《高中课堂有效教学的研究》开题报告书.doc
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1、高中课堂有效教学的研究一、课题重新论证报告(一)课题提出的背景新一轮课程改革,伴随着新世纪的脚步,走进了校园。新课程理念之一是“注重科学有效,提倡学习方式多样化”。课程标准明确指出“科学有效既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一。”科学有效是教师和学生比较生疏的一种教学方式和学习方式,教师要有效地进行教学就需要研究相应的教学策略,因此有效引导学生积极主动学习,促进我校高中教学策略方面进行探索,寻找规律性的高中教学策略,对高中教学改革进行一些有益的探讨,当今世界教育改革,都把课程改革放在突出的地位,把它作为提高“人才培养质量”的关键。我国中学教学已经在实施新的课程体系和新的各科教材,而且在高
2、中开设了必修课和选修课,研究活动课等,教材的多样化和教学信息技术也被广泛使用,为我们提供了客观条件。提高课堂有效教学的研究是沟通教育理论与实践的桥梁,是教师知识结构中不可缺少的重要组成部分;有了正确的课堂教学指导思想,就会产生教育创新的精神力量,就能积极进行提高课堂有效教学策略的研究。有效的课堂教学能促进我校各科课堂教学进一步提高质量,当前许多教师没有认真研究教材、研究教育对象,盲目上课,仅仅完成课时为已任,这种不讲效率,不显效果,甚至在做无效劳动的教育现象普遍存在其表现和成因主要有:1.三维目标的割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标,但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有
3、效的教学目标,不能正确把握三维目标之间的关系,在浮华中迷失了方向:游离于知识与技能之外的过程与方法,为活动而活动;贴标签式的情感态度价值观,空洞无力;过于关注知识的授受和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差,学生的基本知识和基本技能弱化,而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。2.教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在,不少教师缺乏创造性使用教材的策略,不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合,教学实践中,仍然习惯于统一的课程体制,过分拘泥于教科书,难以脱离“以本为本”的窠臼;学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重
4、复,小学与中学之间出现脱节,强调学科本位,学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。3.教学层次低下。一是在促进学习方面,不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导,“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞,“探究学习”形式化和机械化,课堂一放开就“收不拢”;预设过度,生成过多;教学中不能有效利用现有的教学资源,不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面,缺乏针对学生最近发展区的高层次教学,教学滞后于学生的发展水平和学习潜力,有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题,学生的思维和情感没有被激活。4.对学习方式缺乏整合。表现为:一
5、是不能合理安排学习方式;二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。5.部分学生未能掌握有效的学习策略,未形成适合自己的学习方法,学习效率低下。学生思维惰性化,没有养成良好的深层次的思维习惯,依赖他人,缺乏学习的主动性,部分学生的学习习惯比较差。6.教学评价华而不实,缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注重的是知识性的分数线,而人才综合素质的评价较模糊。综合上述问题,我们觉得探索课堂有效教学研究势在必行。(二)国内外研究现状综述有效教学(effective teaching)的理念源于2
6、0世纪上半叶西方的教学科学化运动,特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的效能运动之后,这一概念频繁出现,引起了世界各国同仁的密切关注。从夸美纽斯开始,“有效教学”的理想落实在“大规模效应”及其相应的“教学模式”上。1632年出版的大教学论将理想寄托在“班级教学”中,努力“寻求并找出一种教学的方法,使教员因此可以少教,但是学生可以多学。”继夸美纽斯之后,德国教育家赫尔巴特直接对“普通教育学”提出有效教学的追求。所谓“普通”,意在“普遍有效”,“一般运用”,教师凭借这种“普遍适用”的教学模式能迅速地掌握教学的方法和技术,提高课堂教学的效率。20世纪80年代以后,又诞生了新的研究成果,如美
7、国加里D鲍里奇著有效教学方法,美国梅里尔哈明著教学的革命,佩尔蒂埃著成功教学的策略有效的教学实习指南等。有效教学是“教学是艺术还是科学”争论的产物。教学是一门艺术,这是20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观。这种教学观认为教学是一种“凭良心”的“约定俗成”的行为,教书是“良心活”,难以用科学的方法进行研究,其教学效果也难以用科学手段、评价标准进行衡量和估价。但是,随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,加上西方教学科学化运动的推进,普遍认为,教学不仅仅是艺术,更是科学。这就是说,教学要用科学方法来进行。已有的有代表性的研究,都涉及教学效益问题,都不把教学效益局限
8、于认知领域。比如美国学者布鲁姆在“目标分类学”研究中,曾把教学目标分为认知目标、情感目标和技能目标;原苏联教育家赞科夫在他的“教学与发展”的研究中,曾提出“一般发展”的主张。他认为:“所谓一般发展,就是不仅发展学生的智力,而且发展感情、意志品质、性格、集体主义思想”等。国内中国古代孔子等教育家早就提出“经世致用”的教学思想。所谓“经世致用”就是强调在教学中要破除一个“虚”字,倡导一个“实”字,主张“实修实证”、“以实济空,以动济静”,概而论之就是“黜虚崇实”。教育家叶圣陶先生提出了“教是为了达到不需要教”的著名论段,这一论断的精髓便是在教学过程中,要培养学生的能力,引导学生自己学习探究,发挥主
9、体作用,学会自学的本领,对学生的终身发展起帮助作用。教育家陶行知认为:“好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。”“学字的意义,是要自己去学,不是坐而受教”,他提出了“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针,主张“智育注重自学”、“学非问不明”。高慎英、刘良华在有效教学论一书中,从“参与者知识观”或“建构主义知识观”的角度,提出“发现学习”、“自学辅导教学”、“有指导的自主学习”、“研究性学习”、“体验学习”、“隐性学习”等有效学习方式和教学方式进入新世纪后,随着新课程改革的启动,有效教学研究也越来越活跃。比较有代表性的有崔允漷教授写的有效教学:理念与策
10、略,阐述了有效教学这一概念的理念和策略,并指出有效教学也是一套策略根据这些理念,依照教学过程的流程,有效教学的策略就有教学准备策略、教学实施策略和教学评价策略这种按教学进程所提出的教学策略比起按内容提出的教学策略更具概括性,也体现了教学策略本身的意义,其视角和国内大多数的同类研究不同,注重的是提高教师的工作效益崔教授对有效教学的内涵、核心思想作了清晰界定,提出有效教学的理念:一是“有效教学关注学生的进步或发展”,教师必须确立学生的主体地位,树立“一切为了学生的发展”的思想。其次,要求教师有“全人”的概念;二是“有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念”;三是“有效教学更多地关注可测性或
11、量化”;四是“有效教学需要教师具备一种反思的意识”;五是“有效教学也是一套策略”。3(三)已查阅的与本课题研究相关的研究文献(直接按规范的文献格式列出,不少于20篇)(1)马克思恩格斯选集M第2卷、第3卷,北京:人民出版社,1972.(2)钟启泉、崔永漷、张华.为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展基础教育课程改革纲要(试行)解读M.上海:华东师范大学出版社,2001.(3)梅里尔哈明,罗德荣译.教学的革命M.北京:宇航出版社,2002.(4)美加德纳、沈致隆译:多元智能M.北京:新华出版社,2003.(5)皮连生.学与教的心理学M .上海:华东师范大学出版社,2003.(6) 胡继渊 沈正元
12、.加涅有效教学策略思想的浅析及借鉴J .外国中小学教育, 1999.5.(7)余文森.论教学有效性J. 教育科学出版社,2006.(8)刘良华.校本教学研究M .四川:四川教育出版社,2005.(9)崔允漷:有效教学:理念与策略,人民教育,2006.(10)林进材:有效教学:理论与策略,台北五南图书出版公司,2002.(11)陈厚德.基础教育新概念有效教学M.北京:教育科学出版社,2000.(12)高雪梅,冯大瑞.新课程理念下的有效教学策略与学生的数学学习J. 延边教育学院学报. 2004(13)陈晓瑞,马建文.教学行为的反思性特征J.教育科学研究.2006.(14)马建华.新课程理念下的有效
13、教学行为研究J.陕西:陕西师范大学.2004.(15)罗雅萍.成功的课堂教学来自于教师的有效教学行为J.湖州师范学院学报.2002.(16)弓青峰.影响教师教学行为的因素分析及对策J.教育理论与实践.2006.(17)温兰君.对新课程教学行为的再思考J.基础教育研究.2006.(18)李伟建.中学课堂教学行为的观察与分析J。浙江:浙江师范大学.2005.(19)隋慧成.新课程背景下中学课堂教学行为存在的主要问题及其策略思考J.网络科技时代.2008.(20)黄飞跃.课改实验区教师教学行为变化的调查与研究J.福建:福建师范大学.2005.(21)(美)鲍里奇著,易东平译.有效教学方法M.江苏教育
14、出版社.2004.(22)陈晓端,马建华.浅析新课程标准指导下有效教学行为的基本特征M .教育科学研究.2006.(23)赵国防.有效数学 和谐课堂(总论) M 光明日报出版社.2008年5月版(24)文学荣.做智慧的老师M 四川教育出版社.2006年7月版(25)詹明道.名师经典细节(小学数学卷)M 江苏人民出版社.2007年1月版(四)本课题的研究目标、研究内容、研究假设和拟创新点1研究目标(1)调查和分析影响我校学科课堂教学效益的主要因素,反思并更新提高课堂教学有效性的理念,树立新课程背景下课学教学的学生主体参与意识,目标教学意识,知识探究意识,情境建构意识,教学反馈矫正意识,当堂训练和
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