3407.信息技术学科区域学业评价方案导引下的学校 自主评价.doc

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1、信息技术学科区域学业评价方案导引下的学校自主评价【摘 要】随着2008年嘉兴地区中考取消信息技术等级考试加分政策以后，信息技术的学业评价一直处于一种比较尴尬的局面。针对在评价中出现的种种问题，如何建立起区域内信息技术学业评价方案，引导教师进行有效学业评价，促进学生全面发展和可持续性发展，已经成为当前信息技术学科改革的一项重要任务。同时，因为客观条件的制约，评价方案也要给学校一定的自主权，不能搞“一刀切”。于是，笔者开展了在信息技术学科区域学业评价方案导引下的学校自主评价。本文就从区域内评价中存在的问题入手，从学习渗透评价理论、构建区域评价导引方案、指导教师构建学校评价方案、实施个性化评价方案等

2、四步，来详细介绍我区实施的情况。【关键词】区域 导引 自主 目前，随着2008年嘉兴地区中考取消信息技术等级考试加分政策以后，信息技术学业评价一直处于一种比较尴尬的局面。信息技术学业成绩评定没有一个统一的操作标准引导，各个学校的老师完全按自己的标准进行评价考核。经过前期走访学校和调研后发现，我区在信息技术学业评价方面还存在以下几个问题： 1评价只重终结性。由于学生多、教师少，不少老师为了贪图简单，对学生信息技术学习情况的评价，存在以期末一份作品（试题）作为结果来评价。教师关注结果，并没有将评价与教学过程结合起来，忽视了对学生的过程性评价。我们说，这根本就没有发挥出评价的真正价值促进发展、激励与

3、调控的功能。2评价的不全面性。通常，教师较为注重对学生掌握信息技术技能的多少，而对学生学习情感、参与意识、学习策略、道德品质等素质的评价都没有得到应有的重视，尤其忽视的是学生思考能力以及问题解决能力的考查。评价内容的不全面直接影响着评价的科学性。3评价的不平衡性。在学业评价中，教师对学生学业评价也是表现的极不平衡的。很多时候，教师只是在课堂上挑选部分学生作品进行评价分析，没有对学生作品进行长期的保存与管理。这样，我们教师往往会比较关注一些能力较强的学生。在有限的课堂展示环节中，老师也就会选择较好的学生作品。这就出现了一个学期中他们的作品会多次展示与点评，而处于中等及以下的学生往往被忽视的状况，

4、从而影响中等及以下学生的学习积极性。由此可见，学业评价还需要进一步规范，才能更加客观地反映学生学业情况。4评价缺少可比性。由于教师缺少同一的标准进行学业评价考核，即使在同一学校两位任课教师的评价标准也不相同，所以学校之间、教师之间、学生之间缺少必要的可比性。由于无法进行横向的比较，不少教师出现了消极情绪，觉得“教好教坏”一个样，直接影响教师教学的积极性，对学科教学发展也是极其不利。因此，针对以上在评价中出现的种种问题，如何建立起区域内信息技术学业评价方案，引导教师进行有效学业评价，促进学生全面发展和可持续性发展，已经成为当前信息技术学科改革的一项重要任务。但因考虑到各校实际情况和客观条件等因素

5、的制约，比如学校设备条件、教学条件不同、学生之间水平的差异等影响，评价方案也要给学校一定的自主权，不能搞“一刀切”。经过区域中心组决定尝试在信息技术学科区域学业评价方案导引下的学校自主评价。一、学习渗透评价理论把握评价原则首先，我们要解决好认识上的问题，要帮助教师把握好评价原则。评价原则是方向和导向，只有教师把握好了，才能在教学中真正把评价做好。我们通过两种途径，帮助教师着重把握好信息技术学科的评价原则。途径一：推荐阅读书籍，撰写心得体会。选择与评价相关，又适合信息技术学科特点的书籍，如信息技术教育评价：理念与实施、现代教育评价等。并要求信息技术教师撰写心得体会，上传秀洲教研网，让更多教师分享

6、。通过阅读，进一步提高信息技术教师对评价的认识。途径二：积极在区片教研活动中加以渗透。以区片教研活动为载体，有机地将评价原则与要求与活动融合。比如：开展“评价促发展”的专项研讨活动；在课例研讨中，强调对教学评价的关注等。二、构建区域导引评价方案建立自主评价标杆1区域导引评价的目标。在前期学习理论的基础上，根据我区实际，以及信息技术学科特色，构建出区域学生信息技术学业评价的方案，目的在于引导教师正确评价，规范学生评价体系，为自主评价建立标杆。从而我们构建的区域导引评价方案在评价内容上，引导教师进行全面评价；在评价操作上，也更加突出学生评价的过程性，引导教师进行发展评价；在评价对象上，真正面向区域

7、内的全体学生评测，引导教师进行均衡评价；在评价模式上，又具有一定的统一性，引导教师进行比较评价。2区域导引评价的内容。依据信息技术学科特殊性，学生的学业成绩评价由信息技术意识与品质，信息技术知识与技能、信息技术特长与发展三项内容组成。信息技术意识与品质：（1）学习与使用信息技术的意识情感：学生学习、生活中，是否具有使用信息技术来解决问题，或着碰到问题会自觉利用信息技术来帮助的意识。（2）团队合作精神：学生在使用和学习信息技术中，能否互相帮助，有团队作战的意识。（3）信息伦理道德：在使用信息技术时能否遵循一定的伦理道德规范。比如：遵守网络文明道德，不擅自玩游戏或做学习任务以外的事，懂得尊重同学的

8、劳动成果，不乱删别人的作品，不有意破坏系统等等。此项评定与教师平时记载以及学生自评、学生互评为依据。信息技术知识与技能：（1）基础知识是指初中信息技术课程要求的一些基本知识，包括对一些信息技术工具的认识，最基本的常识等。（2）技能技巧是指初中信息技术要求掌握的操作技能。（3）综合应用能力指对信息的收集、加工、处理能力的评价，也就是综合运用信息技术解决问题能力的评价。此项评定主要通过笔试、上机操作两种操作方式进行，以平时的作品+期末考察作业测试累计得分。信息技术特长与发展：此项分值，主要在于鼓励学生参加兴趣小组与各级竞赛的热情。（1）学生积极参与兴趣小组可以得到相应的分值；（2）学生参加校、区、

9、市、省等各级各类的信息技术比赛,根据获奖等级可以得到不同程度的分值。此项评定教师记载以及学生提供的以获奖证书为准。三部分内容的比重，建议信息技术意识与品质占30%、信息技术知识与技能占65%，信息技术特长与发展占5%。最终利用三项成绩进行综合评定。采用等级制，可以分为优秀、良好及合格、不合格四级。三、指导教师构建学校评价方案创新评价策略1学习区域导引评价方案的内涵。在区域内教研活动中，以讲座等形式讲解评价方案，并下发方案，要求各教研组教师进行自主学习，并在学校自身的特点基础上，领会评价方案的内涵。2. 自主评价设计学校评价方案。由于机房条件以及师资等原因，学校周课时量安排不同，所以信息技术教师

10、必须对教学内容进行必要的取舍，以致于学校之间对平时作品数量以及质量的要求各不相同；还有学校学科水平差异较大，对于信息技术特长的定位要求不同，分值安排也不同。因此，在把握“秀洲区学生信息技术学业评价方案”内涵的基础上，根据学校实际情况，指导教师制定出适合学校自身发展的信息技术学业评价方案表。学校可以在区域导引评价方案一、二级指标的基础上进一步细化，提出具体、详细、可操作的评分细则，从而形成具有自己学校特色信息技术学业评价方案。如：学校信息技术学业评价方案样表一级指标二级指标具体内容信息技术意识与品质（30）学习与使用信息技术的意识情感遇到到问题使用信息技术来帮助自己进行解决（1）积极思考教师提问

11、,并主动发言(1)积极参与学习实践活动(上台演示)(1)团队合作精神主动帮助他人学习的（1）在合作小组中表现突出的（1）信息伦理道德擅自玩游戏或做学习任务以外的事（-1）故意使机房机器感染病毒,破坏机器系统,影响他人使用（-2）删除或者抄袭其他同学作品(-2)信息技术知识与技能（65）基础知识第一单元作业（10）第二单元作业（10）第三单元作业（15）期末考察作业（30）基础技能综合应用能力信息技术特长与发展（5）学生的信息技术特长学习表现对信息技术有深厚兴趣，积极参加各类信息技术兴趣活动（12）竞赛获奖积极参加学科竞赛，在校获奖（13）在区或区级以上获奖（24）我们区每个学校都要求紧紧围绕自

12、身特点，自主设计评价方案。有的学校在意识与品质上抓得很细，从课堂纪律、机房卫生、学习习惯、小组合作等各个角度去制定了详实的评分细则。而有的学校在知识技能模块评价上设计很独到。比如：秀洲现代实验学校的七下技能评价方案中，就设计了三个评分点。一是平时作业上交分，即所有的课堂作业，出现有没有完成或者不交的现象，那么将进行扣分处理；二是精心设计的3次评价作业，即信息技术课本封面制作（学生用word完成精美封面的创作）、安全小报（学生模仿制作一份电子小报）、端午节页面制作（学生自行创作完成的一个A4大小的报刊制作），教师必须对这三次作业进行批改打分点评；三是期末考察作业，即以全区统一的期末考察作业为蓝本

13、进行统一检测。整个学校自主评价方案的设计就是突出三个性针对性、可行性、创新性。因为学校之间的差异性很大，各个学校就是要根据自己学校的设施设备、学生基础等，设计出针对自身特点的细化方案。适合自己的，才是最好的。比如：有学校学科水平差异较大，对于信息技术特长的定位要求也不同，分值安排不同。同样是学生获得区一等奖，在王江泾实验学校能获得5分的加分，而在秀洲现代学校却只能得3分的加分。另外，方案必须实际可行，具有可操作性，教师在实际工作中，可以操作执行的。比如：知识与操作模块的评价，每堂课的作业都进行评价，固然好，但是考虑到信息技术教师的实际工作量，其实际操作难度大，所以很多学校都是选择设计了3-5次

14、的作业进行专门的评价。同时，方案也要突出创新性。比如：有的学校针对目前学校信息技术教材循环使用的问题，在信息技术意识与品质模块中，增加了一个信息技术学习整理项目，针对学生课堂笔记情况进行打分，以此来考核学生的学习习惯，同时也促进学生上课认真听讲、做好笔记，课后做好信息梳理的工作。四、实施个性化评价方案落实多元评价目标 实施个性化评价方案，也是最重要的、最关键的环节，为了进一步把多元评价落实到位，我们针对不同模块做了相应的组织实施工作。 针对信息技术意识与品质模块 （1）专题学习“成长表现”记录法，改进评价方法。“成长表现”记录法,记录学生的表现情况。比如对某个同学的记录：2009年3月6日 他

15、在机房里吃零食。2009年4月13日 他上课积极回答问题。2009年5月6日 他主动留下来打扫机房。2009年5月12日 他帮助了一位同学这样的记录，可以很清楚反映学生的日常表现情况，也可以很方便看出学生的发展情况，可以比较有针对性地对每个学生作出合理的评价。这种方法的缺陷也很明显，教师的工作量会比较大。然后，我们提出符号记录法。 表示优秀作品展示表示课堂回答问题表示有违反纪律表示积极帮助同学。采用这样记录方法更加实用，操作性也更强一些。（2）要求教师根据评价细则，做好日常记载工作。日常记载是学生过程性发展的真实反映。虽然工作量大，但是还是要求以各种形式，根据学校信息技术学业评价方案具体内容中

16、的评分细则，做好必要的记录，以便作为学生学业评价的依据。比如：学生日常的机房规范、小组合作中的表现、课堂活动参与情况等。教师可以自行选择记载方式，可以是简单的纸笔记载，可以利用信息技术工具记录。并以表格或截图的形式附在备课本最后，要求认真、详细，并通过通过下校调研、常规检查、备课评比等形式加以检验。 针对信息技术意识与品质模块（1） 专题学习量规法，引导教师精心设计好评价作业。我们把教师进行批改点评并计入学生学业成绩的作业称之为评价作业。由于评价作业的优劣直接影响信息技术知识与技能评价的有效性，所以作为评价作业设计的主体信息技术教师，就必须精心好设计评价作业。我们引导教师从评价作业的设计构思、

17、评价作业的评分标准、评价作业的反思总结等三方面做好工作。A评价作业的设计构思。要从目标性、综合性、层次性来考虑。评价作业设计要注意目标性。信息技术评价作业的设计都应该受教学目标的制约。信息技术的评价作业应该考虑要检验学生哪些方面的知识与技能目标，具体要达到怎么样的层次。评价作业设计要注意综合性。其核心就是将原先单一的技术性作业模式让位。要关注学生解决问题的能力、创新能力等其他各类综合能力的培养。评价作业设计的层次性。由于学生存在着智力水平、认知结构和学习动机、心理、个性等差异，学习能力发展不均衡，所以评价作业的设计要尽量从各层次学生的实际出发，依据其最近发展区，建立多层次的弹性作业结构，以适应

18、不同层次学生的需要。B评价作业的评分标准。评价作业建议采用量规等方法，制定出合理的评分标准。采用教师主评或者学生自评、互评等方式进行认真评价。C评价作业的反思总结。根据学生完成评价作业的情况，教师在统计与分析的基础上，进行有效反思。一是要反思教学中存在的问题，二是要反思作业设计的效果，三是要反思作业评分标准的合理性。另外，还要建立起一评价作业实施情况的管理体制。比如，要求教师评价作业的设计过程要作为备课的内容，详细记载在教师的备课本上。每次评价作业必须要设计构思、评价标准、反思小结三块内容。教研室将结合下校听课、调研，进行检查抽测。还举行了区内评比，促进教师评价作业设计能力的提高。（2）鼓励教

19、师利用电子平台开展日常性评价活动。借助平台来进行日常性的评价管理，一方面能减轻教师的负担，另一方面起到激励学生再学习的意愿，也是起到督促长效开展评价的作用。目前，因特网上开源的电子平台也有不少，我们建议教师根据实际的需要，精选适合信息技术学科教学的平台。在平台选择上，我们提出必须具备以下几点要求： 学生有独立帐户，可以上传下载自己的作品；教师能利用平台后台进行管理，并对作品进行打分以及给予评语指导；学生之间能实现作品的赏析与交流。最好有投票或者互评模块。我区尝试用了天津教研室的学生电子档案平台、魔灯平台等，作为日常评价管理的平台。我们采用的是学科中心组先在学校内试点，然后向全区铺开应用的方式。

20、在经过一年多的试点后，我们开展了“评价促发展”系列主题，针对电子平台的运用，开展相应的培训活动，比如平台的搭建、平台的使用以及实施的注意点等。通过电子平台可以说能直观反映教师日常开展评价的情况，也能真正实现过程性评价，对规范教师的评价行为有很大的促进作用。（3）组织人员命题期末考察作业，各校做好检测。期末考察作业重点考察一学期内学生必须掌握的主要学科知识和基本技能。期末统一考察作业由区统一提供电子样本，各校在校内做好相关考务和检测工作。这一检测将起到横向比较的作用，有利于教师明确自己的教学效果，及时反思自己的教学，检查薄弱点和遗漏点。每学期组织学科中心组的骨干教师进行命题，制定好七、八年级的期

21、末考察作业一份。题型基本由选择题，判断题以及操作题三部分构成。下面，以七（下）信息技术期末考察作业为例【选择题】1小华正在撰写一篇国庆60周年征文，要求用A4规格的纸输出，在打印预览中，发现最后一页只有一行，若想把这一行提到上一页，最佳的办法是 。A 改变纸张大小B 增大页边距 C 减小页边距D 将页面方向改为横向2右图所示的表格是 行 列 个单元格？A 2，3，6 B 2，3，5C 3，2，6 D 3，2，5【判断题】1在word文档中我们不可以设置超级链接。2用自动套用格式后，表格不能再进行任何格式修改。【操作题】1请打开“国庆阅兵一览表.doc”文件，完成以下操作：（1）用艺术字添加一个标题：“国庆阅兵一览表”。（1分）（2）表格线改为红色，加上浅绿色底纹。（4分）（3）1951年后插入一行，并输入：1952.10.1 11300 公安部队 朱德 聂荣臻（3分）（4）单元格对齐方式修改为：中部居中（2分）（5）保存文件。另外，期末考察作业检测完毕后，每个学校都选取样本班级进行试卷分析，并撰写反思。以学校为单位，定期汇报抽样班的平均分、优秀率、合格率、出错率等数据。而且每位教师要从每种题型中选取3-5题出错率高的题目进行重点分析，并以期末作业考察反馈分析会议为平台，组织教师们进行交流反馈。【参考文献】1.初中信息技术新课程学生信息素养评价方案的实践和探索钱柳松