《建筑工程概预算》电子教案.ppt
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1、建筑工程概预算电子教案,11、战争满足了,或曾经满足过人的好斗的本能,但它同时还满足了人对掠夺,破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果,首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养,只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致,是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网15、机会是不守纪律的。雨果,建筑工程概预算电子教案建筑工程概预算电子教案11、战争满足了,或曾经满足过人的好斗的本能,
2、但它同时还满足了人对掠夺,破坏以及残酷的纪律和专制力的欲望。查埃利奥特12、不应把纪律仅仅看成教育的手段。纪律是教育过程的结果,首先是学生集体表现在一切生活领域生产、日常生活、学校、文化等领域中努力的结果。马卡连柯(名言网)13、遵守纪律的风气的培养,只有领导者本身在这方面以身作则才能收到成效。马卡连柯14、劳动者的组织性、纪律性、坚毅精神以及同全世界劳动者的团结一致,是取得最后胜利的保证。列宁 摘自名言网15、机会是不守纪律的。雨果建筑工程概预算目 录 第五章 施工图预算的编制第一章 概述 第六章 竣工结算与竣工决算第二章 建筑工程定额第三章 单位估价表 第四章 建筑工程费用的组成 前言,一
3、、有效提问 初中数学教师要想在课堂教学过程中提出一个有效的问题,必须要明白什么是有效提问,参照有效提问的标准才有可能设计出好的问题.笔者认为,凡是能够调动学生思维积极性的提问或者是能够引导学生思维拓展和提高学生学习兴趣,能让学生主动运用所学知识分析问题、解决问题的提问均可被称为数学有效提问.初中数学课堂有效的教学提问主要应该关注以下三点:为学生提供的和解释的问题信息应当清晰易懂,提出的问题应当准确并能引起学生的注意,提出的问题应当能保证学生清楚地采用何种认知操作来完成对问题的回答.提出的问题应具备开放性,能够激发学生的思考能力,让学生进一步思考,帮助学生以有效的方式理解教学内容,拓展思维发展空
4、间.问题的反馈应当及时,并且以学生的回答为基础来组织核心问题和适当的加工性问题,也就是反馈要具备针对性、组织性和动态性.总之,“有效教学提问”强调高效率,高质量和高品质.其有效的课堂提问应视情况而定,同时与选择回答问题学生的年龄及兴趣相对应,这样才能实现初始目的,促进学生学习兴趣、提高学习效率,帮助不同层次上的学生都能生成高质量回答问题的能力,不断提高学生思考问题的思维和方式.二、影响初中数学课堂提问有效性的因素分析 大部分数学教师在教学课堂中都会根据学生适应能力的不同程度提出相对应的问题让学生解答;但是,每一位数学教师所提问题的方式和目的都略有差异,不会完全相同,所以在这种情况下,关于问题优
5、劣的情况人们只会根据最后的结果来评价,到底是什么原因导致这样的结果呢?简而言之,影响初中数学课堂提问有效性的因素具体有哪些?根据笔者多年的从教经验总结得出,可从以下两个方面来考虑.1.所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小 对于问题的固有功能对实现教学目标作用的大小与老师在课堂上提出什么样的问题紧密相关,而且影响教学目标作用大小的原因也有很多,本文主要针对以下两个方面做一说明.第一,教师所提出的数学问题本身的固有功能与提问的目的两者应保持一致.第二,教师提问时措辞是否明确、表达是否清楚.2.所提问题的固有功能在实施时的实现程度 有的问题如果单从数学教学上来分析,其固有功能与提问
6、的目的是一致的,但是在实际教学过程中,事实并非如此,往往预期的功能并不能与结果达成一致.之所以造成这样的结果,主要原因其一是:在实施提问设计时教师有时对学生的能力评估可能会出现一定误差,所提出的问题没有实际落在学生思维的“最近发展区”,或者说只是落在一小部分学生思维的“最近发展区”,这样提问的结果就很明确,实现的可能性降低.原因二:所提问题的固有功能的实现情况还会受候答时间的影响,有时原本是一个很好的数学问题,但由于教师没有把握好候答的时间而让学生匆忙上阵,从而导致学生来不及思考就要回答,回答不出正确答案的可能性很高,这样教师所收到的反馈信息就是不真实的.3.初中数学课堂提问有效性的评价标准
7、根据前面关于初中数学课堂提问的有效性的涵义以及对影响初中数学课堂提问有效性的因素的分析,要正确评价初中数学课堂提问的有效性,主要可以从以下两个问题来考虑:一是所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小,二是所提问题的固有功能在实施时的实现程度.关于所提问题的固有功能在实现教学目标的过程中所起作用的大小,这里的问题固有功能不是指教师所期待的功能,而是指问题本身实际具有的功能.通常情况下,一位教师对教学目标与课堂提问所期待的功能应该是一致的,但是由于各种情况下所造成的不同原因,最后结果可能和预想的不一样,教师所提问题的实际功能却并不能与教学目标完全一致.关于所提问题的固有功能在实施时的
8、实现程度,第一,在学生已有的认知水平与所提问题的内容关系,两者之间的关系会直接影响到所提问题固有功能的实现,同时也影响了提问的效果.一般来说,如果教师所提出的问题纯粹只是一个数学问题,那肯定不会在所有学生中实现其功能的有效性.所以在课堂提问中,反映提问效果好坏的有效方式,从提问功能得以实现的学生的多少就能明显看出;第二,就是候答时间,前面已指出,也是影响所提问题固有功能能否实现的重要因素.上述两个维度是相互联系、相互牵制的,单独使用其中一个维度去刻画数学课堂提问的有效性是不科学的,两者必须同时考虑.至于所提问题对实现教学目标的作用,主要从以下两个方面来考虑,即:即时目标和长远目标;在初中数学教
9、学课堂中,对于两个目标能同时起作用的问题才能称之为有效的课堂提问,简单来说就是指那些既有利于学生提高数学思维能力的培养、又有助于学生解决即时问题的提问.笔者根据多年从教经验,总结如下:在初中数学教学课堂中,所提问题只有当即时目标和长远目标都起作用,而且其固有功能在同一层次上的学生,这两个条件完全具备的同时才得以实现;假若只对其中一个目标起作用,并且都在同一个层次上的学生,这种条件下实现其固有功能,被称之为低效提问;如果所提问题的固有功能对于即时目标和长远目标都无法实现,或者说虽然有部分作用,但是其功能仍然无法实现,表示无任何作用,则被称之为无效提问.一、中学生在英语预习中存在的问题及原因分析
10、课前预习,一个大家都觉得习以为常,看似简单,但要真正做起来,成为一个良好的习惯,却并不是容易。大多数中学生课前不预习,部分中学生仅仅看看生词表或随便应付了事,有的中学生预习是因为老师事前布置,不要求去预习则不会去做;没有一定的任务目的,预习的效果很不理想。导致这些问题除了受应试教育影响之外,其原因主要体现在以下几方面:1.观念对人的行为有着影响作用。学生从一开始学依赖老师课堂上的教学,他们认为只要上课理解老师教授的内容,课后再认真巩固,考试就不会差,至于课前预习,可有可无。可是随着语言学习的深入,这种想法直接影响中学生学习英语的积极性,更与新课标的理念背道而驰。很多教师本身也对存在着对英语预习
11、的认识偏差,譬如老师 认为学生根本不会自己去预习,怀疑学生的能否真正进行预,有的也从不布置预习作业;还有一种就是“笼统型”的布置预习,教师说:“回家后把Unit8预习一下”,至于怎样去预习新课,预习的内容和方法,教师没有给予任何指导方法,预习作业也就成了一句空话预习也就没有落到实处。2.传统的课堂教学制约作用。以往教师习惯“一言堂”,一进入课堂就是介绍课文,播放录音,然后开始讲解,虽偶尔提问学生,但学生总体上是被动的,无需认真思考,上课主要任务是低头记笔记,及其应试教育。在这种模式下,学生处于被动学习状态,不会积极的参与讨论,因此他们也失去机会独立思考和自由阐述自己的思想。3.教师对学生的预习
12、缺乏要求和指导。大部分学生并没有预习的习惯。一方面大部分学生说现在学习任务重,作业多,抽不出时间预习,即使有预习也是简单的应付了事;另一方面,主要的是我们英语老师对预习的重要性缺乏认识,有的也认为预习并不重要,觉得是在浪费时间,因此也不重视学生的课前预习,更不要说对学生的课前预习进行指导。总之,由于学生缺乏预习的习惯,导致他们学习被动,效率也不高,因此我们必须重视培养学生的预习能力,因为学生只有进行必要的预习,才能够促进自身的有效学习,掌握语言综合运用能力。二、针对这些问题,提出培养中学生英语预习能力的方法 我们知道,中学生的预习能力的形成不是一朝一夕的事情,需要经历一个循序渐进的过程。培养中
13、学生的预习习惯,我们可以从以下几方面人手:1.从观念上改变学生的学习态度。我们都知道正确的学习动机对于英语预习有着重大的影响。只有让学生认识到预习的重要性并形成正确的学习动机,学习者才会对英语学习有正确而全面的认识,才会有积极的学习态度,主动去获取知识。作为老师,我们也应该引导学生形成正确积极的学习动机,让他们重视课前预习。2.遵循激发学生学习兴趣的原则。如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态,就急于传授知识,不动情感的脑力劳动就会带来疲倦,没有欢欣鼓舞的心情,没有学习兴趣,学习也就成了负担。教学中要善于了解抓住学生的兴趣所在,并运用到平时的教学过程中去,这样才能帮助学生树立预
14、习的信心。通过预习新课,学生在课堂上就有了清晰的思路,能更好地把握课文重点,也有了一定的目的性,效率也比较好。这样学生的成绩也会有很大的进步,在这时候,教师要擅于找出其闪光点,及时给予表扬和鼓励和积极的肯定,学生能感受预习成功的喜悦,因此他们的预习也会有更大的动力,他们的课前预习行为也会逐步成为学生的一种自觉行为。在评价的时候,可以采用多种激励手段,可以及时表扬其进步,或定期开展“预习能手”评比活动或者其他经验交流会,长此以往,效果一定很好。3.加强指导逐步养成的原则让学生的预习任务有充分的展示空间。我们常说教师是主导,学生是主体,而要真正发挥学生的主体作用,就是要让学生更多地参与课堂,把他们
15、的预习成果展现出来。这就要求我们教师要摆脱传统的课堂模式,变讲堂为学生的学堂。每节课都为学生预留活动的空间。4.有创造性地布置预习任务教师根据学生的实际水平,设计合适的任务,或有时进行分层预习。任务太简单,学生容易因缺乏挑战性而失去学习兴趣,这样预习效果也可想而知。因此教师设计任务,要根据不同层次的学生,适当地减少任务的层次和梯度,对尖子生,布置难度大一点的预习内容,逐渐增加任务的挑战性,提高学生预习的积极性,从而整体和快速地提高教学效率,更好地培养学生的观察力、想象力、创造力和合作能力。5.因材采用预习形式。初中英语教材内容丰富多样,话题广泛,涉及到家庭、爱好、食物、动物,健康等。这就需要教
16、师多动脑筋。根据具体的教学内容设计多样化的预习作业。(1)表述型预习。表述型预习即要求学生能根据课文内容的涉及范围对某一事物或现象进行言语描述。如“Where did you go on vacation?”中的reading部分,那么可预先让学生想好一个他自己曾经去过的地方并能用英语简单描述一下这个地方的特点或你对这个地方的印象。然后带入课堂与同学们分享。这样的预习内容既有利于学生锻炼英语口语,又有利于新授课的顺利导入。(2)动手型预习。让学生动手操作感受预习的乐趣。根据新授课内容通过画一画、写一写、折一折、剪一剪等动手操作方式初步感知新知。如八年级“How do you make a ba
17、nana milk shake?”新课部分,内容主要是制作香蕉奶昔的制作过程,学生对这个话题是很感兴趣的,所以教师可布置学生回家后去了解奶昔的制作步骤,并搜集所需材料,尝试制作奶昔等,然后上新课时在全班面前展示。教师采用这种预习形式,不但有效帮助学生初步掌握了新单词和课文内容,还培养学生动手的能力,一举两得。(3)调查型预习。教师帮助学生设计好所需的调查表,如八年级上册Unit 1 How often do students exercise?中,教师可以尝试让学生按照调查表要求去调查了解自己本班或其他班同学或者他家人的的运动情况,调查学生运动的频率,让预习落到实处。Running swimm
18、ing Playing basketball Tom Tina 也会让预习真正有实施起来。(4)体验型预习。体验型预习指在真实情境中以体验感受来帮助记忆课文。如七年级上册 Unit 7 How much are the socks?这个单元,在上课之前,在去买衣服的情况下,教师可布置让学生进商场购买东西的任务,让学生体验购物经历,发挥情感作用,那么学生学习本单元也会更得心应手。6.及时评价预习效果,保护学生积极性。教师制订一套策略,对学生进行预习作业进行反馈评价,来提高学生对预习作业的热情与积极性。若教师对学生的预习作业不关心,不闻不问,也没有把预习情况反馈给学生,那么学生就会觉得预习没有作业
19、,没有意思,有的同学就会开始松懈,甚至有的同学会偷懒不做,使得预习作业失去它原有的意义。因此教师要特别注意在对学生预习作业的评价。在上课过程中,教师可采取以下一些的评价方式。(1)教师评价,对于诵读类的预习作业。随机抽查背诵或当堂默写,作为该生的平时成绩;并根据学生课堂表现给予表扬,或给予物质奖励;一些手工制作方面的预习作业,放在班级展示。(2)小组评价。每组都有一位小组长,让小组长把各组员的小组预习情况写在纸板上,对于不认真完成预习作业的同学,小组内会给出一定的惩罚,但对于认真完成作业的同学,则给予表扬或奖励。当然,无论怎样,教师都要记得反馈后提出改进意见,以鼓励和正面引导为主,使得学生在享
20、受预习成功的同时,并看到自己的缺点,从而养成良好的预习习惯,让预习真正落到实处。三、结束语 总之,只有学生有良好的预习习惯,学生的听课质量高,课后复习、完成作业的速度也变快,也便有时间进行新一轮的预习,自主学习能力无形中也得到了培养。凡事预则立,不预则废。从学生的长远发展来看,终生学习能力也才能更好地形成。只有把课堂学习向课外学习延伸,才能更好地适应学生学习英语的需求,才能适应社会对英语人才的需求。,建筑工程概预算,目 录,第五章 施工图预算的编制,第一章 概述,第六章 竣工结算与竣工决算,第二章 建筑工程定额,第三章 单位估价表,第四章 建筑工程费用的组成,前言,前 言,一、课程性质和目的(
21、一)课程性质:这是土木工程(建筑工程类)专业的一门主干课。这是加强学生经济概念的一门重要课程。其目的是使学生懂得建筑工程投资的构成及土建各分项工程成本计算及控制。掌握具体建筑工程概预算的方法及文件编制。(二)主要任务:通过本课程的学习,学生应能掌握工程造价的组成,工程量计算,工程造价管理的现状与发展趋势。核心任务是帮助学生建立现代科学工程造价管理的思维观念和方法,具有工程造价管理的初步能力。,二、课程教学要求1、了解建筑工程投资构成,了解建筑工程及相关费用的构成与确定方法。2、理解建筑工程定额及单价确定的原理,有关计算方法。3、掌握建筑工程造价文件的编制,熟练掌握建筑工程量的计算及概预算的实际
22、计算。,三、课程结业方式和成绩评定 课程结业方式采用闭卷考试,试卷从试题库中随机抽取,分A、B卷进行。结业成绩评定采用考生成绩和平时成绩(均为百分制)加权确定,考试成绩和平时成绩分别占80%和20%。,第一章 概 述,教学目的和要求:1、掌握定额和预算的概念,明确课程的任务;2、掌握基本建设项目的划分方法,熟悉并理解基本建设程序;3、弄懂设计概算、施工图预算和施工预算的概念;4、熟悉工程预算的编制方法。,1.1 课程的研究对象与任务,1.课程的研究对象 本课程的研究内容是通过定额和预算这两个对象来表达的。对象一:定额即规定的额度,在建筑工程中是指在正常的施工条件下,生产一定计量单位质量合格的建
23、筑产品所需消耗的人工、材料和机械台班的数量标准。,定额定额示例 砌筑10m3质量合格的M5混合砂浆1砖混水砖墙的定额消耗量。由2003建筑工程定额P167:定额编号:A325工程项目:10m3M5混合砂浆1砖混水砖墙人工消耗指标:16.08工日材料消耗指标:M5混合砂浆:2.25m3 标准砖:5.40千块 水:1.06m3机械消耗指标:灰浆搅拌机:0.38台班。,对象二:预算即建筑产品的计划价格,它是以定额消耗量为基准,用货币这种指标形式,来确定完成一定计量单位质量合格的建筑产品所需的费用。建筑产品的计划价格就是建筑产品价值的货币表现。研究建筑产品的价格组成因素和计算方法就是预算的主要内容。,
24、预算预算示例 砌筑250m3质量合格的M5混合砂浆1砖混水砖墙的预算价格 由2003建筑工程定额P167:定额编号:A325工程项目:250m3 M5混合砂浆1砖混水砖墙一定计量单位(10m3)建筑产品的预算价格 定额基价:1777.54元/10m3250m3 M5混合砂浆1砖混水砖墙的预算价格:,2.课程的任务本课程的主要任务,就是学好预算的三个关键点:正确地应用定额合理地确定工程造价熟练地计算工程量,1.2 基本建设,1.2.1 基本建设的概念 1、基本建设 基本建设是指投资建造固定资产和形成物资基础的经济活动,凡是固定资产扩大再生产的新建、改建、扩建、恢复工程及设备购置活动均称为基本建设
25、。由此可见,基本建设实质上是形成新的固定资产的经济活动,是实现社会扩大再生产的重要手段。,2、固定资产 是指在社会再生产过程中,可供生产或生活较长时间,在使用过程中,基本保持原有实物形态的劳动资料或其他物资资料,如建(构)筑物、机械设备或电气设备。一般地,凡列为固定资产的劳动资料,应同时具备以下两个条件:(1)使用期限在一年以上;(2)劳动资料的单位价值在限额以上。限制的额度,对小型国营企业在1000元以上;中型企业在1500元以上;大型企业在2000元以上。,1.2.2 基本建设的内容建筑工程:包括建筑物、构筑物、给排水、电器照明、暖通、园林和绿化等工程;设备安装工程:包括机械设备安装和电气
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