国家“十二五”课题《学生互助合作能力培养研究》阶段性成....doc

《国家“十二五”课题《学生互助合作能力培养研究》阶段性成....doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《国家“十二五”课题《学生互助合作能力培养研究》阶段性成....doc（5页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、国家“十二五”课题学生互助合作能力培养研究阶段性成果报告发布时间：2012-05-02课题负责人：宋文胜参加人员：邵名果、房爱丽、王佐军、于作莉、乔明、王晓丽、于新芝、董芳、王冰 一、课题研究背景和课题研究价值： 学生互助合作学习是深受世界许多国家关注和欢迎的教学理论和策略。70年代美国率先兴起小组合作学习，并且已被广泛应用于中小学教学实践。合作学习将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。我国新课程改革实施以来，倡导“自主、合作、探究

2、”的学习方式，这一理念决定了学生是学习和发展的主体。我国一些地方学校改革课堂教学，也对学生互助合作学习进行了应用与研究。国内外的研究和实践，都验证了学生互助合作学习在提高学生能力和学习效果方面的有效性，已成为提高教学效率的新策略。 学生互助合作学习是以合作学习原理为指导，本课题选题的意义在于通过课题的开展和研究，让学生在活动中相互协作，共同参与，培养学生的合作和协作意识，培养学生的责任感和义务感，加强学生之间的互助合作，互相交流、共同切磋，使学生在充满合作机会的个体与群体的交往中，学会沟通、学会互助、学会分享，增进交流，智慧共享，使学生“在学习中学会合作，在合作中学会学习。”在理解他人、欣赏他

3、人的同时，也能更好地使自己得到他人的理解与欣赏。 本课题的研究价值在于转变教学理念，改变教师为课堂中心、学生被动接受知识的的传统教学模式，通过师生互动、生生互动，体现学生自主学习，主体参与，培养学生的合作意识和创新精神，让学生在互助合作学习中通过帮助别人达到教学相长，同时，互助合作还能满足学生心理需求，健全学生人格，真正体现新课程标准的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标，实施素质教育，为学生的和谐发展，个性发展和终身发展奠定基础。 二、本课题的研究目标和创新之处 1、通过课题研究，培养教师新型教学理念和教学策略，让教师在课题实践中，转变角色位置，科学设计，有效运作，及时调控，

4、成为学生互助学习的组织者、引导者和合作 2、通过互助合作学习，培养学生的合作意识、创新意识，提高学生自主学习能力和创新精神，增进学生情感交流，促进学生良好人际关系，健全学生人格。三、课题研究的策略、措施、手段： 课题组首先开展课题理论学习研究活动，对“学生互助合作能力”进行了详细具体、科学规范的理论界定。我们认为，学生互助合作能力应该包括(1)学生交流沟通的能力，即运用语言和具体行动进行沟通；(2)学生互助合作的精神认同，即团结互助、乐于交流、崇尚合作共赢的理念和精神；(3)学生互助合作的科学方法，即采取何种恰当的方式进行交流等等。这种互助合作的能力应该通过学生在具体的、长期的合作学习和互帮互

5、助的过程中不断的培养和增强。 为此，课题组进一步在全校开展“提高学生互助合作学习能力，构建高效课堂”活动。通过一系列具体、务实的措施，保证课题研究扎实顺利的开展。 首先，在全校范围内通过对班级学生进行合理分组，优化组建，为学生互助合作学习打好组织基础。 根据学生的性别、性格、观察能力、逻辑思维能力、抽象概括能力、口头表达能力等进行合理搭配，有机组合，这样使学生间形成互补，有利于竞争。我们在分组时一般以前后桌4-6人为一组，并且让组员讨论确定独具特色的组名。 指导小组进行适当分工，要让学生人人参与，各司其职，各尽其责。避免出现“争抢”和“坐等”等不良现象。注重培养好小组长。小组长在合作学习中起着

6、组织、指挥等重要作用。教师一定要选择热心服务的，能力强的小组长，把他们培养成“小老师”，让他们安排小组活动，特别是要能指导学困生参与合作交流。这样一段时间后，再采取轮流担任小组长，让每个学生都有锻炼的机会。同时设置记录员、监督员等角色，这些角色互相关联、互相补充，同时定期轮换，是小组内每位成员人人参与，各司其职，各尽其责。 课题组成员于作莉老师在这方面表现积极，方法灵活，独具匠心。通过组织小组、探讨合作形式、情感态度探究、合作效率的提高、小组间优势劣势分析以及组内学生分工等方面对班级学生进行了系统、全面、长期的合作学习的培养，不仅调动了学生的合作探究的积极性同时也让学生对于团队意识、合作意识产

7、生深刻的认识和理解，提高了互助合作的能力。于作莉老师还分别进行实验课上的合作、小组讨论问题、小组读书合作等不同模式的实践来培养学生的互助合作学习的意识和良好习惯，同时也在具体的实施过程中提高了学生的互助合作学习的能力。制定出了符合班级实际的小组合作学习要求、小组合作学习考评办法等行之有效的小组合作学习模式。 第二，开展学科内部、级部内部、学校内部学生互助合作学习课例研讨，摸索探讨教师如何做学生合作学习的组织者、引导者、合作者。活动中，课题组意识到合作学习强调学生是学习的主体，强调学生的自主探究，并不是不要教师指导，也不是说教师可以撒手不管，更不能认为教师可以推卸教育学生的责任。在学生合作学习的

8、过程中，教师不是旁观者，更不是局外人，应该是组织者、引导者、合作者。 为此，课题组强调全校教师在进行互助合作教学中，要充分了解学生、把握教材，对课堂上所要解决的问题要有一个基本的估计：哪些问题学生能独立解决，哪些问题需要学生之间的优势互补。筛选出具有一定难度、探讨价值、开放性的合作学习的问题。问题空间大，合作的空间相对就大。对课堂的每个环节大约用多少时间，特别是合作学习的用时要合理把握，时间不足和过度耗时都是不可取的。这需要根据教师执教的不同内容和班级学生的不同情况而定。 教师应尽量深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时的与小组成员进行交流，及时点拨，排除障碍。学生讨论时，教师应该以听、看为

9、主，把注意力集中在了解上，在此基础上，迅速的加以思考，下一步的教学应该做哪些调整，哪些问题值得全班讨论，哪些问题需要教师讲解，教师要做出最恰当的选择。发现个别学生不能认真参与交流、做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真时，要及时加以指导，提出明确的要求，确保合作学习能够顺利开展，并且不流于形式。评价问题合作讨论的结果运用应体现民主性、广泛性。重视讨论结果，把学生讨论结果进行科学的小结。 乔明老师、于新芝老师、董芳老师、王冰老师都通过具体的教学案例不断探索、钻研如何成功地引导学生互助合作学习，初显成效。 乔明老师执教高三语文复习课仿用句式，采用小组合作探究的形式，以从“微笑”“诚实”中任选

10、内容运用拟人修辞方法在并于语意上形成递进关系创设情境，要求学生通过互助合作形式完成。此问题的设置贴近学生实际生活有利于激发学生的参与兴趣，进而在合作学习中达到锻炼和提高能力的目标。在作文审题立意训练一课中，乔明老师则设置“时事材料”完成作文审题立意为题，让学生自由结合，通过合作交流的方式完成问题，通过讨论分析，学生形成统一建议然后推荐小组发言人将合作探讨的成果进行展示，然后进一步的探讨分析，直至甄选出立意深刻、立意积极乐观的主题。此过程真正发挥了学生的主体学习作用，让学生在合作中提高。 于新芝老师执教二元一次不等式（组）所表示的平面区域课堂实例，通过设置探究问题形式暴露学生存在问题然后再由小组

11、互助合作探究的方式进行针对性的纠错，做到了从学生中来到学生中去，体现了教学针对性和有效性，同时也在探究过程中培养了学生的合作能力，激发了学生的合作互助的参与热情。在双曲线的标准方程一课中，通过小组合作解题和讲解答案来完成互助合作，通过小组竞争的形式强化学生的小组合作互助 的意识，通过集体智慧获得胜利的亲身体会让学生感受深刻同时锻炼互助合作的能力。 王冰老师在晁错一课中设置合作探究环节通过小组合作找出课文中特殊句式并尝试讲解，进而研讨晁盖的具体事迹并进行评论。通过学生的讨论激发学生的合作热情，教学效果很好。在荆轲一课中，则设置通过人物对比分析的方法，让不同的学生从不同的角度去辩论荆轲刺秦行为，让

12、学生在探究中了解历史了解人物，同时也达到了互助的目标。 董芳老师在民族区域自治制度一课中通过设置呈现时事材料并形成主观题为情境问题，要求学生合作探究形成结论并进行小组展示交流，促进了学生的合作交流能力。在人民民主专政一课中，对于公民的权利的内容理解上采取辩论分析的形式分小组提观点、找论据。通过小组的激烈辩论，完成了教学任务同时培养了学生小组合作的意识并掌握了具体的互助合作的方法。 第三、通过开展全校课例研讨反思活动，发现问题，解决问题，进一步改进学生互助合作学习教学模式。实践中课题组发现互助合作学习中不同程度存在流于形式、甚至近乎做秀；以互助合作学习代替独立思考；教师课堂掌控能力不强等严重问题

13、。 因此，如何处理好互助合作学习中“需要”与“合作”的关系；“集体智慧”与“独立思考”的关系；教师课堂“预设”与课堂“生成”的关系，增强课堂教学实效性成为课题组反思的重点问题。 通过大量实践和反思，课题组逐步认识到： 1、在进行合作学习的环节设计时，教师一定要考虑清楚“需要”与“合作”的关系，不能为了合作而合作，而是因为有需要，所以合作。教师应根据实际需要，选择有利于产生争论的、有价值的、而且是个人难以完成的内容，让学生在独立思考的基础上交换意见。关键是提出的问题能否提供合作的契机，是不是值得讨论的问题。如果提的问题过于简单，讨论将变成一种形式。教师还必须选择恰当的时机进行，只有在学生个体经过

14、独立思考遇到困难时、意见不统一时，才会有交流和帮助的需要，这时开展合作学习才是有价值、有成效的。 2、合作应与独立并重，强调合作学习并不是不要独立思考，独立思考是合作学习的前提和基础，合作学习是独立思考的补充和发挥。合作学习的过程是学生把自己的观点、认识和学生同伴交流互助并共同获取认知的过程，是学生个体再学习、再认识、再提高的过程。分组解决某个问题之前，教师要让学生先进行充分的自主学习，让他们独立思考，发现问题，形成自己的观点认识。没有独立思考，就无法形成自己的思想和认识，那么，在合作学习中只能是听众和观众。合作学习之前必须让学生先独立思考，给学生提供充分地独立思考的时间和空间，之后再进行探究

15、交流，共同解决问题。这样做就给了有思维惰性或学困生提供了进步的机会，对提高他们的学习能力是有一定帮助的。合作学习的深度和广度应远远超过独立学习的效果，多数学生能通过独立思考解决的问题，就没有必要组织合作学习。宜独宜合，应从实际教学出发。小组合作学习与传统的教学形式是不是替代的关系，而是互补的关系，不讲原则的过多的合作学习会限制学生独立思考的空间。 3、在互助合作学习过程中，无疑会出现许多生成性问题，这就要求教师必须特别关注这种教学资源，强化“课中备课”“二度备课”“动态备课”的意识，以便提高教学效率。课例研讨中面对课堂教学中形成的生成性问题，有些教师要么是手足无措，要么是敷衍了事，要么是顾左右

16、而言他，要么是置之不理，生怕生成性问题扰乱正常的教学进程。事实上，一节课如果完全按照教师课前预设的教学进程逐步推进，“一帆风顺，风平浪静”，既没有出现任何意外的问题，也没有产生任何意外的惊喜，这样的课堂也就既不真实也不精彩了。 所以，课题组鼓励教师们在课堂上抓住课堂意外生成的契机，及时准确地捕捉学生在理解问题或分析问题过程中碰撞出的思维火花，或出现的疏漏、偏差甚至是失误，并有意识地利用这些即时生成的问题，充分挖掘稍纵即逝的教学资源，引导学生通过思考与讨论探求问题的真谛，进而推进教学，拓展教学，实现“课中备课”“二度备课”“动态备课”， 提高课堂教学效率。 课题组成员进行了详尽的课堂反思，书面分

17、析总结了各自在教学实践中的收获和遇到的问题，以期下一阶段进行进一步的探索和完善。乔明老师撰写跟帖式教学让激情在碰撞中飞扬，于新芝老师撰写小组合作，让数学课堂灵动起来、合作学习的心得体会等论文从不同的角度对学生互助合作学习能力的提高给出自己的理解和建议；董芳、王冰、于作莉老师分别写出了书面的课堂教学反思，为完善学生合作探究课堂教学给出了自己的见解和设想。2012年1月3日 6日，我校科研处房爱丽主任参加了北京“教育部课题成果交流共享暨全国知名中学科联体20届年会”，为课题组的工作指明了方向。 四、课题研究的阶段性成果： 邵名果校长于2011年7月在中国教师发表论文普通高中要研究和推行自己的“高效

18、课堂教学模式”。 乔明老师于2011年8月被文登市教育局授予教学先进工作者；2011年9月获得威海市高中语文学科带头人称号；并在中学语文教学参考发表“不合逻辑”归因类说、文言实词词义推断方法；2011年11月在教学案例中发表一个没有春天的女人；2011年12月在山东教育发表基于差异的语文教学；2012年1月在中学语文发表“成分残缺”归因类说。 王佐军老师于2011年4月被威海市教育局授予教育科研先进个人；参与研究的课题学生学习动机及其激发的研究被评为威海市第三届教育科研优秀成果二等奖；2001年6月被文登市教育局授予“教学能手”荣誉称号；2011年8月被文登市教育局授予教学先进工作者2011年

19、9月获得威海市高中信息技术教学能手称号，2011年9月获得文登市政府嘉奖奖励。2011年9月获得文登市中小学多媒体评选优秀课件奖。 于作莉老师于2011年8月被文登市教育局授予教学先进工作者2011年9月获得文登市政府嘉奖奖励，2010年9月参加山东省高中教师新课程培训研修被评为优秀学员。2010年10月撰写论文感谢学生，共同进步、幸福的源泉、班主任通过小组合作促进学生自我教育自我管理均获得论文比赛一等奖。 董芳老师编写的校本课程讲案说法于2012年3月获得山东省优秀课程资源评比一等奖，2012年3月执教优质课世界是永恒发展的获文登市一等奖；2012年4月执教优质课在实践中追求和发展真理获得威海市一等奖；并代表威海市参加山东省思想政治优质课评选。 于新芝老师2011年9月被文登市教育局授予教学先进工作者。