从史料学角度谈高中历史校本教材的开发与完善.doc

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1、从史料学角度谈高中历史校本教材的开发与完善摘 要：本文从史料学的学科角度出发，在我校地域性高中校本课程开发课题研究的实践基础上，主要探讨史料学对高中历史校本教材编撰的作用，并对校本教材开发进行了粗浅的思考。关键词：史料学 高中历史 校本教材我校从2006年8月开始地域性高中校本课程开发课题研究，我历史组负责悠悠敖江水校本教材的开发与实践。下面，笔者以此为例，从史料学的学科视野出发，探讨如何开发与完善我校高中历史校本教材，并总结三年来校本教材开发的经验与不足。一、史料学与高中历史校本教材的关系史料学是历史科学中的一门基础学科，它包括对史料的搜集、整理、校勘、考订等工作。研究历史必须掌握大量翔实的

2、史料，进行艰苦细致的研究工作，才能揭开人类历史的奥秘，探索人类历史的内在规律。校本教材开发主要是依托学校的文化资源、社会资源，利用学校丰富的人才资源，动员全校师生共同参与校本教材的开发与研究，编撰出一系列富有乡土特色、学校特色、可供教师和学生据以进行教学活动的教学素材。史料学不仅是历史研究的基础，同时对高中历史校本教材编撰也有着极其重要的影响。二、史料学对高中历史校本教材编撰的作用1、史料的搜集、整理。史料的搜集与整理是校本教材编撰工作的前提和基础。在悠悠敖江水的开发过程中，课题组全体教师既分工又合作，从多种途径进行史料的搜集工作。第一，互联网查询。在连江之窗、连网互动社区、马透之窗等网站上都

3、有连江历史文化的相关知识和图片。第二，图书馆文献查询。县图为我校提供的连江县志、连江文史资料、福州历史人物、游山玩水话连江、福州人杰等书籍，课题组组织集中学习，并在多次的教研、集备会议上进行了研讨。第三，实地查访。例如，在撰写历史名人时，笔者深入郑氏宗祠、赵氏宗祠、李氏宗祠等，在宗祠管理人员的帮助下，获得了第一手的文字和图片资料，为历史名人的撰写提供了丰富的素材。 2、史料的校勘、考订。一本严谨、高质量的校本教材的编撰必不可少地要对史料进行认真的校勘、考订，确保史料的准确性。作为高中历史教师，由于自身史学水平的有限性，不可能像清代考据学家那样进行深入的研究，笔者认为，高中历史校本教材的编撰对于

4、史料的校勘、考订方面的工作，主要包括以下三个方面：（1）网络资料与文本资料的比对。随着互联网的普及和运用，人们对资料的搜集比以往来得快捷、方便，但是网络资料往往良莠不齐，有的甚至错误百出。因此，对于网络资料的选用应当慎重，在利用网络资料之前，一定要与之相应的文本资料进行比对，比较无误后方可使用。比如，在编撰历史名人陈第时，笔者引用了一则网络资料陈第的泛海歌：“水亦陆兮，舟亦屋兮，与其死而弃之，何择手山之足海之腹兮”，笔者在阅读的过程中，总觉得语句不是很通顺。次日，笔者前往县图进行查阅，在连江文史资料第九、十合辑中发现，陈第的泛海歌应为：“水亦陆兮，舟亦屋兮，与其死而弃之，何择于山之足海之腹兮”

5、。确实，这样读起来慷慨激昂多了。（2）不同文本资料间的比对。 不同的文本资料对同一件事情的记载有时会截然相反，遇到这种情况，一定要进行认真考证，选其论据充分、符合客观实际的说法，另外的说法仅能作为参考。比如，笔者在编撰历史名人时，关于李弥逊的籍贯的争议，宋史、姑苏志记载他为苏州吴县人，四库总目提要说他是连江人，居于吴县，民国版连江县志也认为他为连江人。为了考证哪一说法的正确性，笔者到敖江镇浦下村的李氏宗祠查访，在管理人员帮助下，笔者查阅到了珠浦李氏族谱，其中明确记载，李撰共有六子：长子弥大；次子李弥逊，知饶州，任起居郎、中书舍人、户部侍郎；三子李弥纶；四子弥中；五子弥性；六子弥正。李弥逊晚年辞

6、官归隐于连江，其李氏一族便长期居于连江，李弥逊的裔孙李仕明隐居在敖江浦下的荷山，兴建荷山院，祀列祖像。元至正四年（公元1344年），其子李俊重建，舍田十余亩。孙李佑又重建，并改称为荷山寺。通过以上的考证，笔者认为李弥逊应当为连江人。（3）文本资料与实物资料的比对。笔者认为，高中历史校本教材绝不仅仅是史料的简单的堆砌和叠加，在校本教材开发的过程中，一定要注重过程的实践性。因此，在史料搜集的基础上，课题组根据连江历史文化古迹的分布情况，安排若干条考察路线，进行有计划的实地考察工作。第一，城关线：中岩寺、温麻庙、吴氏宗祠、李氏宗祠、斗门寺与含光塔等等；第二，东湖-丹阳-蓼沿线：吴氏宗祠、千军井、宝林

7、寺、张莹故里、徐其湘故居等等；第三，东岱-浦口-透堡-马鼻线：云居寺、浦口窑址、郑氏宗祠、杨氏宗祠、透堡农民暴动遗址、戚公祠等等；第四，黄岐半岛线：海潮寺、定海古城、甘棠港、严灵峰故居等等；第五，江南-琯头线：赵氏宗祠、覆釜山、青芝寺、长门炮台等等。课题组成员每到一处，都对遗址、遗迹、文物进行了拍照、摄像，并且写了考察日记。组员们分别针对各自负责的专题，根据实地考察所获得的第一手资料与之前所搜集的文本资料进行比对、分析，选择其中典型、可信的史料作为校本教材编撰的有用素材。3、史料的整合、运用。悠悠敖江水分为政区变迁、古代建筑、碑林文化、历史名人、宗教信仰、华侨史、革命斗争史七个专题，课题组成员

8、根据各自的特长和兴趣分别负责一个专题的编撰工作，有了前期扎实的史料搜集的准备，教材的编写工作就简单多了。每当一个专题的编撰基本完成后，课题组组长召集教研会议，对该专题进行专门的研讨，在集思广益的基础上对该专题进行修改、润色。当所有专题均编撰完毕后，由课题组组长统稿。课题组利用我校本学期教学公开周活动，安排笔者上一节校本教材的公开课悠悠敖江水历史名人陈第，进行地域性高中校本课程开发与实践的探索研究。笔者经过一个月的资料收集和整理，把本课的教学设计分成五个部分：第一，探寻陈第的足迹；第二，陈第的军事生涯；第三，陈第的学术生涯；第四，陈第的旅行生涯；第五，关于陈第的评价。每个部分笔者均设计了若干个问

9、题，以设置问题情境的形式层层探究陈第的生平事迹，并在思考讨论中引导学生感悟、学习陈第身上所蕴含的精神品质。在这一过程中，笔者不仅注重历史知识的传授，更强调历史研究方法的培养。例如，笔者在讲述陈第之前，结合课前作业，设置了这样一个问题获得历史信息的途径有哪些？经过师生共同讨论之后得出以下三种主要途径：第一，互联网查询；第二，图书馆文献查询；第三，实地查访。三、校本教材开发的思考与总结总的来说，校本教材开发符合新课程改革背景下以人为本的教育理念，顺应了现代教育教学的时代潮流。在三年的校本教材开发的实践中，笔者就我校校本教材开发进行了一些思考与总结。1、教师缺乏新课程观念和校本教材开发的综合知识与能

10、力。校本教材的开发关键取决于高素质的教师团队。在教育教学实践中，教师要勤于思考，勤于写作，善于把自己的教学经验、教学思想系统化、理论化。特别是青年教师应该在校本教材开发与实践中茁壮成长起来，努力实现教师专业成长由经验型向研究型的转变。 2、高考升学压力与校本教材开发的矛盾。在高考体制之下，升学率是衡量教师教学业绩的重要指标。学校安排部分课时用于校本教材的教学，必然会挤占学生学习国家课程的时间，从而影响学校高考升学率的巩固和提高，学校、教师不敢冒这个风险。随着高考自主命题改革的推进，地方课程有望纳入高考考试的命题范围。这将为今后的校本教材开发提供良好的环境。待添加的隐藏文字内容33、学校经费不足

11、，教育资源缺乏。校本教材开发作为学校教育教学研究课题，需要学校或其上级部门拨划一定的科研经费，购买科研相关的仪器设备、文献资料等等，为校本教材开发提供良好的物质保障。4、缺乏有效的指导、评估、奖惩机制。校本教材开发不能仅仅作为以教研组为单位的课题研究活动，而应提升到学校教育教学的一项重要工作上来。只有建立有效的指导、评估、奖惩机制，才能充分调动课题组成员的积极性和创造性，开发出一本优质的高中历史校本教材。参考文献张平官.连江县志M.北京：方志出版社，2001中共福州市委宣传部、福州市社会科学所主编.福州历史人物M.福州：福州市社会科学所主编，1992黄安榕.福州人杰M.厦门：鹭江出版社，1999政协连江县文史委.游山玩水话连江M.连江：政协连江县文史资料编纂委员会，1999政协连江县文史委.连江文史资料M.连江：政协连江县文史资料编纂委员会，1989