【word】 北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索.doc
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1、北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索北京市普通高中学生综合素质评价的实践探索王薇【摘要】2007年,北京市开始着力推进高中学生综合素质评价的研究与实践,并将评价类型分为过程性评价和终结性评价两种.本文对北京市普通高中学生综合素质评价的关键环节,评价功能,实施建议,主要成效进行了全面解析与深入反思.【关键词】高中学生综合素质评价;过程性评价;终结性评价【中图分类号】G455【文献标识码】A【文章编号】16741536(2010)120008042007年,北京市开始实施普通高中课程改革实验,以实施素质教育为导向,探索与新课改相适应的学生评价制度,引导和促进每个学生全面,有个性和可持续地发展,
2、为学生的终身发展奠定坚实的基础.北京市普通高中学生综合素质评价的类型包括过程性评价和终结性评价两种:过程性评价是指在日常的教育教学过程中,学生本人,教师,同学,家长等多元主体对学生的行为表现所进行的评价,评价信息记录存储在”北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”上;终结性评价是指在高中学生毕业时依据学生三年来思想道德,学业成就,交流与合作,运动与健康,审美与表现,个性发展等方面的过程性评价,对学生各方面达到的水平进行的具有鉴定功能的价值判断.一,北京市普通高中学生综合素质过程性评价的实践探索(一)过程性评价的实践措施及效果1.及时评价,培养了学生积极的自我接纳态度着名心理学家罗西和享利曾做过
3、的反馈效应心理实验表明:”每日及时反馈学习结果,较之每周的反馈,效率高,较之不反馈的,效率更高.”也就是说,如果不能及时知道自己的学习结果,缺乏必要的激励,学生就会缺乏进步的动力.同样,学生综合素质发展水平也需要及时的评价和反馈,只有这样,才能培养学生积极的自我接纳态度,有效促进学生综合素质的发展和提高.不管是表扬还是建议,都要”热炒热卖”,避免”秋后算总账”.通过高中学生综合素质评价,学生每一点滴的进步,每一次良好的表现,每一个优秀的成果都真实,及时地被记录了下来,学生看到了自身的不断成长,听到和感受到了教师,家长肯定的话语和赞许的目光,因此受到了极大的鼓舞.可见,此次综合素质评价的实施逐渐
4、培养了学生积极的自我接纳态度,使其感受到成功的愉快,体验到不断进取的乐趣,从而不断增强其自信心,激发其内在动力.如果学生在某个方面的意识和行为出现了问题,他人的及时评价和建议也能较陕地反映给学生,有利于学生积极纠正问题并予以改进.2.痕迹记录,见证了学生的成长历程北京市高中学生综合素质评价,特别是各评价内容的”成长记录袋”,成为了学生点滴生活的舞台,见证了青年学生的成长历程.它可以帮助学生在心灵蜕变,成熟的过程中,随时记录下自己的人生旅途,在交流的平台中,在他人的鼓励与监督下,健康向上地成长.比如,”新学期伊始的我”和”学期末的我”两个栏目,分别记录了学生在开学时对自己的期望和在期末时对自己的
5、总结,这种比较不仅可以使学生审视自己开学时设定目标的达成度,而且还可以明确自己未完成的内容,思考其原因,了解到自身的进步和不足;”思想道德”记载了正处于青春期的学生形成世界观,人生观和价值观的历程;”社会实践”能使学生对研究性学习的问题理解得更加深入,评价的过程不仅锻炼了学生分析和解决问题的能力,而且还增强了同学之间的合作意识,达到相互学习,共同进步的效果;”个性发展”则特别呈现了学生个体与众不同的一面,被学生称为”生命之光闪耀的地方”.3.搭建平台,加强了学生,教师,家长的深入沟通为了保证学生的全面发展,北京市高中学生综王薇E京教育科学研究院基础教育科学研究所助理研究员,研究方向为教育评价.
6、(北京100101)学校管理与发展教聊,瞎面霖聂圄靥霭亚馨重曙嚣匪蚕瞄程量响蟊冁疆眶圉胃碣会壶平价春争h肚:太凡同老廿ll币1豪4丢:上;至lI_亩市直由垒皇冬鲁亚q扯了控守融蓍在这一实践探索中,我们改变了评价者对学生居高临下的态度,教师对学生的评价不再是单向刺激反应,而是教师,家长与学生之间情感与行为的相互统一的互动过程.它使得学生始终以主体身份参与其中,随时能看到自己的进步与不足,不断提高自我教育的能动性,从而促使自己主动发展.同时,它还提高了教师,学生的责任感和诚信度,促进了良好的师生互动和家校关系的建立.实施同学之间互相评价也是一个有价值的思路,一方面,朝夕相处的同学对彼此更为了解,另
7、一方面,多个同学都要对同一个同学进行评价,也较为有效地避免了评价偏差,易于获得客观,真实的评价结论.家长通过学生自我评价,教师评价和同学评价的内容,能充分了解孩子在校的状况,增进了家长与孩子之间的情感交流,有助于达到家校协同教育的目的,不断促进学生的全面发展.4.关注基础,奠定了学生人格与学力的可持续发展教育的价值在于促进人全面,主动,可持续地发展,而发展的重点是在原有基础上的人格的完善与学力的不断再生.高中学生综合素质评价的实施,把对学生的评价从单纯的知识能力的考查拓展到对学生全方位素质的价值判断.”研究性学习”侧重评价学生”发现问题,探究问题,解决问题”的可持续发展”学力”,帮助学生学会生
8、活知识,掌握生存技能,领悟生命价值,从而使他们成长为全面发展的时代新人.北京市高中学生综合素质评价还强调培养学生的学习能力,让学生看到自己的长处,增强其自信心,塑造其健康人格,这是考试制度所无法做到的.很多原本学业成绩不出色的学生在看到老师同学对其作出的综合素质评价评语之后,受到很大的鼓舞,自信心明显增强.可见,通过综合素质评价,学生能够重新审视自己,并不断促进自身的可持续发展.不论是人格的完善,还是学力的再生,北京市高中学生综合素质评价都注重了学生的原有基础,适合不同层次的学生寻找自己的成长空间.5.延伸课程,搭建了学生创新与实践的平台容,促使综合实践活动课程,校本课程和选修课程蓬勃地开展起
9、来,促使学生更加投入参与到这些课程中来;另一方面,这些课程关注学生潜能的发展,重视学生创新能力,实践能力的培养,课程的有效实施又促进了学生综合素质评价实践的顺利推进,把学生引向课外,引向实践,引向创新,提升了学生的创新与实践能力,推进了学生的和谐健康发展,拓宽了评价的价值.(二)信息技术在过程性评价中的应用北京市高中学生综合素质评价应用了信息技术,以网络环境为载体,建立了”北京市普通高中学生综合素质评价电子平台”,以其便捷的交互性,广泛的传播性,数据收集整理和档案管理的即时l生,以及快捷的数据统计功能,为高中学生综合素质评价的体系建构及实践探索提供了技术支持.1.电子平台的技术功能(1)大量减
10、轻了纸质评价的成本和工作量.(2)评价时间和周期可控.(3)评价信息易于保存,电子档案易于管理.(4)有效整合并呈现了多通道信息,可与已有的数据库设置接口,可以将已有的数据(如学生CMIS的数据,区县学校已有的评价数据)方便地调入北京市评价系统中.(5)加强了过程记录,可以对评价过程中的内容进行技术的评价,对操作者赋予不同的权限,避免了非正常的数据操作或修改,从而提高了数据的安全性.(6)提高了监控功能,教育有关部门能随时查询各区各校评价的完成情况.2.电子平台的教育功能(1)利用电子平台的记录功能,可以反映学生成长发展的历程,实现过程性评价和结果性评价的统.0(2)利用电子平台的展示功能,可
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