中学化学教师团队合作与教师专业发展的研究硕士学位论文.doc

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1、中图分类号： G243密级：公开UDC：学校代码：10094硕士学位论文（学历硕士）中学化学教师团队合作与教师专业发展的研究Research on the Middle School Chemistry Teachers Learning Teams and Professional Development中图分类号： G243密级：公开UDC：学校代码：10094硕士学位论文（学历硕士）中学化学教师团队合作与教师专业发展的研究Research on the Middle School Chemistry Teachers Learning Teams and Professional Dev

2、elopment作者姓名：姓名指导教师：导师姓名 职称学科专业：二级学科名称研究方向：研究方向论文开题日期：20 年 月 日学位论文原创性声明本人所提交的学位论文 ，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。本声明的法律后果由本人承担。论文作者（签名）：指导教师确认（签名）：年 月 日年 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解有权保留并向国家有关部门或机构送交学位论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权河北师范大学可以将学

3、位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或其它复制手段保存、汇编学位论文。（保密的学位论文在 年解密后适用本授权书）论文作者（签名）：指导教师（签名）：年 月 日年 月 日学位论文原创性声明本人郑重声明：所呈交的论文是本人在导师的指导下独立进行研究所取得的研究成果。除了文中特别加以标注引用的内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写的成果作品。对本文的研究做出重要贡献的个人和集体，均已在文中以明确方式标明。本人完全意识到本声明的法律后果由本人承担。作者签名： 日期： 年 月 日学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解学校有关保留、使用学位论文的规定，同意学

4、校保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和电子版，允许论文被查阅和借阅。本人授权 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，可以采用影印、缩印或扫描等复制手段保存和汇编本学位论文。涉密论文按学校规定处理。作者签名：日期： 年 月 日导师签名： 日期： 年 月 日中 文 摘 要教师肩负着传播人类文明、开发人类智慧、塑造人类灵魂的神圣使命。学校文化是教师成长的微观环境，教师文化作为学校文化的亚文化，它对教师的影响是潜移默化的，是教师团队合作和教师专业发展重要的影响因素。众多实践与研究表明，孤立的教师文化不利于教师团队合作和教师的专业发展，而合作的教师文化对于教师的成长、学校的

5、发展，都起着有力的推动作用。因此，积极构建教师合作的文化氛围，探索行之有效的合作模式，应该成为促进学校本位的教师团队合作和教师专业发展的一个至关重要的途径。教师职业不仅具有“育人”的职能，同时也具有高度的“育己”精神。只有教师具备高度的“育己”能力，才有可能更好地达到“育人”目的。教育是一个复杂的系统工程。中学教师团队合作和教师专业发展在教育这个系统中，也就深受整体系统的影响。中学教师团队合作和教师专业发展不是教师个体的事情，而是与教育系统紧密联系的，深受复杂的教育系统中各种因素的影响和制约。随着新课程改革的进一步推行，教师团队合作和教师专业发展已经成为教师面临的主要问题之一。新课程改革在教育

6、观、课程观、教师观、学生观等方面对教师提出了全新的要求，教师专业发展面临着更多的来自内部和外部困难和障碍。了解教师团队合作和教师专业发展现状，探究影响教师团队合作和教师专业发展因素是促进教师团队合作和教师专业发展的前提和依据。本文针对影响教师团队合作和教师专业发展因素，形成促进教师专业发展的策略。教师团队合作对促进教师信息共享、优化教师知识结构、促进教师实践知识显性化、提高教师反思能力、发展教师创造性思维、强化教师自我教育等方面具有重要的作用。教师专业发展是关于教师发展认识转型过程中产生的新观念，一方面体现了教师劳动的专业性，另一方面体现了教师发展的专业自觉性、主动性与创造性。教师专业发展的内

7、在机制源自构成教师素养的各要素在教师的日常生活中的互动与生成。教师专业发展是对教师专业化理路加以扬弃的选择，而教师专业性的诉求则是教师专业发展的内在依据和根本动力。教师专业发展的持续开展也有助于提升教师专业化的程度。本研究在参考大量有关教师专业发展的研究基础上，通过文献法、调查法、访谈法，了解教师专业发展的现状，分析阻碍教师专业发展的各种影响因素，力求形成具有系统性、针对性和有效性的促进教师专业发展的策略。论文主要有四个部分组成。第一部分：绪论。概述本课题研究的来源及理论现实意义，阐述本课题的来源及理论现实意义，阐述关于中学化学教师教师团队合作和教师专业发展的研究方法及基本内容。概述与中学化学

8、教师教师团队合作和教师专业发展相关的概念。第二部分：主要介绍了中学化学课程的特点、新课程理念下的化学教学，阐述了化学课程改革的背景、新课程理念的变化、新课程理念下化学课程的教学策略及化学课程的教学创新。第三部分：主要介绍了教师团队合作的概念、教师团队合作的优势、教师团队的合作模式、新课程下教师合作团队的基本原则、教师团队合作的必要性、中学教师团队合作精神缺失的表现、教师团队合作精神缺失的原因分析，重点内容放在从学校和教师自身的出发，分别提出了培养中学教师团队合作精神的对策。第四部分：主要介绍了教师专业研究的起因、教师专业形成与发展的基本原理、我国教师专业发展的现状与问题、促进中小学教师高水平快

9、速专业发展的策略与途径、教师专业发展的意义。第五部分：结论。本结论主要包括论文的核心观点，交代本研究工作的局限，提出未来工作的意见或建议。希望能在以后的工作和研究中继续深化对本课题的研究，为新课程下中学化学教师的团队合作和专业发展服务。关键词：化学课程；教师团队合作；教师专业发展；影响因素；促进策略；中学教师 AbstractTeachers shoulders the dissemination of human civilization, the development of human intelligence, shaping the sacred mission of the hum

10、an soul.The school culture is the microscopic environment where teachers learning teams and professional development. The teacher culture, as the subculture of the school culture, influences teachers subtly and is an important factor on teachers learning teams and professional development. Lots of p

11、ractice and research has indicated that isolated teacher cultures are disadvantageous to teachers learning teams and professional development, while cooperative teacher cultures benefit not only teachers but also schools development, playing a powerful impetus role. Therefore, actively constructing

12、a culture of cooperation and exploring effective cooperation models should be a critical approach to promoting school-based teachers learning teams and professional development. The function of teacher oceupation is not only“nurtures others”，but also“nurtures oneself”. Only then the teacher has high

13、ly“nurtures oneself” ability，then has the possibility to aehieve the goal of“nurtures others”. The education is a system engineering. Middle school teachers learning teams and professional development is in the education system, so it must be influenced by the system. The middle teachers learning te

14、ams and professional development is not only teacher things，but also influenced and restricted by the complex education system. The new currieulum reform put forward completely new requires on our view and understanding of edueation，curriculum，teachers and students. The development of teachers learn

15、ing teams and professional development were confronted with both inner and exterior obstacles. We need to explore the factors that influencing teachers learning teams and professional development and accordingly find the strategies for sake of the pertinence，validity and availability of our efforts.

16、 Realizing present situation of the t teachers learning teams and professional development，inquiring into affects factor of the teachers learning teams and professional development is premise and the basis to promote the teachers learning teams and professional development. Inview of affeets the tea

17、cher career development factor，form spromotes the teaeher career development strategy. Team cooperation of teachers play important role in fostering information sharing among teachers, optimizing knowledge structure of teachers, promoting teachers practical knowledge becoming dominance, enhancing te

18、achers reflective abilities and innovative thinking and strengthening teachers self-education abilities.Teacher professional development was a new term created in the transition of teacher development conceptions. It reflects the professionalism of teaching, and the teachers professional consciousne

19、ss, initiative and creativity. The internal mechanism of teacher professional development is the interaction and generation of the various elements of the personal qualities of a teacher in the teachers daily life. Teacher professional development and teacher professionalization are two sides of the

20、 same coin, and the expectations of teacher professionalism can influence the contents and ways of activities of teacher professional development.The essay analysed the influencing factors of middle school teachers learning teams and professional development based on lots of relevant researeh. There

21、 rearch methods included documentary analyze，investigation and interview. The author tired to develop a system atic strategy research on teachers learning teams and teacher specialty development which would be of great pertinence and validity.There are altogether 5 parts in the essay.The first one i

22、s outlining the sources of this research project and theoretical significance，expounding the research methods and its basic contents of middle school chemistry teachers teaching team cooperation and professional development in secondary vocational school: Two is outlining some concepts of teaching t

23、eam cooperation related in secondary vocational school。Part : Mainly described the characteristics of middle school chemistry courses, chemistry teaching under the new course concept describing background, the concept of the new curriculum of chemistry curriculum reform of chemistry course of change

24、, under the concept of new curriculum teaching strategies and teaching innovation of the course of chemistry.Part : Mainly described the teachers team cooperation of concept, and teachers team cooperation of advantage, and teachers team of cooperation mode, and under the new courses, teachers cooper

25、ation team of basic principles, and teachers team cooperation of necessity, and middle school teachers team cooperation spirit missing of performance, and teachers team cooperation spirit missing of causes analysis, focus content put in from school and teachers itself of start, respectively made has

26、 training middle school teachers team cooperation spirit of countermeasures.Part IV: Focused on the causes of teacher research, teacher professional rationale, the formation and development of Chinas present situation and problems of teachers professional development, teachers in promoting a high st

27、andard of rapid and professional development strategies and approaches, the significance of teacher professional development.Part V: Closing remarks. Conclusion included core perspectives paper, explained the limitations of this research work, made comments or suggestions for future work. Want to wo

28、rk at a later time and continue to carry out studies on this subject in the study, as the team of the middle school teachers under the new curriculum and professional development services.Key Words: Chemistry courses; Teachers learning teams; Teachers professional development；influencing factors; si

29、mulative factor; middle school teachers 目 录中 文 摘 要IIIAbstractV目 录VIII绪 论11中学化学课程概论41.1中学化学课程的特点41.1.1初中化学课程的特点41.1.2 高中化学课程的特点51.2 新课程理念下的化学教学51.2.1 化学课程改革的背景51.2.2 新课程理念的变化61.2.3 新课程理念下的教师教学行为的变化71.2.4化学课程的教学策略111.2.5化学课程的教学创新132 教师团队合作152.1教师团队合作概念152.2 教师团队合作的优势152.2.1为团队成员提供较好的学习平台。152.2.2打造具有较强

30、凝聚力的教师队伍。152.2.3 有效提高教育质量。162.3教师团队的合作模式162.4 新课程下教师合作团队的基本原则182.5教师团队合作的必要性192.6 中学教师团队合作精神缺失的表现202.7 教师团队合作精神缺失的原因分析212.8培养中学教师团队合作精神的对策222.8.1从学校层面上讲222.8.2 从教师自身来看263 教师专业发展323.1问题的提出323.2 教师专业形成与发展的基本原理333.3 我国教师专业发展的现状与问题343.4 促进中小学教师高水平快速专业发展的策略与途径353.5教师专业发展的意义403.5.1 教师专业发展回应了基础教育的改革403.5.2

31、其终结了教师教育学术性与师范性的争论423.5.3其有利于教师教育法制化进程423.5.4其促进教师个人成长与进步433.5.5其有利于了教师理论的创新43结 论45参考文献46绪 论在教育过程中，学生是学习过程的主体，但这并不否定教师对学生的指导地位，学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学，教师在其中起着关键的作用。教师的这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。教师的敬业精神包括热情、责任心、不断反思和总结经验，借此提高自身的专业水平。专业知识不仅包括学科知识，而且包括教育观念、学习和教学原理以及学科教学知识。专业技能包括教学设计、材料组织、信息交流、教学活

32、动组织、课堂管理、教学组织和信息交流等方面的差异，这些差异对学生的学习有着重大影响。新一轮基础教育课程改革在课程结构、内容、实施等方面有了较大的创新和突破，对教师的合作技能和专业技能也提出了新的、更高的要求。首先，新课程的实施要求教师以合作的方式提高专业能力在新课程改革中，对教师的专业能力提出了新的要求，教师的发展不是短时间内可以完成的，也不是仅仅依靠听讲座、参加培训等方式可以根本解决的，它需要在教师日常的教学工作中，不断思考、提升，因此合作是帮助教师反思教学、研究学生、改进教学的重要方式。其次，综合课程的开发需要教师团队合作课程的综合化是改革的一个基本理念，尤其在义务教育阶段，它强调课程要与

33、学生的生活和经验相联系，强调各学科之间的联系，反对人为割裂知识之间的联系而造成科目主义。综合课程具有跨学科性，它打破了各学科之间的界限，形成了各学科知识的相关化、融合化、广域化。显然，单靠教师个人现有的知识、技能、经验、时间及能力去独立解决和完成是不可能的，也是不现实的。它需要教师之间更紧密、更有效地、有机地结合在一起，形成一个以平等为前提，以互动为主要特征的教师工作群体。不仅同类科目的教师应密切合作，不同科类、不同年级，甚至不同学校的教师之间也应进行广泛的交流，协作互动。因而，教师的教学方式要由个人单独工作转变为与他人共同合作，教师要将自身教学的差异性变为重要的教育资源，达到共享，达到沟通。

34、综合国内外关于教师团队合作和教师专业发展问题的研究，笔者认为，具体到教学实际中去，教师如何就一个课题或教学进行团队合作；如何在同一个教学问题或课题研究中发挥各自的力量，并协调关系；如何促进教师建立一种研究机制，形成一套可以促进教师合作与提高交换教学水平的系统，并以此促进课程改革的深化，教师专业发展水平的提高，学校校本教研的特色发展，关于这个问题则研究较少。本文在前人研究的基础上，对教师团队合作和教师专业发展问题进行深入的探讨，为新课程下中学化学教师的团队合作和专业发展提供理论基础。本文的研究框架为：本文共分5章，基本框架如下：第一章：绪论。概述本课题研究的来源及理论现实意义，阐述本课题的来源及

35、理论现实意义，阐述关于中学化学教师教师团队合作和教师专业发展的研究方法及基本内容。概述与中学化学教师教师团队合作和教师专业发展相关的概念。第二章：主要介绍了中学化学课程的特点、新课程理念下的化学教学，阐述了化学课程改革的背景、新课程理念的变化、新课程理念下化学课程的教学策略及化学课程的教学创新。第三章：主要介绍了教师团队合作的概念、教师团队合作的优势、教师团队的合作模式、新课程下教师合作团队的基本原则、教师团队合作的必要性、中学教师团队合作精神缺失的表现、教师团队合作精神缺失的原因分析，重点内容放在从学校和教师自身的出发，分别提出了培养中学教师团队合作精神的对策。第四章：主要介绍了教师专业研究

36、的起因、教师专业形成与发展的基本原理、我国教师专业发展的现状与问题、促进中小学教师高水平快速专业发展的策略与途径、教师专业发展的意义。第五章：结论。本结论主要包括论文的核心观点，交代本研究工作的局限，提出未来工作的意见或建议。本文的研究思路：（1）搜集、查阅与化学教师团队合作及教师专业发展相关的文献资料，说明研究的意义和价值。（2）通过文献回顾，探讨教师团队合作和专业发展的内涵和特征。（3）调查我国目前教师团队合作和教师专业发展的现状。（4）分析形成目前教师团队合作和专业发展现状的原因，并进行因素分析。 （5）根据以上研究，寻求合理的有效的促进教师团队合作和专业发展的策略。本文主要采用的研究方

37、法有：（1）文献法。文献法是一种通过对于有关档案、文献的查阅、整理、分析，从而发现本质属性和发展规律的研究方法。通过对文献研究，理清了目前学者有关中学化学教师团队合作和专业发展最新研究成果、方法及动态，为本文的选题提供了明确的方向。国内外学者有关文献中的研究成果不仅为本文选题和分析提供了理论基础，而且在研究方法上也有一定的借鉴作用。（2）比较法。从中学化学教师团队合作和专业发展、相互关系以及不同学者对解决这一问题的观点等方面加以分析、比较，从中找出一些普遍性的规律，以便为我们解决问题提供一定的借鉴。（3）质的研究方法。通过对中学化学教师团队合作和专业发展的现象进行深入研究，来探索现象背后的本质

38、及规律。（4）访谈法。通过走访部分教师，旨在通过事先编制的访谈题目了解我国中学化学教师团队合作和专业发展制约因素的调查，从而了解我国中学化学教师团队合作和专业发展的现状，探讨制约因素及对策。1中学化学课程概论1.1中学化学课程的特点化学课程是中学一门必修课，也是一门非常重要的基础学科。它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。中学化学教学是化学的启蒙和基础阶段。它不仅能为学生升入高一级学校有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际打下基础。我国对中学阶段的划分是初中阶段和高中阶段，对中学化学课程的探讨也就相应地

39、分为初中与高中化学课程，尽管两者的特点有所不同，但是初中化学课程是高中化学课程的基础，高中化学课程是初中化学课程的延伸与深化。1.1.1初中化学课程的特点根据我国九年制义务教育的要求，初中化学课程的设置起始于学生的生活实际，注重科学技术与现实日常生活的联系，学习方式以科学探究为主、多种方式并存，并以此提高学生的科学素养。初中化学课程的特点具体可分为以下几点：（1）基础性。初中化学课程主要教授学生简单的化学知识、基本化学实验技能、简单化学计算及化学在生活、生产及国防上的应用。对于刚刚迈进化学大门的初中学生来说，对于新学科他们有着强烈的好奇心和学习欲望。注重化学的基础性旨在让每一个学生获得有用的知

40、识，激发他们的学习兴趣，为提高学生科学素养奠定基础。（2）现实性。初中化学课程贴近生活实际，从日常的生活实际出发，在学生已有的生活经验中挖掘学习素材，设计主题，激发学生的学习热情，让学生认识到化学学科对现实日常生活的重要。（3）实践性。初中化学很多内容都要通过创设各种真实、生动的情境，引导学生进行实践活动，化学教学中，在阐述理论或取得结论时，常用实验的方法或用生动的教学语言进行启发式教学。在实践活动中学习，对于培养学生科学的态度和实践能力具有重要的意义。（4）综合性。化学学科是一门综合性很强的学科，化学与能源、材料、环境、健康等各种学科有着密切的联系，渗透到各种科学技术领域。学习化学有利于学生

41、培养综合的科学观念。（5）发展性。化学课程在学习内容的选择上，在学习目标的制定中，都体现了未来社会发展的需要，注重培养学生的探究能力和进行初步分析解决实际问题的能力。1.1.2 高中化学课程的特点（1）更加注重实验与实践活动，提高学生的探究意识和实践能力。教学大多通过教师实验演示与学生动手的方式，揭示化学反应的特征和规律，让学生在实际操作中获得最直接的体验，掌握运用化学实验的手段进行化学探究。主要内容重在引导学生理解并接受有关知识、概念，探索物质的性质与变化规律。（2）更加注重问题情景的创设和方法指导，关注学生的学习方法培养。从学生的社会经验和生产活动的实际出发，创设情境，让学生在观察中思考，

42、在类比联想中质疑，在实验活动中探究，在交流讨论中辨析，在回顾总结中提炼，如此进行科学探究和学法训练。（3）内容侧重有所不同。为了适应新的高考改革，化学在高中阶段有了选修课和必修课的区分。学校选修内容和必修内容在科学知识的安排与教育理念的体现上，保持着系统联系性和水平的协调一致性，但相互间又保留着一定的独立性和特色性，为学生的不同需求而设计。必修内容是高中化学的基础，内容比较广泛，知识浅显。注重以实验的方式展示最基本的化学反应，通过对元素化合物的学习，体现化学学科的一些主要特点。（4）更加注重实用性，对不同的领域进行了区分。例如开设的化学与生活主要讲解了化学与材料、营养、卫生、环保等方面的知识，

43、主要强调化学在生活实际中的应用。物质结构与性质、化学反应原理设计对象是对化学原理有着较高兴趣的学生，在内容深度与陈述方式上保持着高中阶段应有的要求以及与基础内容的衔接，侧重于学科知识的认知过程和要求，在叙述与推演上更注重事物之间的科学内涵及发展的逻辑关系。1.2 新课程理念下的化学教学1.2.1 化学课程改革的背景首先，化学作为一门基础性的发展速度很快，在当今社会每天都有大量的新物质和新材料被发现或合成，化学知识的陈旧率、淘汰率明显提高。其次，现在中学生所拥有的知识储备已远远超过了十几年前的同龄人，也在很大程度上超出了成人的估计。布鲁纳结构课程观和赞科夫的发展课程观主要是“削枝强干，增加弹性”

44、，具体是他们都赞成学生应该掌握学科的基本结构知识，这些知识的科学思维方法能使他们在以后一生的思考中有价值；赞成为学生提供一些不曾知道但又可理解的知识，促使他们最近发展区的形成和转化。第三，现在的中学化学学科在经过了课程改革之后，新的教学内容删除了对经验性、描述性的知识或者降低了对后续知识相连的内容难度，精心挑选出有一定理论深度的知识内容。现代科学先进的原理，以科学的概念、方法（如“科学探究”）在建构学科体系过程中被广泛地引进，摒弃了之前侧重于知识教育和传统知识的偏向，纠正了过去对化学学科独立性过分重视的错误，以理论知识为主导，根据学生的需要进行知识教育，把握学生的最近发展区，促使学生对知识进行

45、再次发现和重组，培养他们理论联系实际、独立解决问题以及思维创新的能力，使学生在真正意义上理解掌握化学这门基本学科的结构框架。这些改革对能有效地激发学生的智力情绪，锻炼学生的意志品质、丰富学生的精神生活，陶冶学生的思想情操，使青少年从多方面得到高质量、高速度的最优发展，从而实现青少年未来自身价值，满足社会需要1。1.2.2 新课程理念的变化（一）尊重学生是新课程的主导思想新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。在这一理念的前提下，还要求我们每一个老师都必须尊重每一名青少年学生做人的尊严和价值，不得随意辱骂体罚学生，尤其是在遇到弱势群体、问题学生、犯错学生的时候，要善于引导，予以帮助。（二）新

46、课程中注重教学的本质教学的本质在于引导，广义上来说引导是指通过用某种手段或方法去带动某事物的发展。在实际教学过程中，引导也是一种启迪和激励。引导包括方法引导和思维引导。引导的作用是可以激发学生的思维，使学生主动地解决问题，培养学生学习的本领。（三）新课程注重自我反思教学反思指针对教学主体来说的，新课程更加注重对教师的教学反思能力的要求，教学反思从概念上理解是指借助对行动的研究解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题。按教学的进程划分，教学反思分为教学前反思、教学中反思和教学后反思三个阶段。教学反思把“会学习”与“会教学”联合在一起，努力提升教学实践的合理性及教学效益。（四）新课程注重创新精神

47、在新课程中，增添了有利于培养学生素质的内容，比如“学与问，科学探究，科学史话”等内容。对这些内容的教学就要求教师要具有创新精神。要具有敏锐的洞察力和丰富的想象力，有超前性和独创性思维，有善于打破常规、突破传统的精神，（五）新课程注重教师团队的合作新课程改革后，每个教学科目不再是单一的主体，而是趋向于课程的综合化，这就需要多学科的支持，教师在教育教学过程中也要与其他科目教师联系，协同合作，各取所长，共同将教学工作做好。不仅相同科目的老师需要合作，科目有差异的老师之间也要共同协作，不同年级的教师也需要相互配合，不同层次、不同学科背景的的教师齐心协力地培养学生。1.2.3 新课程理念下的教师教学行为的变化（一）教师教学“重差异”新课程改革下，化学教学行为逐渐向“重差异”的方向转变，在新课程改革的理念下，过去那种传统的实行“一刀切、齐步走”的教学模式和方法已经不适合当今的教学。 “一刀切”的教学模式侧重于按统一的规格去要求和发展学生，让每个学生的学习变成同一模式，它最典型的缺点就是影响了学生的发展。我们都知道人都是有差异的，这点在青少年初期表现得尤为重要，青少年时期正是理想观、价值观、道德观形成