《鲁滨孙漂流记》课件完整.ppt

《《鲁滨孙漂流记》课件完整.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鲁滨孙漂流记》课件完整.ppt（41页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、,鲁滨孙漂流记课件完整,聪明出于勤奋，天才在于积累,鲁滨孙漂流记课件完整鲁滨孙漂流记课件完整聪明出于勤奋，天才在于积累设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一个人被困沙漠之中。头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着。而你的水,只够用两天了你该怎么办?鲁孙漂篪记,本文所探究的诵读是指调动学生心、眼、口、耳等诸多感觉器官，结合文章语境、情感、语气、节奏等运用标准的普通话朗读、吟诵、背诵直至记忆课文的教学方式。自古以来，诵读就是我国传统语文教育的有机组成部分：汉代杨雄曾言“能读千赋则善赋”;现行语文新课标也强调：“要重视朗读和默读”，“有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累

2、，增强体验，培养语感。”那么，在具体的语文阅读教学过程中，如何操作才能引导学生有效开展诵读活动呢？一、精挑细选诵读文本 教师在备课时必须针对不同文本的特点精挑细选适合于诵读的文本，以保证简化、优化与美化诵读内容，保障课堂阅读教学的简洁紧凑，并有效提高学生的诵读能力。那么，什么文本才是适合于诵读的文本呢？1.文学性、抒情性强的文本。比如莫戚怀的散步、朱自清的春、高尔基的海燕等，通篇语言凝练优美，情感丰富，意蕴深远，不仅朗朗上口，还可以激发学生丰富的情感，培养学生良好的语感。2.意境悠远、情感丰富或者富有哲理的古今中外诗歌。比如曹操的观沧海、毛泽东的沁园春?雪、普希金的假如生活欺骗了你等，既短小精

3、悍富有韵律，又强烈地抒发了作者的情感，是情感美与音乐美的完美结合，所以是进行诵读训练的最佳素材。3.语言高度精炼、画面与情感高度融合的文言文。比如陶渊明的桃花源记、范仲淹的岳阳楼记、周敦颐的爱莲说等。这些文章有的语言高度凝练精美，有的骈散结合，读之，令人余味无穷，均是极好的诵读训练素材。4.其他文体中文学性或者抒情性较强的篇章或段落。比如孙犁的芦花荡第一段、竺可桢的大自然的语言第一段、鲁迅的从百草园到三味书屋第二段等，不仅景物的描写生动形象，而且抒情意味极强，也是极好的诵读训练素材。二、潜心细读精心准备诵读方案 潜心细读，教师在课前应该充分考虑到如何诵读精挑细选出来的诵读素材，如何将诵读技巧传

4、授给学生，如何引导学生将诵读落到实处。比如，诵读时怎样停顿、怎样处理逻辑重音、怎样读出抑扬顿挫的语调、怎样体验与传递作者寄寓于作品中的情感等。对此，要对不同的文本加以仔细分析，以便精心准备诵读方案，并把诵读分析与诵读技巧写在备课本上或者备注在课文旁边。当然，这个备课过程是建立在前文所述的“精挑细选诵读文本”的前提之下的。教学毛泽东的沁园春?雪时，我在潜心细读文本的基础上，在备课笔记中就诵读这首词的方案行诸于文字，教学时在力求与学生达成共识的基础上指导学生有表情地诵读，取得了极好的诵读效果：1.文本分析：上阕写景气象雄浑、大气磅礴，而且寓情于景，句句洋溢着作者热爱祖国山河的豪情;下阕转为议论，由

5、上阕之景而生发感情，由祖国的壮丽山河穿越几千年的历史时空，联想到中国历史上无数为之倾倒的英雄，并以寓情于议的方式评说历代英雄人物，蕴涵着诗人对祖国的深情以及充满自信的情怀，最后一句由评论转为赞扬，点明主题，抒发了诗人的豪情壮志。2.诵读方案：（1）情感基调：诵读全词必须情感饱满，豪迈激越。（2）语速：上阕第一层与第二次写实景，是描述性的语言，诵读时语速稍慢;第三层是诗人想象中的雪后美景，“须晴日”三字语速放慢，而后转快并呈现舒展之状。下阕的第一层过渡句与第二层议论句语速稍慢，对历代帝王的评价要读出惋惜之情;第三层“俱往矣”放慢，而后转快。结句“还看今朝”声音要延长。（3）停顿：A，按照词的意群

6、停顿或者句子的语法规律停顿即可。B，上阕中的“望”字、下阕中的“惜”字之后要有较长停顿，上阕中的“看”字与下阕中的“数”、“还看”字之后应做较短的停顿。“还看今朝”要一字一顿。（4）重音：上阕中的副词与形容词“分外”、“多娇”等要重读，下阕中的“惜”、“略”、“稍”、“只”等副词需轻读。（5）表情：微笑、自信。（6）动作：身形挺拔，气度雄健，做站在至高点上俯瞰祖国壮丽山河状。三、精品细读探索读品结合点 精品细读着眼于深度品读精选出来的阅读文本。我国古代文人历来注重玩味语言，认为只有细心玩索文字，才能深刻感知、体味书中旨趣。宋代朱熹就强调读书要“熟读精思”，要“虚心涵泳”，当代学者孙绍振也倡导应

7、该细读文本，认为语文教师在阅读教学过程中应该在学生“悱愤”之时给予适当的点拨。笔者多年的教学实践也充分证明：在语文阅读教学过程中，诵读与品析息息相关。因为只有引导学生深度品读文本，学生方能读出韵味，体悟真谛，捕捉到文章的精妙之处。1.细读深品文本中的主旨句。以教学散步为例，可以引导学生在诵读全篇的基础上细读深品最后一段。因为最后一段既点明了“我”的责任重大，又显示了浓浓的亲情，是揭示文章主旨的部分。引导学生细读深品这一段，学生可以在诵读的过程中加深对课文主旨的理解。综上所述，指导学生诵读课文的过程，其实就是教师深刻、细腻、详尽研读课文的过程，是教师先于学生解读文本、精选诵读素材、确定诵读重点、

8、把握诵读技巧、设计诵读流程的过程，是教师再度与深度加工文本并引领学生高效诵读课文、深度品析课文的过程。故此，我们应该在上述诸多环节多下苦工。初中数学课程标准明确指出，数学教学应遵循学生学习的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观方面得到发展。新课程数学教学应充分展现“以人为本”的教育理念，激发学生的好奇心，强化思维训练和应用意识，突出以学生为主体的理念，尊重学生个性，因材施教，实施开放教学，开展各种有益的数学活动。一、教法开放，深化因材施教“不同的人在数学上得到不同的发展

9、”这一纲领性论断，进一步阐明因材施教的重要性与必要性。在课堂教学中既要避免“优生吃不饱，差生化不了”的现象，又要杜绝只抓优生、放弃差生的现象。在教学实践中，我采用分层教学为每一个学生铺设成功的阶梯。作法是：把学生按照困难、中等、优秀分为A、B、C三类。摸仿某个建筑的命名，依次命名为：希望组、奋进组、先锋组。分层的原则是一少一多，即A组学生尽量少、C组学生尽量多。这样无形中给学生创造成功的氛围。教师在备课中，不同层次的学生有不同的明确的目标；上课提问分层，作业分层布置、考试分层出题必作题、选作题。我们还请示学校，联系年级组、拟定家长会分层开、总结表彰分层进行。这样学生成功的机会多、受表扬获奖励的

10、面就广。A、B、C三个层次不是一成不变的，而是流动、分层递进的。每学期期中、期末流动组合两次，在每个学生原有的基础上制定最近的发展区段，使学生感到成功并不是高不可攀，为实现自己近期、远期的目标形成一种比、学、赶、帮、超的竞争气氛，让学生为自己加压、自我激励、战胜自我、超越自我。通过分层教学，不举手的学生开始举手了，不问问题的学生敢于发言了，抄袭作业的现象明显减少。从最近的期中考试看，初二年级数学优生率，配合率均达到学校要求。可见A、B、C三类学生发展是平衡的。二、学法开放，发挥主体作用 一位教育学专家说过，不论教学大纲编排的多么完备，还是教师的讲解多么透彻，但学生总是会遇到很多新的令人棘手的问

11、题，需要学生独立去面对。“授人以鱼，不如授人以渔”，即教会学生分析问题，解决问题的方法。1.重视观察，培养敏锐观察力 观察是学生获取信息的有效途径，也是培养学生创新思维的基础。在教学中要引导学生多角度、多层次地观察，在观察中发现问题，寻找解决问题的方法。2.科学地组织讨论，提高思辩能力 英国哲学家培根说：“讨论犹如砺石，两相抵砺将使思想尖锐。”讨论既可调动学生的积极性、主动性、有效地训练他们的思维，又能培养其合作意识。它要求教师以高度的责任感、充分挖掘课程资源，有条件要上，没有条件要创造条件，精心设计、适时启发、扼要小结、尊重观点，达到师生互动，特别是学生的全员参与，主动参与，有效参与的目的。

12、讨论题的设计可采用以下一些作法：设计开放性题目一题多得。隐去条件的某一部分，造成获得结论依据的多样化；隐去结论，让学生凭新学知识尽可能多地设想、论证结论或解答；改变条件中的“定量”为“变量”，导致结论由“唯一”而“多样”。其次，还有交换条件结论和拓广命题等。一题多解（证）有些题目要不限于一种解法（证法）。如几何中证明比例线段常用方法有：A.求作第四比例项。B.找公共比。C.三角形相似。如果可能还可启发思考：如果两个三角形的一对边等高，那么面积之比等于这两边之比，能否用面积法？三角形的两边之比等于对应角正弦之比，能否用正弦定理？特别是在处理一些难度较大的题目，将原题分层次、按阶梯进行题目变形，分

13、散了知识难度，强化了新旧知识的连贯性，学生易学易懂。把条件和结论分单向开放和双向开放进行题目变形，加强了知识的横向和纵向联系，又强化了知识的综合性，学生的求异思维和应变思维得以激发，促使学生从多角度，多层次去探求问题，解决问题。3.课堂教学活动化 心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维之间的联系，思维就得不到发展。”当然，思维也是由低级向高级，由形象到抽象发展的。传统的教学法、重视知识灌输、忽视能力培养。那种囫囵吞枣，死记硬背的知识没有活力和辐射度。因此教学中，应重视学法的实验操作活动，让学生在体验、领悟中创造性地学习，由内到外完成自己的认识过程。（1）活用教材，实现课内外

14、沟通，联系生活实际 学生学习数学知识离不开具体的问题情境。他们独立思考的结果在相互交流时发生思维碰撞，矛盾产生探究欲望。因此教师应联系学生的生活和认知实际巧妙地创设出探究问题的情境，把握好“激励情感设计问题组织探究适时点拨”几个环节。（2）鼓励勤动手、善动口、言论自由 喜说好动本是学生的天性，通过观察、操作后应多鼓励学生描述现象，解说操作步骤，讲解破题思路，总结活动收获等。语言的条理性和流畅性，直接体现出思维的逻辑性和敏捷性。（3）氛围要宽松，方法要灵活 教师深入活动之中，既是指导者又是参与者，与学生建立起平等、尊重、宽容、合作、信任的师生关系。当然这种关系的建立与教师的人格魅力、道德素养和业

15、务水平密不可分，在此不再赘述。（4）无论活动地点在室内，还是在户外，要达到以活动促学，以活动激趣，以活动增智的目的。“开放”是一种理念，“开放”是一种方法，“开放”是一场革命。如果有一天，“开放”真正成为“兴趣”和“创新”的代名词，我们的数学教育就是一种上档次，高规格的教育。,设想有一天你身处这样的困境:黄沙漫漫,无边无垠。你一个人被困沙漠之中。头上是炎炎烈日,脚下是如焚热沙。你和骆驼茫然地前行着。而你的水,只够用两天了你该怎么办?,字词巩固:泅(q)沮(j)丧搁(ge)浅(zhuo)痕冻饿之虞(y)聊(iao)以自慰,鲁滨孙漂流记学习字词梗概圈养野蛮教化介意郑重其事知足安命与世隔绝不毛之地不

16、可思议聊以自慰,词语注释简陋:住的地方狭小,不华美。叛乱:武装叛变。畏惧:害怕。宴会:宾主在一起饮酒吃饭的集会。(指比较隆重的凄凉:寂寞冷落,凄惨,本文用来形容环境。天涯海角:形容极远的地方或彼此之间相隔极远桅杆:船上挂帆的杆子,流落:穷困潦倒,飘泊外地木筏:用长木材结成的筏子援救:帮助别人使脱离痛苦或危险。寂寞:孤单冷清。穗子:稻麦等禾本科植物的花或果实聚生在茎的顶端部分。圈养:在棚栏中饲养。野蛮:(1)不文明;没有文化。(2)蛮横残暴挣扎:用力支撑停泊:(船只)停留。,鲁滨孙漂流记课文欣赏1、自读课文,思考:课文讲了件什么事?本文写的是一位叫鲁滨孙的英国人,在一次航海中船翻漂流到一座荒无人烟的小岛上,战胜种种困难,历尽磨难,生活了二十多年之久,最后终于获救回到英国的一件事。,整体感知:2、课文中鲁滨孙的心情前后各是怎样的?孤立无援知足安命,36、自己的鞋子，自己知道紧在哪里。西班牙37、我们唯一不会改正的缺点是软弱。拉罗什福科38、我这个人走得很慢，但是我从不后退。亚伯拉罕林肯39、勿问成功的秘诀为何，且尽全力做你应该做的事吧。美华纳40、学而不思则罔，思而不学则殆。孔子,xiexie!,谢谢！,