《高中英语课堂有效提问的教学研究》结题报告.doc

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1、高中英语课堂有效提问的教学研究结题报告 课题负责人：泉州十一中 曹 俞为了能让更多学生在高中英语课堂上多多提问、主动学习、善于学习，培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。我们精心设计课堂提问，提出高中英语课堂有效提问的教学研究小课题研究。一年来，在高中英语课堂提问方面进行了一些小小的尝试研究，并取得了一些效果。现把一年来的研究情况汇报如下：一、课题问题的提出1、什么是问题？亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”从心理学角度看，问题就是能够激起学生的探究欲望，并能够使学生主动地建构新知识，运用已有的知识，通过逻辑思维、形象思维、灵感思维等或通过设计实践活动探索完成的任务。苏霍姆林斯基也

2、强调教师要积极创造条件，使学生“面临问题”。因此问题是思维的起点，探究的开端。有了问题，才能激发学生学习探究的意识。他们的思维活跃了，探究问题的热情才会爆发出来。问题是思维的核心，一切探究和创新都是围绕问题展开的。2、什么是课堂教学提问？美国教学专家斯特林C卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂教学提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，提问者可以是教师，也可以是在教师的启发下由学生自主发现并提出问题，然后要求学生通过思维辨析或动手活动最后得出答案，以促进学生积极思维，提高教学质量。二、课题研

3、究的目标通过对当今中学英语教师课堂提问现状的分析研究，了解有效课堂提问的原则，采用多样的提问方式和策略，达到以下几个具体目标：1.通过课堂有效提问，提高学生学习效率。2.通过课堂有效提问，提高英语课堂教学质量。3.通过课堂有效提问，培养学生的想象、思维等能力。4.通过课堂有效提问，促进学生的个性发展。三、课题研究的理论依据纵观各种教学改革方案，课堂提问是一种公认的较好的形式。能了解学生知识水平，弥补学生知识缺陷；能激发学生思维活动，能开拓学生思维领域；保持学生的注意力稳定，引起学生学习兴趣，培养学生口头表达能力，获得教学效果反馈等许多功能，因此深得教师的重视。近年来随着教学问题逐渐聚焦于真实的

4、课堂，课堂有效提问受到很大的关注。国内外有关专家学者对课堂提问艺术展开了大量丰富而深入的研究，并形成了一定的理论系统。在日常中学英语课堂教学实践中，发现英语教师的课堂提问最多现象是这样子的：一是判断性问题。“right or wrong？”“yes or no？”要求学生对是非作出判断。这样的问题太简单，难以激发学生的创造性思维。二是叙述性问题。“Whats this？or Whats that?”，这样的问题同样不易激发创造性思维。因此，教师的课堂提问要精心设计，达到培养学生思维能力和激发学生创造性的目的。另外，在课堂上学生往往没有提问机会，学习显得很被动。四、课题研究的内容：1、落实教师课

5、堂有效提问中应注意的原则。2、提高课堂有效提问的提问方式。3、提高课堂有效提问的策略。五、课题研究的方法1.文献法。查找与课堂教师提问有直接或间接关系的文献资料，为课题的顺利开展提供资料、信息保障。通过对一些相关资料的总结归纳，提炼理论，为课题提供可参考借鉴的内容。2.调查研究法。通过观察、访谈、问卷调查等，我在课题研究中不断调查学生，对教师课堂提问的现状进行了解研究，准确把握课题研究走向。3.经验总结法。在本课题整个研究过程中注意不断收集、整理、分析先进的经验，在课题组内进行理论交流探讨，把先进经验从具体上升到一般，从感性认识上升到理性认识，在此基础上进一步推广应用，并形成有关的文字资料。4

6、.比较法。在本课题研究中，在研究“如何结合高中英语课堂实际切实贯彻一些基本的教师课堂提问中应注意到的原则”、“如何结合高中英语课堂实际实现提问方式的多样化”、“如何结合高中英语课堂实际运用合理的课堂提问策略”等内容时可采取这种方法，以比较教师精心设计课堂提问与否是否对教学效果有影响以及有怎样的影响。六、研究步骤本课题研究，拟定为一年（2013年12月2014年12月），分三个阶段进行。第一阶段：准备阶段（2013年12月2013年12月）。组织课题申报，组织开题报告,拟定课题设计方案。第二阶段：实施阶段（2014年1月2014年10月）。启动课题研究，课题负责人制定阶段达成目标，修正研究思路，

7、读书笔记，其他材料（案例、教育故事、随笔等），撰写论文，定期总结交流，阶段成果展示。 第三阶段：总结阶段（2014年11月2014年12月）。课题组继续研究，撰写读书笔记、教学案例、教学随笔等，撰写结题报告。七、课题研究成果理论成果：（一）确保高中英语课堂提问的实效性。教师对课堂提问的把握是一件并不简单的事。其实，提问是有技巧的，准确把握提问时机，精心设计提问难度，灵活指定回答方式，将会收到良好的教学效果。我们在本小课题中重点研究了高中英语课堂提问方式的策略，以真正保证课堂提问的实效性。1.准确把握提问时机。正确把握提问时机，巧妙设问，及时吸引学生注意力，这是体现教师教学的重要方面。根据提问的

8、时间与作用，我们平常课堂提问采用了以下几种： 导入式提问在导入新课时提问，吸引学生对新课兴趣。讲解式提问在讲解过程中提问，目的是引导学生对所学课文深入思考。复习式提问在讲完课文后提问，目的是检查学生学习效果。 2.精心设计提问的难易程度。课堂教学是当前中学生获取知识的主要途径，要求教师对每位学生的听说读写都要进行全面的培养。针对班级大，学生程度不齐的实际，英语教师可以精心设计提问的难度，使优、中、差学生都可以获取所需信息，起到“优生能吃饱，差生能吃了”的良好作用，启发出每位学生的学习兴趣。通常的做法是利用系列提问，从易到难。3.灵活指定回答方式。我们为了活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学

9、内容，采用了下面几种回答方式：单个回答由个别学生单独回答某个问题。小组讨论由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充。全班讨论全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，最终得出统一答案。（二）把握高中英语教师课堂提问的原则。 如何让自己的每一次课堂提问都能真正有效，我们在进行高中英语课堂提问主要遵循了以下四个原则：1.提问应注意广泛性。广泛性原则是指在课堂提问中应注意提问对象的选择。提问的目的在于调动全体学生积极的思维活动，不应置大多数学生不顾而形成“一对一”的回答场面。有的教师先点名，后提问，其他学生因预知提问与已无关而袖手旁观，不动脑思考，以致达不到提问的整体性效果。因此，我们应注意课

10、堂是面向全体的，我们不能忽视任何一个学生。2.提问应注意层次性。在教学过程中，我们要遵循因材施教的原则，依据学生的个性特点和个别差异进行提问，同一问题对不同的学生应该有不同的提问角度和思维广度。知识回忆，形成联系之类的问题属于低层次的机械记忆问题，其主要特征是问题答案局限于课本知识的范围内，这类问题应提问那些学习一般的学生。综合理解、分析应用，总结评价类的问题属于高层次的认知问题，其特征是问题答案必须通过分析、比较、总结、扩展等方法，改变已知信息的形式或组织结构，经过高级认知思维方可得出，这些问题让学习不太好的学生回答，有点免为其难，又影响讲课进度，比较适合那些程度较好，善于思考的学生。3.提

11、问应注意启发性。课堂中的提问，能使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力，因此，教师应注意提问的角度和问题的深度。善于从不同的角度启发学生，可以使学生掌握解决同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散思维能力。我们在高中英语课堂上经常提问一些带有发散性的问题。如当我想让学生了解一个人的信息时，我不是直接让学生去阅读找出答案，而是会先问：Do you want to know somebody about him? What questions do you want to ask him?让学生自己先想自己想了解别人的什么信息，学会在思考中自主提问，培养他们灵活思维能力。4.提问

12、应注意趣味性。如果一堂课的提问都是平平淡淡，引不起学生的学习兴趣，必定消弱课堂教学的效果。在设计提问时就应注意到趣味性，使课堂提问的内容新颖别致，富有情趣和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受教学。（三）获取高中英语课堂提问实效性的提问方式。在高中英语课堂上，我们根据本班学情不断变换提问的方式，使提问实用、有趣、高效，才能使提问真正成为一门艺术。因此，我们认真研究了以下各种不同的提问方式。1.启发式：可以引起学生的有意注意和独立思考，有利于开启学生大脑思维。2.类比式：可以引导学生从相异事物中找出相同特征，有利于学生头脑中形成一定思维模式。3.对比式；可以诱导学生通过比较发现

13、共性，区别个性，加深理解，有利于发展学生求异和求同思维。4.扩展式：可以把现在所学相关内容联系到一起，起到以旧带新，温故知新，融会贯通的作用。5.层递式：可以把不同深度和难度问题进行分层次的由浅入深讨论，通过一环扣一环，一层进一层提问，引导学生的思维向知识的深度和广度发展。实践成果：（一）课题报告、阶段性研究论文。本人撰写了高中英语课堂有效提问的教学研究小课题研究开题报告、课题研究实施方案、结题报告及教学论文高中英语课堂教学有效提问探究发表在洛江教育。（二）教学典型案例。我们撰写了高中英语课堂有效提问的教学研究小课题研究教学案例分析（北师大高一模块一：Unit 3 Celebration和Un

14、it 1 Lifestyles）等等。（三）公开课、教案、课件等。在2014年11月5日全区高三英语复习研讨活动在十一中学举行，本人承担公开课，有关课堂提问在高三英语单元整体复习方法中的具体运用，教学效果良好，受到了听课教师一致好评。（四）师生的习作和读书心得。我们撰写了高中英语课堂有效提问的教学研究读书心得笔记、教学随笔若干篇。（五）课题教学活动所获得的成果以及需要探讨的问题。积极构思高中英语课堂有效提问的教学研究小课题研究教学案例设计和论文撰写。本人于2014年11月19日在南少林国际学校参加全区中学英语教师现场片段教学比赛，本人所选主题Unit15 Lesson 2 Different

15、Schools Pre-listening进行有效课堂提问设计，获得高中组比赛一等奖。本人撰写的论文高考复习英语讲评课的教学策略于2014年12月21日在2015年全国高考英语改革暨高中英语总复习策略研讨会上作大会交流，并被大会学术指导委员会评为二等奖。同时，指导学生参加比赛获得好成绩。在2014年11月16日全区高中学生英语听力技能竞赛中，雷霆同学获得一等奖；陈巧丽和彭婉贞同学分别获得二等奖；祝春玲同学获得三等奖。八、课题研究自我评价通过高中英语课堂有效提问的教学研究小课题研究，我们认为：对高中英语课堂提问教学是一个重要的研究主题。无论是学生学习提高方面，还是教师教研水平提高方面都收到了明显

16、效果。1、在高中英语课堂教学提问中，我们能恰当地适时提问设疑，捕捉到学生的思想动态，突出教学重点、化解教学难点，有效提高高中英语课堂教学质量。2、能够帮助英语教师更好地驾驭课堂，优化高中英语课堂教学，调动学生学习英语积极性，提高学生英语课堂学习效率和学习质量。3、能够激发学生积极思考、独立探究、自行发现、掌握知识，培养他们的想象、思维等能力，充分发展他们的个性。4、学生已经养成了良好的提问学习习惯。学生端正了学习态度，英语课堂气氛比以往更活跃起来。5、教师能更新教学观念，积极改进课堂教学。实践证明：开展有效课堂提问，能活化英语课堂，从而加深印象，加强记忆，帮助学生理解，最大限度地调动学生的学习

17、英语积极性。开展丰富多彩形式多样的课堂提问活动，逐步培养学生学习英语的兴趣。6、今后，我们要加强有关课堂提问理论方面的学习，我们的研究由于时间短，只有一年时间，因此对高中英语课堂提问的研究还很肤浅，特别是如何开展有效提问，提高教学实效，尚待进一步作深入的研究。 附：课题组具体分工如下：课题负责人：曹俞负责本课题申报、开题报告、实施方案的总设计、审定，研究活动的总策划、组织及中期检查、结题报告的撰写。课题核心成员：黄旭配合协助课题负责人做好课题申报至结题有关此课题研究一切事项工作。尤其配合协助做好本班级本课题活动的设计研究工作的开题、过程性研究、结题报告撰写等。负责人曹 俞十一中学中高2263026613505042151负责实施核心成员黄 旭区教研室中高2869005213859720916具体实施