【人教部编版】一年级上册语文《画》教案.doc

《【人教部编版】一年级上册语文《画》教案.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《【人教部编版】一年级上册语文《画》教案.doc（11页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、第五单元 趣味识字它们，像一个个活泼可爱的小精灵，跳动在方格纸上，描绘出一幅幅美丽的图画；它们像一位位精明睿智的老人，用感染人心的声音，讲述一个个古老的故事；它们，像一条条清澈见底的小溪，淌过笔尖，造就了一篇篇华美的篇章。它们是谁呢？对，它们就是汉字！在本单元，我们将通过不同的形式来了解这些可爱的小家伙。本单元有五篇识字课，运用古诗、词语、儿歌、短句等多种形式，将识字寓于生动形象、充满童趣的情境中。在第一个识字单元，学生认识了象形字，初步感受了汉语的音韵特点。在本单元，学生将认识会意字，并将进一步了解汉字偏旁表义的构字规律。学习本单元，我们不仅能学到生字，还能学习对比识字、会意识字、归类识字等

2、多种识字方法。教师要充分利用学生已有的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，采用具体形象的直观手段，激发学生的识字热情。分类内容课时教学要点识字画2认识10个生字和2个偏旁，会写4个生字；正确朗读、背诵古诗；图文结合，感受诗中描绘的景象。大小多少2认识12个生字和2个偏旁，会写5个字和1个笔画；正确朗读课文，背诵课文，了解“大小”“多少”的对比关系，初步了解量词的正确使用。小书包2认识11个生字和3个偏旁，会写5个生字；正确朗读课文，掌握常见学习用品的名称；知道爱惜文具，会整理文具。日月明2认识11个生字和1个偏旁，会写5个生字；正确朗读课文，尝试用会意字的构字特点，识记生字；领悟团结协作力量大的

3、道理。升国旗2认识11个生字和2个偏旁，会写4个生字；正确朗读课文，背诵课文；懂得要尊敬、热爱国旗。语文园地识字加油站2归类认识一些表示时间的词语；认识5个生字；发现草字头和木字旁所代表的意思，了解汉字偏旁表义的构字规律；辨析易混淆的音节，读准平舌音、翘舌音、鼻音和舌尖音；了解汉字“从左到右”“先撇后捺”的笔顺规则，在田字格中正确书写；背诵悯农（其二），懂得要爱惜粮食；和大人一起读拔萝卜，了解故事内容，初步尝试续编故事。我的发现字词句运用书写提示日积月累和大人一起读6画文本分析：这首古诗是一首五言谜语诗，谜面描述了山、水、花、鸟等景物，通过远、近、来、去等方位或动作的变化，凸显“画”的形象特征

4、。这首谜语诗诗句对仗工整，读起来朗朗上口。配合谜语诗，有一幅经过装裱的水墨画，山水相衬，鸟语花香，意境典雅，给予学生传统文化的熏陶感染。谜语诗中描绘的景物均可在画中一一找到，也是对谜底的暗示。图文对应，妙趣横生。教学目标：1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁；会写“水、去”等4个字。2.正确朗读、背诵古诗。图文结合，感受诗中描绘的景象。教学重点：1.正确朗读、背诵古诗。2.通过偏旁归类、反义词识字等方法，识记生字。教学难点：1.图文结合，感受诗中描绘的景象。2.认识走之、斜刀头2个偏旁。课时安排：2课时1.通过偏旁归类、反义词识字等方法，认识“远

5、、色”等10个生字和走之、斜刀头2个偏旁。2.图文结合，初步感受诗中描绘的景象。通过多媒体课件，运用多种方法学习生字。一、激趣导入，揭示课题1.（课件出示下列谜语）教师读谜面，学生猜谜底。（1）白天草丛待，夜晚空中游。一盏小灯笼，挂在身后头。（打一动物）（2）四座山来山对山，四个川来川对川， 四个日来连环套，四个口字紧相连。（打一字）预设：你是怎么猜出来的？ 结合生活经验，再提取谜面中的“夜晚”“小灯笼”，可以猜出谜底是萤火虫。联系学过的生字，再结合谜面，可以猜出谜底是汉字“田”。2.出示课题，学生齐读课题。（板书：画）二、初读正音，感知课文过渡：在刚才的猜谜语活动中，同学们积极参与，将谜语都

6、猜出来了，真棒！我们今天将要学习的课文也是一则谜语，谜底又是什么呢？1.（课件出示插图）引导学生仔细观察图片，说一说图上画了些什么。提示：观察图画，要按照一定的顺序，如从上到下或从下到上，从左到右或从右到左。（图上画的有山、水、花、鸟。）2.在插图的相应位置出示“山、水、花、鸟”四个字。3.学生试着自己拼读课文，遇到不认识的字借助拼音来认一认。注意：读好前鼻音与后鼻音，平舌音与翘舌音，声母为n、l的音节以及整体认读音节。4.教师范读古诗，学生圈出诗中描写的景物。提示：设置这一环节的主要目的是通过画和文的结合，帮助学生提取诗中的信息。5.同桌互读诗句。相互指出不正确的读音，互相教一教，读一读。6

7、.指名分行读，其余学生反馈评价，有错及时纠正。男女生赛读，全班齐读。三、认读生字，扫清障碍过渡：我们虽然能够顺畅地读课文，但是有些字的意思却并不十分清楚。现在，我们一起去认识10个生字宝宝吧。1.指导学生用偏旁归类的方法识字。（1）教师出示“远、近、还”3个字，请学生带读。（2）引导学生观察：这3个字有什么相同点？（都含有走之这一偏旁）元+辶=远 斤+辶=近 不+辶=还注意：走之是本课新学的一个偏旁，表达的意思多与走路或路有关。（3）设置情境，理解“远、近”。教师引导学生观察教室，然后请同学们说一说：教室中，哪些同学离老师比较远？哪些同学离老师比较近？哪个同学离自己最远？哪个同学离自己最近？2

8、.指导学生用加一加的方法识字。（1）教师在黑板上出示“口斤”，引导学生观察；然后在黑板上出示“听”，引导学生再次观察。（2）学生交流，说一说发现：口+斤=听。（3）出示本课其他生字，说一说：哪些字也可以用加一加的方法来识记？示例：一+米=来 十+月=有3.指导学生用换一换的方法识字。（1）教师在黑板上出示：天无，引导学生观察：“天”换了哪一笔变成“无”？（2）教师依次出示：爸色、近听，引导学生观察，找一找每组字的不同，在学生反馈的过程中认识斜刀头这个偏旁。注意：斜刀头是本课新学的一个偏旁，需要记住这个偏旁的名称和写法。斜刀头整体宜小。4.指导学生用反义词来识字。（1）出示3个生字：远、无、来，

9、请学生说说和这3个字意思相反的字。（近、有、去。）（2）出示：远近、无有、来去，指名读，上台演示这3组反义词。比如，演示“无有”，学生可以摊开左手掌，手中有一颗玻璃珠，然后摊开右手掌，手中什么也没有，直观理解“无、有”。（3）教师出示反义词儿歌，学生阅读积累。上对下，小对大。前对后，左对右。多对少，老对少。来对去，男对女。黑对白，里对外。高对低，粗对细。远对近，古对今。明对暗，早对晚。有对无，出对入。宽对窄，买对卖。南对北，首对尾。西对东，始对终。5.用创设情境的方法识字。（1）教师创设情境：学生静默，教师播放关于大自然的声音的音频，请学生说一说音频中的声音有哪些。（2）教师出示生字“声”，学

10、生结合生活经验，说一说自己听到过的声音。示例：下雨了，雨声沙沙；打雷了，雷声轰隆。泉水流动，叮咚叮咚；木门转动，嘎吱嘎吱。6.用组词或编句子的方法识字。有些生字，我们在生活中经常用到，可以用它们组词或编句子，让学生说一说。如：生字词语句子还还是、还有春天过去了，花儿还是那么鲜艳。家里还有一些饼干没吃。色颜色、色彩奶奶特别喜欢那些颜色鲜艳的衣服。这幅画的色彩非常明亮。7.巩固复习。（1）在新的语言环境中认字。教师出示词语：远山、白色、远近、听说、无声、还是、还有、走来、走去，学生认读。（2）发给学生字形相近的字卡，引导学生认读。（3）发给学生意思相反的字卡，引导学生认读。8.出示没有拼音的课文，

11、学生齐读、分组读、接读、男女生读。四、课堂回顾，作业设计1.课堂回顾。示例：在这节课里，我们不仅认识了2个新偏旁和10个生字，而且能认读由这10个生字组成的词语，还会读谜语诗画。同学们回家后读给爸爸妈妈听一听，好吗？2.同桌交流，说说自己的收获。3.完成本课对应训练。1.复习“远、色”等10个生字，会写“水、去”等4个生字。2.展开想象，感受诗中描绘的景色，知道这是一幅山水画。背诵课文。借助多媒体，图文结合，读懂课文，背诵课文。一、温故知新，导入新课1.复习巩固字词。（1）教师出示生字卡片，学生开火车读生字。（2）玩“摘果子”游戏。教师课件出示一张苹果树图，图中树上结了10个苹果，每个苹果分别

12、写有本课10个生字。指名摘下一个苹果，然后该生用苹果中的字组一个词。依此进行游戏，直到摘完苹果。2.（课件出示山水画）引导学生观察，教师点明本课插图也是山水画，谈话导入新课。二、学习生字，练习巩固1.（课件出示在田字格中的生字）学生观察生字在田字格中的位置，同桌交流。2.教师播放动漫笔顺，然后一边范写一边解说书写要领，学生边听边书空。 独体字。第一笔竖钩写在竖中线上，第二笔横撇不要写成两笔，而第三笔和第四笔不能写成一笔。 独体字。第三笔为长横，在横中线上；第四笔为撇折，在田字格中间起笔。 独体字。字形左右对称，竖要写在竖中线上。两横之间的距离要适中，不要过远或过近。 独体字。第一笔横要长；第三

13、笔竖从撇上起笔，不要在横与撇的交叉点上起笔；长点收尾。3.学生描红，同桌互评。4.随堂书写，教师巡视指正，挑选优秀作品投影，学生自评，自由练写。三、朗读诗句，感受诗意过渡：观赏了颇有意境的山水画，你们是不是被这美丽的风光吸引了呢？其实，除了画，有些诗也能为我们呈现动人的画面。走进本课诗句，感受诗中画意。1.教师播放朗读音频，学生认真聆听，注意朗读节奏。2.教师范读，学生跟读，教师指导朗读。朗读指导：古诗的朗读要注意掌握好停顿。画中描述的景物与生活实景有差异，朗读时，可将差异之处适当体现在重音上，以凸显是一幅“画”的特点。3.学生自由读、分组读、指名读、教师引读、划分朗读节奏。师：远看生：山有色

14、，师：近听生：水无声。师：春去生：花还在，师：人来生：鸟不惊。4.举行朗读比赛，看谁读得最准确、最能感染人。根据交流情况，可以相机改写诗句，与画形成对比，帮助学生感悟画的特点。画中的描述： 生活所见：远看山有色，近听水无声。 远看山无色，近听水有声。春去花还在，人来鸟不惊。 春去花不在，人来鸟儿惊。四、研读课文，熟读成诵1.引导学生联系生活，说说自己在大自然里看到的山水之景是怎样的。示例：山很高大，长满了绿色的树木。瀑布从山顶倾泻而下，发出巨大的响声。2.女生读第一、二句诗，男生想象山、水的样子，说出诗句的意思。（从远处看，山还有明亮的颜色；在近处听，水没有流动的声音。）3.引导学生质疑：山为

15、什么还有颜色？水为什么没有声音？4.男生读第三、四句诗，女生想象花、鸟的样子，说出诗句的意思。（虽然春天过去了，可是花仍然开着；尽管人走近了，鸟却不会害怕地飞走。）5.教师提问：你从哪里看出这是一幅画？引导学生找出画中的景物和生活中看到的情景有什么不同。画中描述： 生活所见：远看山有声， 远看山无色，近听水无声。 近听水有声。春去花还在， 春去花不在，人来鸟不惊。 人来鸟儿惊。大自然中，远看山是没有明亮的颜色的，近听水是有声音的，春天过去了，花儿也谢了，人走过来，鸟儿会惊吓得飞走。但画中，远看山还是有明亮的颜色，近听水却没有流动的声音，春天过去了，花儿不会凋谢，人走来鸟儿也不会惊得飞走。6.熟

16、读成诵。提示：学生在熟读成诵后，可让学生介绍自己记忆、背诵古诗的方法，如抓住“山、水、花、鸟”4个字来背诵，抓住“远”和“近”、“去”和“来”两组意思相反的词来背诵；还可以通过教师指画中内容，学生读出相应诗句的方式背诵。7.拓展阅读。风解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。画鸡头上红冠不用裁，满身雪白走将来。平生不敢轻言语，一叫千门万户开。五、交流收获，作业设计1.学生分小组说一说学完本课的收获。2.完成本课对应训练。小组合作，探究学习（教学重点）师：今天学的这首古诗，实际上是一则谜语，我们来猜一猜，谜底是什么？生：画。师：（故作惊讶）你们为什么猜它是画呢？你的根据是什么？（一部分学

17、生举手要求发言，一部分学生呆住了）师：别急着说，先自己想一想，然后四人一组讨论讨论，每位小朋友要大胆地说出你的看法。小组长要把小组内同学的意见向大家汇报。（四人一组围在一起讨论交流。教师慢慢巡视，时而凑过去听听小朋友都在议论些什么。教师走到一个小组旁边，弯下腰加入了他们小组的讨论）生1：题目是画，所以我猜是画。生2：书上画着一幅画，所以我猜是画。生3：如果真的有水在流动，肯定是有声音的，现在走近水却没有听到水的声音，肯定是一幅画，所以我猜是画。（教师认真地听完每位同学的发言后，微笑着点点头，离开了）师：看来，大家讨论得差不多了，请小组选代表汇报交流。生：我们组李玲认为这则谜语边上挂着一幅画，因

18、此说是画。林晓晓说题目是画，因此就猜是画。我认为，书上写着“人来鸟不惊”，如果是真的鸟，没等人走近，鸟老早就飞走了，而现在人来了，鸟也不飞走，肯定是因为鸟在画上，所以猜是画。还有汪磊说，春天过去了花还开着，说明花不是真的，是一幅画。师：你们小组讨论得很认真，还有哪一组要汇报？生1：“远看山有色”，就是远远看去山是有颜色的，“近听水无声”，就是站在水边听不到水的声音；“春去花还在”，就是春天过去了花还在；“人来鸟不惊”，就是人来了鸟也不飞走。生2：（马上反驳）她汇报的不是他们小组的意见，而是她自己一个人的意思。生3：（另一位学生马上又接着说）她说的是这首诗的意思，不是我们讨论的问题。师：你们两位

19、同学真了不起，会倾听，会思考。你们才真正是学习的主人！（教师鼓掌，学生跟着鼓掌）师：通过小组合作，同学们知道了古诗的谜底是画，真棒！看来，在学习中，我们遇到困难，也可以通过这种方式来理解课文。赏析：学生作为学习的主人，有发表自己见解的欲望，有交流、评价的能力。作为教师，我给他们搭建了一个展示自己的平台，让他们在宽松、和谐、民主的平台上，主动学习，自主探究，交流、合作、共享学习成果。如，那两位提出质疑的学生，他们是具有何等强的学习力，他们已经学会了倾听、学会了思考，能有自己的主张和见解。毕竟是刚入学的六七岁的孩子，一切良好的学习习惯、学习能力还需要我们耐心细致地培养，特别是小组合作学习的规范教育

20、，这在小组学习的起始阶段里显得尤为重要。教师要有意识地加强对学生发言、交流和倾听的礼貌教育，要培养学生清晰、连贯地讲话；文明有序地交流；认真、专注地倾听的良好习惯，以保证小组学习能够有序、有效地进行。低年级的学生学古诗，重点是在引导他们在识字的基础上，通过多种形式的读、多层次的读，读懂课文内容，在读中感知、在读中感悟、在读中品味。我在指导学生识字时，通过运用偏旁归类识字、加一加识字、反义词识字、换一换识字、创设情境识字等方法，让学生认识生字，扫清学习障碍。我在指导朗读这一环节中做了细心的点拨，让学生通过多种形式的朗读感知古诗描绘的画面。随后在学习古诗的过程中，我通过让学生质疑、释疑、对比，进一步理解古诗的含义，让学生更好地理解诗中的现象与现实生活有异是因为它是一幅画，具体形象。