初中教学研讨会发言材料：实施四环节自主探究模式,大面积提高数学教学质量.doc

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1、初中教学研讨会发言材料：实施四环节自主探究模式,大面积提高数学教学质量新的课程理念强调学生自主学习、合作探究、全面发展。我校面对新形势，以质疑探究为突破口，突出以学为本，以学定教，以教导学的教育理念，努力构建师生共同揭标认标自学尝试鼓励质疑小组探究全班交流分层训练，课内测标“四环节”自主探究模式。把学生的学习活动作为课堂教学的基本活动，积极引导学生参与知识的“再发现”、“再创造”过程，重视学生学习方法、学习习惯和创造思维的培养，取得了较为明显的效果。现把我校数学教学的四环节自主探究模式概述如下： 一、模式的提出 课堂教学是中小学教育活动的基本构成部分，是学校教育活动的主要形式和主渠道，担负着对

2、受教育者传授知识、开发智力、培养能力、提高素质的任务，综合体现了学校的教育思想和教育方法。素质教育渗透课堂教学是素质教育的深化，也是素质教育的最终归属。因此，我们应把功夫花在优化课堂结构、改革课堂教学模式、实现课堂教学素质化这一基点上。 二、理论依据 1、建构主义学习理论 建构主义学习理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景下借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得的。它强调课堂教学以学生的学习为中心，不仅要求学生成为信息加工的主体、知识的主动建构者，还要求教师变为主动建构知识的指导者、促进者。构建主义学习理论反映了学习的本质。因此教师要努力调动学

3、生的学习积极性，更好地发挥组织作用、导向作用。 2、合作学习理论 前苏联教育学家巴班基指出：“需要把全班的、小组的和个别的教学形式很好地结合起来，不这样做，就不可能把接受较慢、学习较差的学生也带上来。”小组学习形式是可以照顾不同学生学习兴趣的扬长互助的教学方式。它变教师的单项传授为师生之间、生生之间的多向交流，特别有利于培养学生的合作能力精神。合作精神是人类生存的必备条件，是立足未来社会的基本能力，同时又是素质教育的培养目标。因此抓好合作学习是实施素质教育的有效手段。 3、终身学习理论 终身教育具有整体育人的功能。其基本任务是学会求知、学会做事、学会做人、学会共处。这四大支柱是当代社会对人应具

4、备的整体素质的共同要求，其出发点是为人在社会上的生存和发展不断提供能源，终身教育的思想符合知识经济时代的需求。三、模式的原则 1、全体性原则 素质教育的第一要义就是要面向全体学生。素质教育必须始终立足于面向全体学生，不仅要关心优秀生，还要更加关爱后进生，确立“转化一个暂差生比培养一个优等生更光荣的意识”。在教学中采取小组合作形式，实施分层教学，使每个受教育者都能在自己原有的基础上得到发展和提高。 2、主体参与性原则 学生是具有主观能动性的实践者。学生主体参与教学对优化课堂教学、促进学生主体发展具有十分重要的意义。培养学生的主体性就是要培养学生在活动中表现出来的能动性、主动性、自主性、独立性、整

5、体性。在教学中，应以学生的学习为主，大力鼓励学生自学、参与、发现，还应提倡个别学习、兴趣学习、创造学习、实验学习，并在时间和活动方式上提供保证，最大限度地发挥他们学习的主动性与积极性。 四、模式框架 师生共同揭标认标自学尝试鼓励质疑小组探究全班交流分层训练课内测标五、模式的操作现代教育在研究如何“教”的同时，更强调研究如何“学”的问题。教师的“教”是为了不教，是为学生的“学”导航的。特级教师的“特”就体现在他们课堂教学中“导”的水平、“导”的艺术。教学中教师的讲解要少而精，应讲在学生的困惑处，讲在学生欲达而不能处。我们在教学实践中不断探索，逐步形成“师生共同揭标认标自学尝试鼓励质疑小组探究全班

6、交流分层训练课内测标”四环节的数学课堂教学模式。第一步：师生共同揭标认标教师的教只有通过学生的学起作用，教学才具有真正的价值。教师知道教什么，怎样教，教到什么程度只留在外因作用阶段。因此，我们设计师生共同揭标的环节。教学目标由师生共同来揭示，使课堂中教的目标转化成学生的学习目标。学生揭标过程是一个认标同化的过程，是学生学习主体地位的具体体现。学习目标又是教学目标转化为学生学习行为和内部需要的中介。学习目标被学生认同就会成为学生在课堂学习过程中的参照系，它有利于学生顺利达标。同时增强了教学的民主的氛围，调动了学生学习的积极性，变“要我学”为“我要学”。这一环节的操作要保证基本目标的实现，同时又要

7、考虑不同层次学生的学习能力确定不同层次学生的学习目标。事实上每个学生在情绪、兴趣、思维等诸方面都存在着差异，教师在制订目标时，仅考虑大纲的要求和教材的重难点是不够的，还要找准学生最近发展区，灵活制订目标。第二步：自学尝试，鼓励质疑最近有专家提出了“让学生带着教材走向教师”的教育新观念。 “让学生带着教材走向教师”的观念更注重突现学生的主体地位，突出自主学习的重要性、有效性，它是让学生先自学教材，然后带着自学中的疑难问题走向教师，师生共同探究解决。自学是学生自己摸索，自己动手、自己动脑，自己理解的过程，有利于培养学生的自学能力和探究意识。教学中教师应为学生提供自学的时间、空间和自学指导。学生自学

8、时要做到：知道学习什么，怎样学，学懂哪些，有什么大胆猜想，还有哪些不懂。学生在自学尝试时，教师要精心设计思考题，要给学生提供学习思路和学习方法。自学的方法可以为：带着自学要求进行自学；自我设计自学要求进行自学；先进行假设然后进行验证。自学的形式可以是：个人自学、小组自学。学生在自学时自己能看懂、学会的内容教师不再重述，学生可提的问题不再由教师提出。学生基本懂的稍加点拔，学生感到有困难的组织重点探究。在反馈中，容易掌握的知识点经全体同学的交流肯定形成知识点，既省去了教师冗长的讲解时间，又让学生体验了成功的喜悦，更是培养学生的探究精神和自学能力的有效途径。这无论是对学生现在的发展，还是将来的持续发

9、展都是必不可少的。学生在民主和谐的气氛中敢于暴露思维的障碍，思维的空白区，不断产生思维的灵动和撞击思维的火花，教师就能准确及时地捕捉学生学习的信息，调控教学程序，使教与学达到完美结合。质疑可以在学生自学之后，也可在新课学习之后，同样能收到意想不到的效果。但学生的质疑问难能力不是一朝一夕可以形成的，教师要有意识地逐步培养他们从提问难型问题逐步过渡到提理解性问题，再发展到提探索性问题。质疑的过程也是教师调控的过程，教师对学生所提出的问题要“倾听顿悟拨导”进行分类筛选，突出重点难点，提高探究的有效性。第三步：小组探究全班交流小组探究、师生交流是学生认知的形成和深化过程。要想让学生在课堂教学中活起来，

10、就要开放课堂教学的时间、空间，为学生提供一个自由开放、民主、平等的活动舞台，让他们能自由地操作、思考、讨论、交流，并在交流中实现自我发展、自我完善，实现数学知识的创新与增值。小组自主探究是有效途径之一。它是课内学生交往的重要环节，我们应遵循尊重信任原则、主动共进原则、适度控制原则和最佳组合原则，着力培养学生参与意识和自主意识。小组讨论应注意以下几个问题：1、小组交流的前提是每个学生已独立自学思考过。2、要给学生充足的学习讨论时间。讨论次数不要过于频繁。 一节课一般重点讨论23次。3、讨论内容的确定。 讨论题来源于学生质疑后梳理出来的有代表性有价值的问题和教师设计的适合小组讨论的新颖的、有一定质

11、量的开放型问题。4、学习小组人员分工。每位学生应在小组中担任一定的角色， 如主持人、汇报员、检查员等，讨论中可组织中心发言、指定发言等形式交流。5、教师要参与小组讨论，并对小组讨论作必要的调控， 确保小组讨论紧紧围绕目标进行。学生在多层次立体式的讨论中进行思维的碰撞，实现知识的“再发现”、“再创造”。教学得以返朴归真，学生就会萌发创造意识激活学习兴趣，提高学习能力。第四步：分层训练，课内测标训练小结是学生巩固新知学以致用不可缺少的环节。训练要有层次性，题型要多样化，要在练中翻出新花样，紧扣学生的注意力，让学生始终处在紧张、兴奋的学习状态中。训练要面向全体学生，注重综合能力的发展。测标是学生在学

12、习进程中检查学习效果的方法，是学生再次认标的过程，也是提高学习效果的有效手段。课堂检测基本以客观题为主，4个选择，2个填空，1个解答。或者依据课堂内容，给出两个解答题。要求学生在规定的时间内完成，交卷，老师全批全改。通过批改，发现问题，自习课上解决问题，以查缺补漏，把当天的知识让学生完全消化和吸收，做到堂堂清。近年的实践表明，实施四环节自主探究模式，教师导得巧妙，学生学得轻松，学得自主。每个学生都形成了一套富有个性的学习方法。课堂上学生的笑容多了，能力强了，成绩好了，师生的关系融洽了。我们构建“四环节”自主学习模式为学生的终身发展作了铺垫，学生的自主探究、合作探究能力显著提升，教育教学质量也有了全面提高。