新课改背景下实施东城区普通高中学生综合素质评价研究.doc
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1、新课改背景下实施东城区普通高中学生综合素质评价研究【内容摘要】 本研究旨在探讨高中新课程改革背景下区域实施普通高中学生综合素质评价的实践研究,形成了区域实施高中学生综合素质评价的工作机制,把高中学生综合素质评价与教育教学结合起来,采用情景式成长记录的方式,分析高中毕业生综合素质发展水平,探讨区域教育质量监测途径。【关键词】新课改 学生综合素质 评价一、研究背景1.新课改背景:新课程改革对评价所提出来的要求当前,我国的基础教育课程领域正发生着前所未有的历史性变革,评价与考试改革是本轮课程改革至关重要的组成部分。基础教育课程改革纲要(试行)明确提出:“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价
2、促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”“评价不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信。发挥评价的教育功能,促进学生在原有水平上的发展”。 2002年12月,教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知中提出了中小学评价与考试制度改革的全新理念:“中小学评价与考试制度改革要全面贯彻党的教育方针,从德、智、体、美等方面综合评价学生的发展,充分发挥评价促进发展的功能。评价内容要多元,既要重视学生的学习成绩,也要重视学生的思想品德以及多方面潜能的发展,注重学生的创新能力和实践能力。”2003年3月,教育部出台普通高中课程方
3、案(实验),标志着我国基础教育课程改革开始以整体化实施向纵深推进。普通高中课程方案(实验)提出:“建立发展性评价体系。改进学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式;建立教育质量监测机制”,“学校应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则,综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式,为学生建立综合、动态的成长记录手册,全面反映学生的成长历程。教育行政部门要对高中教育质量进行监测。”依据这些文件精神结合北京市的实际制定的北京市普通高中学生综合素质评价方案(试行)明确指出了北京市普通高中学生综合素质评价的指导思想、评价目的、评价原则以及评价的指标体系、评价的组织与实施以及
4、评价的呈现和应用。这些普通高中学生综合素质评价的基本理念是东城区实施高中学生综合素质评价的政策基础。2.国内相关研究和实践综合素质评价是教育评价的重要组成部分。我国新一轮基础课程改革重视教育评价的研究。随着新课程改革实验的启动和不断深化,对教育评价的研究也发展迅速。教育部成立了国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组,把教师的发展与学生成长的评价引进作为重点项目予以立项。以董奇教授为主任的专家研究团队对教育评价改革中涉及到的诸多问题进行了较为系统、深入的研究。评价项目组的各位专家、成员努力工作,在积极参与新课程改革的同时,还立足于实践需求,进行了一系列有针对性的理论研究和
5、国际比较研究。根据我国基础教育课程改革的实际需要,有选择地将国际教育评价研究与实际领域中新的研究成果和有效的评价方法等介绍给广大教师和教育工作者。从教育评价发展的历史来看,从无到有,从单一到多样,其发展趋势是十分明显的:(1)评价过程,由封闭转为开放。(2)评价内容,由片面转为全面。早先的教育评价只评价学生的学力,然后发展到评价课程,以至进一步发展到对教育活动的方方面面作全方位的评价,评价的内容更为宽广和全面。(3)评价功能,由单一转为多样。早先通过测验来选拔适合教育的儿童,发展到诊断问题、改进教育、以创造适合儿童的教育。从总结性评价发展到注重评价的形成性作用。(4)价值观念,由收敛转为发散,
6、价值观念由一元转为多元。(5)评价手段,由定量转为定量、定性相结合。综合素质评价这个提法最早出现在教育部2004年印发的国家基础教育课程改革实验区2004年初中毕业生考试与普通高中招生制度改革的指导意见的通知中,通知要求17个国家级实验区认真组织新课程实施一轮后的首次中考与普通高中招生工作,改变以升学考试分数简单相加作为普通高中唯一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评定、高中招生录取三方面予以突破。同时指出综合素质评价的内容应以通知中提出的道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面的基础性发展目标为基本依据,各地可结合实际情况将其具体化。普通高中
7、学生综合素质评价是伴随着高中新课程一起产生的,旨在实现学生的全面、个性化的发展的目标。2004年9月,普通高中新课程在广东、山东、海南、宁夏四省区率先开始实验工作,截至2006年秋季,实验省已扩大到了十个省区、市包括山东、广东、海南、宁夏、江苏、天津、辽宁、浙江、安徽、福建,2007年秋季,北京、吉林、黑龙江、陕西、湖南五省进入新课程。按照教育部的规划,2008年将加大高中新课程的推进力度,2010年以前普通高中新课程将在全国全面铺开。至此,许多省份己经结合自己本省的实际,做了大量的研究与探索,陆续有适合各自省情的综合素质评价方案出台。这些已经推出的评价方案都是重要的研究成果,成为北京市东城区
8、实施高中学生综合素质评价的实践基础。3.北京市和东城区实施的基本情况和存在的问题自2007年9月北京市普通高中学生综合素质评价实施以来,东城区于2008年3月面向全体高中课改教师进行了问卷调查,包括评价主体、评价内容、评价方法、评价指标以及结果呈现方式等方面的实施情况。为继续推进东城区普通高中学生综合素质电子平台的实施,促进学生的发展,东城区高中课程改革学生综合素质评价项目组在调研的基础上进一步向各学校从观念层、政策层和技术层三个方面进行了介绍和培训,在2008年11月份又进一步对东城区普通高中学生综合素质评价实施现状进行了全面的调查研究,结果发现东城区普通高中学校学生综合素质评价实施基本上能
9、按时按量完成,但同时也存在一些问题:(1)学校部门职责不清,作为高中课程改革的重要组成部分,学生综合素质评价设计到教学、教务、信息技术、班主任、学科老师等学校主体,各校在实施过程中需要部门之间的统筹和协调。(2)在进行评价时评价主体的评价理念习惯于传统的标签式评价,评价内容存在雷同的情况,尤其是教师的课程评语。由于新课改,教师的工作压力比较大,很多教师在给每个学生进行课程评语的时候存在内容大同小异的情况,学生综合素质评价不能很好的展现学生独特的成长生命轨迹。学生不太明白应该怎么记录学生成长的历程,如个性与发展、审美与表现栏目等。(3)学生综合素质评价的结果和功能收到学校教师的质疑。其再多大程度
10、上能反映我们学生的综合素质,能体现我们的教育满足现代社会和学生个体的需求。因此如何记录每个学生全面而有个性的发展历程,充分发挥学生综合素质评价的功能,促进学生的发展,这个问题成为本项研究的切入点。二、相关概念界定素质的经典定义是指人的先天解剖与生理特点,即神经系统和脑的特性及感觉器官的特点,这是从生理心理角度界定的。从现代人的素质构成看,素质已扩展到人的品质和人的社会品格领域。要全面认识素质概念,必须从人的发展角度考察,即从人的自然化和社会化两方面考察。人的素质是人在先天禀赋的基础上通过教育和社会实践活动而发展形成的人的主体性品质,即人的品德、智力、体力、审美等方面品质及其表现能力的系统整合。
11、(摘自创造教育全书九洲图书出版社1999年)综合素质“从受教育者的角度说,就是德、智、体、美等方面的全面发展,特别是社会适应能力、实践能力、创新能力和创业能力的不断增强”。 (单中惠.外国素质教育政策研究.山东教育出版社,2004.2)本研究的高中学生综合素质就是以北京市普通高中学生综合素质评价方案界定的立足于学生走入社会后的生存和生活能力,包括思想道德、学业成就、交流与合作、运动与健康、审美与表现等五方面的基础指标和立足于走入社会后的竞争能力,包括个性特长、有新意的成果及其他自主选择的内容等方面的发展指标的全面而有个性的发展。 评价(Evaluation)就是指,通过评价者(Evaluato
12、rs)对评价对象的各个方面,根据评价标注进行量化和非量化的测量过程,最终得出一个可靠的并且逻辑的结论。其中,所谓评价者(Evaluators),也称为评估人,主要是对某个对象进行评价的主观能动体。教育评价是根据一定的教育价值观或教育目标,运用可行的科学手段,通过系统的收集信息资料和分析整理,对教育活动、教育过程和教育结果进行价值判断,为提高教育质量和教育决策提供依据的过程。普通高中学生综合素质评价是教师、学生、家长作为评价主体依据评价指标和标准,运用恰当的评价方法,对照普通高中学生在思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康、审美与表现、综合实践活动、个性发展等方面的实际表现,进行价值判断的过
13、程。它是普通高中课程改革实验的重要组成部分,是对高中阶段学生进行的全员、全方位、全程评价,目的是促进学生全面而有个性的发展。三、研究目的和意义(一)研究目的:探讨实施高中学生综合素质评价的工作机制,与学校的培养目标相结合的方式,与学校的教育教学相结合的途径,与班级建设相结合的机制,评语填写的方法。(二)研究意义:本研究的理论意义主要是验证北京市普通高中学生综合素质评价的理论体系;实践意义,充分发挥普通高中学生综合素质评价的功能,真实记录学生的成长历程,推动东城区普通高中学生综合素质评价深入发展。四、研究的主要内容1.建立和完善东城区实施普通高中学生综合素质评价的工作机制。学生综合素质评价是一项
14、关系学生成长和未来发展的重要工作,考虑其涉及到方方面面的人员,针对平台信息沟通存在的问题,建立和完善东城区普通高中学生综合素质评价工作机制是本研究的首要内容。2.研究普通高中学生综合素质评价工作与学校的培养目标、教育教学管理的结合点。学生的综合素质发展是在学校在培养目标的指导下通过系列教育教学行为还实现的,所以学生综合素质评价工作在实施过程中如何处理好与培养目标以及教育教学行为的关系是本研究的内容。3.研究评语评价撰写的方法和思路。作为新课程改革的重点和难点,学生综合素质评价主体面临着不知如何记录成长历程和撰写的问题,本研究试图为东城区师生进行评语评价提供撰写的方法和思路。4.探讨区域教育质量
15、监测途径。高中毕业生综合素质评价结果是学生高中三年来综合素质发展水平的总结,它的主要用途之一是为开展教育教学效果评价、学校办学水平和办学效益评价以及区域教育质量的监控与评价提供依据。本研究试图从区域的角度对2010年东城区高中毕业生学生综合素质评价报告册进行分析,了解东城区高中毕业生综合素质发展水平,为区域教育质量监测提供一条途径。五、研究的思路、方法(一)研究思路:普通高中综合素质评价属于教育评价的范畴。首先,梳理我国基础教育改革的脉络。其次,研究学习国内外教育评价的理论。最后,针对东城区已有实践和研究基础以推进东城区普通高中学生综合素质评价实施工作,真实记录学生成长历程为切入点,立足东城区
16、学校实际,考虑原则性的要求和具体情况之间的差异。尊重学校的发展不平衡的现实,建立和完善学生综合素质评价工作机制,探讨学校综合素质评价如何与学校的培养目标、教育教学、班级建设、课程发展相结合促进学生全面而有个性的发展。(二)研究方法本研究将主要采用行动研究方法,该方法是一种以问题为中心、解决问题为目标的研究。本研究主要通过合作研究的模式进行,合作研究是指在这种研究中,研究者与实际工作者一起合作,共同进行研究。研究的问题是研究者和实际工作者一起协商提出的,双方一起制定研究的总体计划和具体方案,共同商定对研究结果的评价标准和方法。基本按照“问题一计划一行动一考察一反思”螺旋式上升的发展过程开展研究,
17、尽量对实践中发生的问题予以解决。其研究目的是解决东城区高中课改背景下实施学生综合素质评价的问题。主要通过文献资料分析、访谈、案例分析等方式进行。六、研究成果 (一)制订方案,完善工作机制,为学校工作导航起草东城区普通高中学生综合素质评价工作推进方案(讨论稿)(以下简称“工作推进方案” )和东城区关于“北京市普通高中毕业生综合素质评价报告册”生成和提交方案(以下简称“生成和提交方案” ),完善工作机制,明确学校实施学生综合素质评价研究重点。 1.建立和完善工作机制,明确工作职责和分工在工作推进方案中,按照市级精神,结合东城区一年的实践,制定东城区的推进方案,进一步明确普通高中学生综合素质评价的内
18、涵以及目的、基本原则,提出了东城区实施普通高中学生综合素质评价的组织领导和工作机制。成立东城区普通高中课程改革学生综合素质评价项目组,成员由教科所、信息中心、中教科、各高中校联合组成,负责管理和协调相关工作,学生综合素质评价项目组办公室设在东城区教科所。各高中校也要成立普通高中学生综合素质评价领导小组,各职能部门协调配合,履行各自的职责并通力合作做好本项工作。项目组及时对普通高中学生综合素质评价工作提供专业指导和支持,组织开展专项培训,进行总结和调研,跟踪综合素质评价工作的实施过程,发现典型,研究存在的问题,进行研讨交流,并撰写调研报告,为工作的进一步推进提供决策依据。各高中校每年按照市里的要
19、求做好普通高中学生综合素质评价相关的工作计划,配合项目组的调研,及时总结学校的经验,每年向项目组上交工作计划、典型案例和经验总结。按照市级要求,结合2010届高中毕业生报告册生成和提交过程中的经验和存在的问题,起草毕业生报告册生成和提交的工作方案,成立东城区普通高中毕业生综合素质评价工作小组,明确工作组织机构和职责分工。组长由东城区教委主管主任担任,工作小组成员由中教科、体卫科、信息中心、考试中心、研修中心、保健所主管领导组成。中教科负责组织管理协调各高中校毕业生报告册生成与提交,以及报告册的审核、校验。体卫科负责对报告册中“国家学生体质健康登记卡”和“北京市中学生健康体检表”内容填写、上报的
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