《建设工程施工现场消防安全技术规范》.ppt

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1、建设工程施工现场消防安全技术规范,11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不曾希望因此而有收益。-马钉路德。

2、,建设工程施工现场消防安全技术规范建设工程施工现场消防安全技术规范11、获得的成功越大，就越令人高兴。野心是使人勤奋的原因，节制使人枯萎。12、不问收获，只问耕耘。如同种树，先有根茎，再有枝叶，尔后花实，好好劳动，不要想太多，那样只会使人胆孝懒惰，因为不实践，甚至不接触社会，难道你是野人。(名言网)13、不怕，不悔(虽然只有四个字，但常看常新。14、我在心里默默地为每一个人祝福。我爱自己，我用清洁与节制来珍惜我的身体，我用智慧和知识充实我的头脑。15、这世上的一切都借希望而完成。农夫不会播下一粒玉米，如果他不曾希望它长成种籽；单身汉不会娶妻，如果他不曾希望有小孩；商人或手艺人不会工作，如果他不

3、曾希望因此而有收益。-马钉路德。建设工程施工现场消防安全技术规范(GB50720-2011)解读1、总平面布局,几何直观主要是利用图形描述分析和解决数学问题，把复杂的问题简单化，抽象的问题具体化。因此，几何直观不仅可以帮助学生更加直观地理解数学公式、概念、算理，还能帮助学生找到解题的方法。一、借助几何直观分析算理 算理和算法通常总是抽象的，但是利用画图的方式来理解算理和算法，能给学生留下深刻的印象。例如，“笔算两位数乘两位数不进位乘法”教学片断。师（课件出示：每套书有14本，王老师买了12套。一共买了多少本？）：请在练习本上尝试列出算式。生1：1412。师：请估算一下1412大约是多少。生1：

4、我把14估成15，把12估成10，15乘10等于150，所以1412大约是150。师：那么准确结果是多少呢？请在练习本上算一算。生2：我把14分成10和4，1012=120，412=48，120+48=168。生3：我把12分成4乘3，先算144=56，再算563=168。生4：我把12分成10和2，1410=140，142=28，140+28=168。生5：我是用竖式计算的。（略）师：大家能在点子图中找到28、140和168吗？教师让学生利用已经学过的知识和点子图，自主探索计算方法和算理，实现了算法的多样化，最后再对这些算法进行比较和优化，提炼出最佳算法。二、借助几何直观理解概念 有的数学概

5、念非常抽象，学生记忆起来非常困难。因此，教师在讲解抽象的数学概念时可以在学生头脑中建立一个直观、形象的小数概念，降低学生的学习难度。例如，“小数的意义”教学片断。师：你们知道6.3元是什么意思吗？生1：6.3元就是6元3角。（课件出示6个1元的人民币）师：剩下的0.3元相当于多少元？生2：我觉得是把1元平均分成10份，表示其中的3份。师：为什么要把1元平均分成10份呢？生2：因为1元等于10角，把1元平均分成10份，每份是1角，所以3角就是其中的3份。（课件出示3个1角的人民币）师：现在我们用这个正方形表示“1元”，0.3元在这个正方形上怎么表示？生3：把这个正方形平均分成10份，0.3元表示

6、其中的3份。借助学生熟悉的人民币“元角分”这一生活模型和具体的几何直观模型，促进学生对小数和小数意义的理解，学生体会到把1元平均分成10份，每份就是0.1元，也就是1角。三、借助几何直观理解问题本质 几何直观，能把数量关系和空间形式巧妙结合，把抽象的数学语言与直观的图形结合。例如，“乘法分配律”教学片断。师出示练习题（如右图）：师：请你在练习本上尝试计算“一共需要多少块瓷砖”。生1：310+510=30+50=80（块）。生1：白色的瓷砖每行10块，有3行；灰色的瓷砖每行10块，有5行。生2：我认为白色的和灰色的瓷砖一共有3+5=8行，每行10块，得到（3+5）10=810=80（块）。生3：

7、左边的每行4块瓷砖，有8行；右边的每行6块瓷砖，有8行。所以48+68=32+48=80（块）。生4：我认为左边和右边的瓷砖合起来每行有4+6=10块，有这样的8行，所以（4+6）8=108=80（块）。学生通过解决典型性的问题理解乘法分配律的意义，在与对应的图形相结合，说说乘法分配律是什么意思的过程中，自然对乘法分配律的理解就非常深刻了。（责编 童 夏）刚步入初中的新生因课程种类的增多，知识难度的加深，教学内容和思维方式的要求提高，以及学习环境的改变，使得大多初一学生措手不及。因此在初中数学教学中，初一是引导入门，打好基础的关键阶段。下面结合本人的教学实践，谈几点关于如何搞好初一数学入门教学

8、的体会和做法。一、留给学生一个良好的第一印象，取得学生的信任 初一学生的兴趣很大程度受老师的影响，一般地说学生会安静地听完第一堂课，然后对你掂斤估量，觉得你的教学水平怎么样，工作经验如何，并且与心中的楷模自己的小学老师加以比较。所以教师要充分利用好第一堂课的机会，凭借教师优异的教学素质，敏锐的数学智慧来感染学生，征服学生，激发起学生学习的浓厚兴趣，这将为以后的教学工作打下良好的基础。如我在初一的第一节课是这样设计的：本节课我没有安排新课内容，主要介绍一些与数学有关的趣味知识。首先板书“”、“”、“”、“”、“”五个小学数学常用的符号，问学生：你们知道这些符号的含义吗？学生都能纷纷说出其意思。接

9、着又问：你们知道它们是怎样来的吗？学生说不出来。我就向他们介绍了常用数学符号的由来。“”：是15世纪德国数学家魏德美所创，在横线上加一竖，表示增加的意思。“-”：也是魏德美所创，在加号上减去一竖，表示减少。“”：是18世纪美国数学家欧德莱首先使用，乘是增加的另一种表示方法，所以将“”号斜了过来。“”：是18世纪瑞士人哈纳所创，意思是表示分界，所以用一横线把两个点分开。“”：是16世纪英国学者列科尔德发明，他认为世界上只有用这两条平行而又相等的直线符号来表示等值最为恰当。接着，我还给学生讲了“数学家巧解实际问题的传奇故事”，举例告诉学生从日常的生活小事（如猜单双等）到高精尖的卫星运动轨道无不是数

10、学知识的运用，介绍了数学中的7种高效思维方法等。最后我动手随意而迅速地剪出五角星，提问学生你能画一个圆刚好经过一个已知三角形的三个顶点吗？你能在一个三角形中画出一个最大的圆吗？我接着给出了这道题的答案并告诉他们：你们只要认真学好数学，它会告诉你们比这多得多的数学知识，你们可以比老师画得更快，做得更好。这节课涉及的这些问题一般都是学生没有接触过且又都很感兴趣的，因此这节课学生听得很认真，他们充分感受到了数学的趣味性和实用性，对初中数学的学习充满了向望和极大的热情。他们对我产生了深深的认同、信服和接纳，从此，学生对数学产生了浓厚的兴趣。知识是美丽的，是法力无边的，我正是用数学迷人的魅力取得了学生的

11、信任和拥戴。二、进度适当，精讲多练，稳扎稳打 心理学告诉我们，成功和失败在学生心理上会引起不同的情感体验，对学习产生不同的影响。刚进入初中的学生所具备的知识能力相对还比较欠缺，如果有的教师“望生成龙”心切，刚开始一味赶进度，以腾出更多的时间来复习或用来补充内容，提高要求，这很容易造成学生对教师所讲知识没时间去消化，理解不透彻，导致作业无从下手，错误率高，测验得不到好成绩，这给学生增加了失败的情感体验。尤其当学生连续遭受失败时，学习数学的兴趣被挫伤，其后果是使学生对数学产生害怕，厌恶情绪，甚至产生“反正学不好，干脆不学了”的想法，这对我们以后的教学工作极为不利。因此初一教学进度要适当放慢。如有理

12、数的运算中学生能够记住运算法则却不能熟练正确运用等，针对这一特点，我在每一个运算法则学完后都安排练习课，使学生能够巩固所学知识，为后面的学习打下基础。同时在教学内容的安排上有梯度，课堂上有意识地多安排一些练习的时间，精选一些中下等学生“跳一跳，能摘得着”的例题，习题进行训练，让每位学生都有机会体验学习的成就感。总之，进度要适当，教师教的节奏与学生学的节奏和谐发展，稳步推进。三、分层导学，激发学习兴趣 初一学生知识水平起点低，理解接受能力差异大，大面积的学困生对课本上的例题、习题感到无从入手，为了扭转这种局面，我在课堂教学中实施分层讲解和实施合作学习，并在练习的设计上适当分层。在课堂教学中对全班

13、学生根据学习基础和座位特点进行了分组，小组内的互助帮扶合作学习，同班学生互相交流，同时结合本校教学教研组“小组合作学习”课题研究要求，笔者加大了“优帮差”的比例。指导个合作学习小组根据本组学习实际，定期召开小组长会议，收集、了解存在的问题，研究、讨论解决的办法，加强小组内学优生对“学困生”的指导帮扶，学习检查，“兵教兵”互助合作，为“学困生”请教问题，追求进步提供了充分的技术和环境保障，学优生在教的过程中也提高了自身对知识的理解、把握和灵活应用水平，同时为了使每个层次的学生在课堂上都能听得懂，学得到，笔者对课堂练习作了适当分组，让学生在解答不同层次的练习中内化、掌握、巩固数学知识。四、和谐师生

14、关系，提高教学质量 在数学教学过程中，要提高数学教学效果，需要师生共同配合。学生亲其师，是因为教师爱其生。初一学生一般都会由喜欢老师而喜欢他所任教的学科，因此教师要在课堂上对全班每个同学都抱着积极、热情、信任的态度，从而使学生从内心升腾起对老师的信赖和爱戴。教师要主动热情地和学生建立良好的师生关系。特别加强与“学困生”之间的交流、了解和指导帮扶，融洽师生关系。刚上初一的学生往往和小学生一样，对教师、家长有很强的依赖心理，因此，在教学过程中注意培养学生良好的自学习惯，使学生脱离依赖心理。课堂上有意识地指导学生阅读数学课本，在练习中设计阅读材料，培养学生阅读分析和自学理解能力。教师的工作是辛苦的，

15、但若每节课师生互动和谐而高效，学生学得积极主动，学有进步，则教师每节课后的感觉是快乐的。每送走一轮毕业班，回归到初一数学教学岗位，我又变成了初中数学启蒙教师，在那片处女地上寻思着如何牵着那些稚嫩孩子的手走进数学王国的大观园。,建设工程施工现场消防安全技术规范(GB50720-2011)解读,1、总平面布局,现场煤气瓶、乙炔瓶等易燃易爆危险品库房与在建工程的防火距离多大?3.21易燃易爆危险品库房与在建工程的防火间距不应小于15m。,模板、竹笆片等堆场与在建工程的距离要多少?321可燃材料堆场及其加工场、固定动火作业场与在建工程的防火间距不应小于10m。,宿舍、办公用房等临时设施与在建工程的防火

16、间距应为多少?3.21临时用房、临时设施与在建工程的防火间距不应小于6m。,办公用房、宿舍成组布置时,一组不能超过几栋?3.22施工现场主要临时用房、临时设施的防火间距不应小于表32.2的规定,当办公用房、宿舍成组布置时,其防火间距可适当减小,但应符合以下要求1、每组临时用房的栋数不应超过10栋,组与组之间的防火间距不应小于,当办公用房、宿舍成组布置时,防火间距得多少?最为时用周方时0厘小350:速的件性,施工现场要不要设置消防通道?3.31施工现场内应设置临时消防车道,临时消防车道与在建工程、临时用房、可燃材料堆场及其加工场的距离,不宜小于5m,且不宜大于40m施工现场周边道路满足消防车通行

17、及灭火救援要求时,施工现场内可不设置临时消防车道。,消防车道怎么设?形状?3.3.2临时消防车道的设置应符合下列规定1、临时消防车道宜为环形,如设置环形车道确有困难,应在消防车道尽端设置尺寸不小于12mx12m的回车场;,消防车道宽与高多少?3.3.2临时消防车道的设置应符合下列规定2、临时消防车道的净宽度和净空高度均不应小于4m;3、临时消防车道的右侧应设置消防车行进路线指示标识;4、临时消防车道路基、路面及其下部设施应能承受消防车通行压力及工,51、天下之事常成于困约，而败于奢靡。陆游52、生命不等于是呼吸，生命是活动。卢梭53、伟大的事业，需要决心，能力，组织和责任感。易卜生54、唯书籍不朽。乔特55、为中华之崛起而读书。周恩来,谢谢！,