32、组织发生的免疫应答都可以产生疾病。免疫异常主要有两类，一类是免疫系统的过渡反应，主要包括过敏反应和自身免疫病，例如，一些人在春暖花开时，容易对花粉过敏反应；一些人在草地上玩耍时，遇到草汁也会过敏反应。有些人对入侵的病原体产生免疫应答时，产生的抗体和T淋巴细胞在攻击病原体的同时也攻击自身的组织，例如系统性红斑狼疮和类风湿性关节炎。另一类是免疫系统功能减退，主要包括先天性免疫缺乏病和后天获得性的免疫缺乏病（如艾滋病）。青少年中有些疾病与免疫异常有关，这些疾病影响着青少年的生活和学习。青少年中有哪些常见的免疫异常疾病？按课本中提到的调查内容、项目设计出调查表，以小组为单位开展调查，并写出调查报告，在

33、课上发表评析。所需生物学知识或相关概念:异常免疫应答、免疫系统的过渡反应、过敏原、过敏反应、自身免疫病、免疫系统功能减退、先天性免疫缺乏病、后天获得性的免疫缺乏病、如艾滋病。活动形式:调查活动成果形式:调查报告等建议5:关爱生命 远离艾滋 中国国家“千人计划”学者、复旦大学病原微生物研究所所长姜世勃2011年11月28日在上海透露，根据中国疾病预防与控制中心11月公布的最新数据，中国累计报告艾滋病患者达42.9万人，仍有大量感染者未被检测发现，艾滋病防控形势严峻。复旦大学公共卫生学院教授何纳介绍，近年来，艾滋病快速蔓延的势头在中国得到初步遏制，总体处于低流行态势，但在部分地区和部分人群中仍呈现

34、高流行，在云南、广西、河南、四川、新疆、广东等六省新发现的艾滋病感染者数量，占到总量的79%。艾滋病流行和防治的重点地区和重点人群有所扩大，男男性行为人群中HIV的感染率高，普通人群中多性伴、性乱、吸食新型毒品等高危行为增加，中国艾滋病防控面临新的严峻挑战。 中国艾滋病患者累计达42.9万 防控形势十分严峻带着一系列问题，例如，艾滋病的主要病症及其危害，目前全球及我国艾滋病的发展现状以及采取的预防措施，艾滋病传播有哪些途径？我们应如何对待艾滋病病人？面对艾滋病，我们能够做些什么？你知道世界艾滋病日吗？历年的主题是什么？开展世界艾滋病运动有什么意义？查阅相关资料，编写关爱生命 远离艾滋的海报和演

35、出“我与艾滋病患者”的小品。所需生物学知识或相关概念:、HIV、获得性免疫缺陷综合征（AIDS）、T细胞、艾滋病传播途径、性接触、血液传播、母婴传播活动形式:查阅资料，制作宣传海报，策划演出小品。成果形式:关爱生命 远离艾滋的海报、黑板报、“我与艾滋病患者”的小品等（二）实施阶段首先学生根据自己的兴趣与爱好，选择自己喜欢的活动项目，然后进行分组，一个小组一般5-7人，最后以小组活动为活动单位，各小组明确自己的活动任务、制定活动流程、制定活动计划，小组内部分工合作、及时反馈等。在这一阶段，教师是学生活动的支持者、观察者，当然也可以是参与者。当教师观察到某小组无法按照预定方案进行活动时，应该给予一

36、定的策略性支持。学生在这一阶段应该是目标明确的探究者、合作者、反思者，具体如下：这个项目活动需要7个学时。这7个学时又可分为几个阶段。第一阶段(第1学时)全体教师、同学共同探讨，明确活动主题，根据自己的兴趣，选择活动主题，自由组合，分小组进行活动。第二阶段(第2、3、4学时)每个小组制定活动计划，与教师签订活动协议，并按照活动协议活动。小组成员要一起规划各自的活动流程，明确自己在分组活动中的角色，合作完成项目。第三阶段(第5学时)向老师和其他同学汇报目前小组活动的进展和碰到的困难，可以采纳有效的建议继续完成项目。第四阶段(第6、7学时)活动成果展示及总结。（三）总结阶段1、成果展示 在总结阶段

37、，这是学生呈现、反思评价项目活动成果的阶段。这里允许学生用各种可能的表征形式展现相应的成果，如ppt课件、思维导图、模型制作、调查报告、海报、黑板报、小品形式等。组织一次“免疫与健康”的专题报告会，邀请学校里的其他同学、老师参加，向他们解释与“免疫与健康”相关的生物学知识，在学校中普及“免疫与健康”的知识。（1）体液免疫的思维导图促进活化分裂分化分泌白细胞介素2抗原-MHC复合体记忆B细胞抗体被吞噬消化结合、致敏成熟的B淋巴细胞效应B细胞辅助性T淋巴细胞巨噬细胞分泌抗原结合中和凝集凝集中和凝集抗原同种抗原再次入侵 （2）细胞免疫的思维导图细胞毒T淋巴细胞活化分裂分化记忆细胞毒T细胞抗原刺激被吞

38、噬效应细胞毒T细胞促进裂解多种蛋白抗原-MHC复合体分泌靶细胞辅助性T淋巴细胞巨噬细胞消化同种抗原再次入侵（3）过敏反应机理思维导图（4）青少年中常见的免疫异常病调查结果免疫异常发生部位常见的免疫异常病呼吸系统支气管哮喘、过敏性鼻炎、过敏性肺炎等消化系统病毒性肝炎、溃疡性结肠炎、恶性贫血等。心血管扩张性心肌病、脉管炎等肾脏肾小球肾炎等风湿性系统性红斑狼疮、类风湿性关节炎自身免疫与内分泌甲状腺功能亢进，胰岛素依赖型糖尿病神经系统急性脑脊髓膜炎免疫血液再生障碍性贫血、溶血性贫血（5）关爱生命 远离艾滋海报（6）关爱生命 远离艾滋黑板报 2、评价建议 基于项目学习高中生物教学的评价，应该在建构主义理

39、论、多元智能理论的启示下，具有形成性评价与终结性评价相结合，教师评价、学生自评、同伴互评相结合的特点。它是一种真实性评价，并且是多维度评价。学生可以借助下面的表格，对自己的表现做一个评价，并总结自己的收获、困惑和建议。表格一式两份，一份与学生的成果作品放在一起，一份交给老师。 定量评价内容4（高）3（较高）2（一般）1（低）对新知识的理解分析归纳建立生物模型信息技术水平的提高撰写论文宣传与表达 还有要求学生详细列举你在项目学习中应用到哪些生物学知识和能力，并要求用文字进一步描述在这项目活动过程中收获、困惑和建议。2、案列二：遗传病与人类健康（一）设计思想 普通高中生物课程标准（实验）强调改变学

40、生的学习方式，倡导根据不同的教学内容，采用多样化的教学方式，如项目设计、专题讨论、角色扮演等。“项目教学”既是教育理论研究的热点，又是教育改革实践的亮点。它具有丰富的内涵，融合许多教育理念，在教育改革中具有重要的地位和影响。项目教学是一种以学生为中心的教学方法，它重视学生的学习动机和责任感，它可以集中关注某一学科的中心概念或原理，让学生积极地进行探究与发现，自主地进行知识的整合与建构，让学生在完成项目的过程中更深入地理解学科的核心概念与原理，培养学生自主学习的兴趣、运用知识完成项目的实践能力，从而实现发展知识与能力，培养健全的人格。遗传病与人类健康教学设计的特色是创造性地解读课程标准，引用管理

41、学理论，把遗传病与人类健康的整章作为一个“项目”进行教学。（二）教学分析 本章包括“人类遗传病的主要类型”、“遗传咨询与优生”、“基因治疗与人类基因组”和“遗传病与人类未来”四个小节内容。从内容上讲，与遗传物质基础、生物变异、遗传定律、生物进化都有密切联系；从知识体系上，本章知识比较庞杂，很多知识属于一些事实性知识，比如遗传病类型、遗传咨询的程序、基因治疗方法、人类基因组实施过程等，这些事实性知识原则上不要求学生记忆，但是要求学生能够根据已有知识进行分析说明；从生活上讲，与人们生活、健康、未来也充满联系，因此学生对本章知识的学习积极性高，渴望利用所学知识解释发生在自己周围的一些遗传现象，以及指

42、导自己的生活，提高生命质量。本课题的教学的重点与难点是围绕“遗传病与人类健康”的主题，设计项目方案，实施系列项目活动。（三）教学目标知识目标：举列说明人类遗传病的种类，说明不同遗传病在人体不同发育阶段的发病风险；简述遗传咨询，列举优生的主要措施；举列说明基因治疗的方法与策略，简述人类基因组计划的意义，关注科技发展可能带来的社会伦理问题；举列说明基因是否有害与环境有关，描述隐性遗传病选择放松对未来的影响。能力与方法目标：使用概念图建构遗传病与人类健康的知识体系，运用项目方法设计“遗传病与人类健康”的项目活动方案，尝试利用社会调查、扮演角色、辩论、论坛等方式进行学习。情感态度与价值观目标：通过调查

43、、交流、合作、探讨、辩论、角色扮演、评价等途径，体验遗传病与人类健康关系，更好地把握自己的健康，形成科学的价值观与人生观。（四）教学策略与手段本课题采用“项目教学”的模式，把遗传病与人类健康作为一个项目进行教学。整个项目活动需要7个学时，其中项目教学的准备阶段1学时，实施阶段3学时，总结阶段3学时。（五）教学过程教学步骤教师组织和引导学生活动设计意图一准备阶段1创设情景浙江省新生儿疾病筛查中心设在省儿童医院，目前可筛查26种遗传代谢性疾病。自1999年成立以来，在全省筛查近400万多新生儿，已筛查出两千多例先天性甲状腺功能低下症和苯丙酮尿症病儿。我国新的婚姻登记条例取消原有的“申请结婚登记的当

44、事人，必须到指定的医疗保健机构进行婚前健康检查”的规定。有人认为这是对个人隐私的尊重，是社会进步的表现，有人认为这不利于优生，不利于遗传素质的提高。1991年，我国科学家进行了世界上首例血友病的基因治疗临床试验，取得了安全有效的治疗效果。目前在美国，你如果愿意提供少许唾液给基因检测公司，就能知道自己可能患上哪些遗传性疾病。一些专家建议不要急于将个人基因组信息与他人分享，这样可能会致使家族遗传信息外漏，造成侵权。所有这些情景，学生都表现出极大兴趣和求知欲望。在学生中激起更多问题：我们周围到底有哪些遗传病?到哪里可以调查？这些遗传病有什么风险？如何避免生出遗传病患者? 婚前健康检查为什么取消?遗传

45、病怎么治疗？基因治疗目前到达什么水平，遗传信息可在哪里测定？个人的基因信息是否应该得到保护？ “情景化”的材料把教学内容置于真实的生活情景中，激发学生学习的兴趣与求知的欲望，还能使学生对后续学习的背景有所了解，启动了“项目教学”。2画概念图所有这些问题，都与人类的健康密切相关，都离不开遗传学知识。进行项目活动，首先需要建构一个相关的知识体系，请同学们利用遗传病类型、单基因遗传病、多基因遗传病、染色体病、发病风险、遗传咨询、优生、基因治疗、选择放松等建构一个概念图。学生阅读教材，制作、修改、完善“遗传病与人类健康”概念图：概念图既是技术，又是方法。通过绘制“遗传病与人类健康”概念图，使学生对整个项目活动的知识体系有一个整体的掌握。3活动建议建议1: 调查杭州市遗传病类型及发病风险。建议2：讨论新的婚姻登记条例取消原有的“申请结婚登记的当事人，必须到指定的医疗保健机构进行婚前健康检查”的规定。建议3：扮演“遗传咨询与优生”的小品。建议4：报告“基因治疗的现状与未来”。建议5：辩论“保护个人的基因信息利大于弊”。建议6：求证“选择放松”对人类健康的威胁性。学生根据自己的爱好、兴趣与有关社会资源，选择相应的建议活动，按照“自由、协调”的原则，成立6个项目活动小组，每个小组约8人左右，每个小组选择其中