函授毕业论文在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量34354.doc

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1、在分层次目标教学中大面积提高化学教学质量摘要 通过分层教学、分类推进、促进全体学生全面素质发展的教改实验与研究，实现教学质量的大面积提高。本文对分层目标教学的理性思考和实施办法进行了总结。关键词 分层目标教学 大面积提高教学质量分层次教学，极大地提高了学生的学习热情和信心。学生因多方面造成学习成绩参差不齐，古往今来，司空见惯。教育鼻祖孔子2000年前就看出这个问题，于是提出“因材施教”，结果三千弟子，也只出了72贤人，优秀率达2.4%。当今素质教育的热潮方兴未艾，我们理化生组首先反思了这个问题，提出分层次目标教学，以大面积提高教学质量。结合我在化学教学方面的实践探索，谈些理性认识与做法。一、

2、分层目标教学的理性思考教育学指出，教学方法的指导思想可分为注入式和启发式。衡量一种教学方法是否有启发性，关键在于是否能促进学生积极主动地学习。教育的影响只有与人的主观能动性相结合才能起作用。分层目标教学法以辩证眼光正视优与差的相对性，学生由于先天、环境、教育的综合影响，学习效果产生差别是绝对的，但教师要面向全体学生，不求个个优秀，但使人人成功。在备课、上课及辅导中时时防止不合格的学生出现，努力促进优生提高，让中等学生大面积转为优生，让“差生”转化成中等学生甚至转化为优等生。学生在学习一个新知识新技能之前，没有产生差别，没有自卑感。分层目标，个个充满信心，具有主动性，因而具备启发性的功效。分层次

3、目标教学可以极大程度地满足学生的自尊需要，自我实现的需要。一个人只有在心灵主动时，接受外界刺激的灵敏度才高，接受信息才清晰而深刻，以学习为主要任务的学生更是如此。成功欲望人皆有之，分层目标教学，可以充分发挥学生心灵乞求的优势，教师和学生相互信任、互相尊重、目标一致、关系和谐，一切教学活动都在尊重人格、理解人心的情况下进行。每个学生都在自觉自愿追求成功的基础上，更进一步夺取自己力所能及的成功。虽不能个个优秀，但个个都有成功的喜悦，都能获得自我实现的需要。实施素质教育就是要面向全体学生，让学生全面发展，促进学生主动地、生动活泼地学习。分层次目标教学，以调动学生主动性为主旨，以课堂教学为主阵地，以课

4、外活动为拓展，防止不合格学生出现，努力促进优生和中等生，防止“差生”出现，使人人成功。学生在轻松愉快的环境中学习，而不是压抑地机械地从事指令性动作。每个学生都有追求成功的空间，都有发展自我素质的主动权。从而让学生构筑成能充分发展，实现自己理想的学习群体。二、分层目标教学的实施方法1、变“教师主动，学生被动”为“教师主动，学生积极”魏书生说，再聪明的人，被动时就会变得十分愚蠢。在学生很被动的情况下，教师再苦口婆心，再高压政策，也只能是事倍功半，或收效甚微。分层目标教学，变学生被动为主动。分层在预习、新授课、作业中即可进行。一个新知识、新技能，学生没有学习之前，不知道它的难易程度，求知欲驱使他们有

5、学好的主动要求。教师注意深入浅出地讲授，引起学生注意，就更加强了他们的主动性，努力使自己在“不差”的基础上进一步“优秀”。课堂上，教师讲授时低起点，严要求，让学生时刻处于主动状态，分层达标，个个成功。这些层次中有人人努力能达到的各自的最高要求，让学生主动钻研，主动提高。例如，在初中化学课本“序言”中，对化学研究的内容，物理变化、化学变化、物理性质、化学性质及其判别则要求每一个学生都必须掌握，而对于镁带燃烧、水沸腾、加热碱式碳酸铜、我国古代的化学工艺、化学成就等，对全体同学则要求能了解，但对于兴趣浓厚的同学，则鼓励他们看课外书中的事例及生活中的现象，做兴趣实验等，他们就会学到许多书本上、课堂上学

6、不到的知识，兴趣倍增，学习主动性更为增强。2、变“人为分层，挫伤多数”为“自然分层，人人成功”如果人为分层，分在差等行列的学生一般都充满自卑感，中等学生也不服气。即是使优生，但是由于老师开小灶占据他们大量的课外自由支配的时间，也不一定个个高兴。这样做就“得罪了大多数人”，严重挫伤了大多数学生的自尊心，即劳命又伤神，结果也是事倍功半，费力不讨好。“自然分层”提醒教育者尊重学生，努力增强学生的进取心。特别关键的是将知识系统罗列，分层理出，分层学习。增加全体学生在“同一起跑线上”冲锋的机会。初中化学的整个内容就象1500米长跑，学习序言时如刚响发令枪，分不出什么先后。初中阶段化学知识有三个分化点：化

7、学用语，溶解度计算，无机物之间关系（即酸、碱、盐之间的关系）。等到分化时，学生就象长跑一样拉下了几百米的差距，难以跟上，而且越拉越松劲，距离拉得越远的同学有的连坚持跑完的信心都没有，只好中途退出。因此在教学中力求每堂课都要分散难点，将知识分层次简明扼要地罗列好。尤如把1500米长跑分成几十个短距离赛跑一样，使全班学生的“同一起跑线”增多，因而也增加了同学们充满信心在起跑线上冲锋的机会。试验结果确实能调动每个学生的积极性和潜力，他们循序渐进地达到合格要求，而后再争取不同层次成功，分别获得成功的喜悦。例如：上“pH值酸碱度的表示方法”一节课时，可分成 pH值在什么范围之内？怎样根据pH值来判断溶液

8、的酸碱性？ 怎样测定溶液的pH值？让学生通过看书看实验来达到了解和掌握。一般来说，在师生的共同努力下，应该人人可以了解或掌握。在此基础上，同时还出些思考题，如：溶液的酸性强弱跟溶液中H浓度有什么关系？溶液的碱性强弱跟溶液中OH浓度有什么关系？在酸性溶液中有无OH存在？在碱性溶液中有无H存在？ pH值等于4和5的两种溶液，哪种酸性更强？ pH值大于7的溶液一定是碱溶液吗？让学生在巩固已学知识的时间里自己选做。较难的思考题，课堂就可以评批，并给予表扬，使全体同学同时大开眼界。太难的思考题则鼓励同学们在兴趣小组活动时或下课与老师个别交换时解决。并通过写小论文、做讲座等方法给予学生自我表现的机会，让他

9、们个个享受成功的欢乐。3、防差保中优，一箭三雕分层目标教学，对教师而言，在时间上是完全可以兼容的。首先在备课时，教师在调查分析学生的基础上，拟出防止差生的措施，如分散难点，设置多个“统一起跑线”等。“促中优”则在防差的基础上，让一般学生复习巩固新知识时，用思考题的形式征答，最后共同评，共同提高。就好象让所有学生都顺着知识点的阶梯，拾级而上，绝大部分同学通过合格点后，休整巩固时再用思考题的形式吸引部分学有余力的同学，继续向高层次攀登，最后让大家共同欣赏和学习，共同提高。这样，无论好中差哪一类学生，都在合格的基础上各有“成功”，如一箭三雕。以“根据化学方程式的计算”一节内容为例，我们设计的课堂练习

10、分三个层次，即 A、B、C 三 组，A 组为起点目标，B 组为基础目标，C 组为提高目标。A 组：1. 已知 245 克氯酸钾完全反应，可生成氯化钾 149 克，问同时可生成氧气多少克？2. 已知 122.5 克氯酸钾完全反应，可生成氧气多少克？B 组： 已知288 克氯酸钾与二氧化锰的混和物，其中氯酸钾占 8.5%，问当氯酸钾全部分解后，可生成氧气多少克？C 组：已知反应前氯酸钾与二氧化锰的总质量为 27.5 克，完全反应后剩余物的总质量为 17.9 克，问原混和物中氯酸钾的质量为多少克？待添加的隐藏文字内容2其中A 组题要求全班学生都掌握，B组题要求大部分学生都掌握，而C 组题则为选做题，

11、只需少部分学生掌握即可。在解答释疑的过程中，对A、B 组题详细讲解，让下层学生也能学懂，对C 组题则只是精讲点拨，上层学生即可自己完成，而中下层学生也能“知道”。4、注重课内，科学高效分层目标教学要求教师用功夫防止差生出现，努力促进中等生和优生，这“防”和“促”必须使其功夫下在课前，戏在课内。新授课后要努力争取不出现差生，相反要涌现优生。这就要求教师在授课时，多设“统一起跑线”、“分散难点”以调动学生学习积极性，突出重点以让绝大多数学生合格。要求教师努力提高教学艺术，处理好防差促中优及防差与促中优的兼容的关系，努力提高课堂效率，使学生在不同的成功喜悦中分别获得自己力所能及的最多知识和技能，同时也必然减轻了学生课内外不必要的题海负担。参考文献1人民教育出版社化学室，九年义务教育三年制初级中学化学全一册，北京：人民教育出版社，1995。2化学教学中创新教育的研究，中国教育学会化学教学专业委员会编，北京：人民教育出版社，2002年10月。3三个面向与深化教育改革，上海教育出版社。4王极盛，科学心理学，浙江教育出版社，1986。