有效教学思考题.doc

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1、有效教学练习第一章 有效教学的基本理念（涵盖教材的第一单元）一、辨析：1、学校应以发现学习为主，接受学习为辅。错p100。2、由于发现学习耗时相对较长且适用范围有限，因此，学校不应提倡发现学习。P1003、教学过程既是一个认知过程也是一个情感过程。对，（一）教学是一种认知过程认知即认识事物的心理过程，涉及感知、记忆、想象、思维等心理过程。（二）教学也是一个情感过程师生的情意、教学内容和教学环境中的情感因素（三）认知与情感的关系认知是前提；情感对认知有反作用。（四）教学中的认知与情感关注情意。三维目标与过度关注知识的倾向4、发展智力是教学在智育方面的主要目标。错，掌握知识是教学在智育方面的主要目

2、标。教学对智力发展实际能起的作用很有限，智力虽然对一个人的能力和成就起着重要作用，但是却不能起决定作用，而知识都对人生具有重要现实价值，人的各种实际能力的形成和实际成就的取得，都以知识为重要的条件之一，只要教学策略恰当，教学可以向学生传授大量知识，如果学生能够把知识整合到自己的知识结构中，那么知识是长久保持的。5衡量一节课的标准是看教师教得怎么样。错。衡量一堂课的标准不仅看教师的教，更要看学生的学。一节课是否是好课，要看教学目标是否达成，教学方法是否得当，目标、方法和内容是否协同一致，教学组织形式、教材的运用，以及师生关系、课程管理等等方面的因素的综合反映。6、判断教学有效性的标准是教师是否认

3、真备课上课。错，根据新课程标准理念学生是学习的主体而教师是引导者，没有学生的参与，教学无从谈起。有效教学的“有效”，主要是通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。因此，教学的有效性的标准是学生学习。7、发现学习有利于激发学生的学习兴趣，所以发现学习越多越好。错，p1009.接受学习也就是机械学习。错，接受学习是与发现学习相对的，指学生将学习材料作为现成的定论性知识来加以接受，内化，形成自己的知识，机械学习则是与有意义学习相对的，指不理解学习材料的意义而死记硬背的学习，接受学习可能是有意义的，成为有意义的接受学习，也可能是机械的，从而成为机械的接受学习

4、。三、简答：1、简述教学活动的逻辑必要条件。1.引起意向:在所有的教学活动的背后，都存在着引起学习意向的问题。教学不再仅仅是指人们必须学习某种东西，更意味着教师有目的的引起学生投入积极的学习状态。2、明释内容:这里的明释是指教师的说明与解释。教学除了要引起学习的意向之外，还与“学习什么（内容）”与“如何传达（明释）”相关。因此，为了将学生的意向引向实现教学目的，教师必须以某种形式向学生描述、说明、解释、演示、示范学习的内容。3、调适形式:正如特定的教学活动必须说明特定的内容一样，教学活动还必须用易于学生理解的方法，也就是适合学生发展水平的方式明示学生所学的内容。4、关注结果:教学行为的目的是促

5、进学生的全面发展，其落脚点在于让每位学生学有所得，各有所获。因此，教学必然是有意向性的行为，指向任务的达成，这就需要对教学目的、教学过程进行评价。2、简述多元智力理论教学观的主要内涵。1教学过程就是师生共同构建多元知识，多元智力过程。2教学目标强调目标多元化，教师为多元智力而教。3教学内容能体现人类智力的多元化，生活化，重视情境教学。3、简述有效教学的基本理念。（一）有效教学关注全人发展教学有效性的判断取决于人们的教学价值观和教学目标观。有效教学要求教师将学科的价值定位在完整的人的发展上。（二）有效教学旨在促进学习判断教学有效性的标准是学生的学习。（三）有效教学呼唤效益意识有效教学强调教学效果

6、教学效果的底线就是教学目标的达成；同时，追求有限时间内学生发展的最大化。（四）有效教学需要反思与创新必然是一种反思性实践，有赖于教师持续的反思与探究。4、简述掌握知识与发展智力的关系。(这种关系对教学有何启示？)1、掌握知识与发展智力的关系首先表现在，知识与智力是完整的能力结构的有机组成部分：智力是能力结构中的一般成分，知识是能力结构中的特殊成分。因此掌握知识与发展智力是发展能力的两个不可分割的方面；2、智力和知识都是能力的有机组成部分，一方面，要向学生传授知识，包括陈述性知识与程序性知识，其中尤为重要的是程序性知识，即智慧技能、动作技能和认知策略；二是要发展学生的智力，即提高学生的基本的认识

7、潜力。(这种关系对教学有何启示？)应该以掌握知识为主，做到掌握知识和发展智力相结合。1、掌握知识应成为教学在智育方面的主要目标，其一，知识对人生具有重要的现实价值。其二，只有教学策略恰当，知识才能够长久保持。2、发展智力则不能成为教学在智育方面的主要目标，一是教学对智力发展实际能起的作用有限，二是智力不能决定一个人的能力与成就。3、掌握知识和发展智力之间不是彼此孤立对立的，是相互制约相互促进的。一方面，智力的发展水平制约着知识的掌握，表现为两点：一定的智力发展水平是知识掌握的前提条件；智力发展水平的高低制约着知识掌握的速度和质量；另一方面，知识的掌握又能促进智力的发展。5、简述教师主导、学生主

8、体的内涵。1教学过程中教师起主导作用。表现在教师的指导决定着学生的学习方向、内容、进程、 结果和质量，起引导、规范、评价和纠正的作用。教师教的影响学生的学习方式、学习主动 性的发挥，影响学生的个性及人生观、世界观的形成。 2.教学过程中学生是学习的主体。学生是学习的主体，是在教师的主导下逐步确立的。 学生的主体能动性表现在：受兴趣、需要以及所接受的外部要求和支配，学生对外部信息的 选择具有能动性、自觉性；受已有的知识经验、情感意志、思维方式及价值观的影响；教师 主导的结果是让学生从依赖向独立发展。6、简述情感在教学过程中的作用。推动认知活动；激发学习动机、培养学习兴趣；促进教学相长；改善教学状

9、态，实现三维目标，促进学生健康人格的成长。四、论述题1、如何正确认识三维目标的关系？ “知识与技能”维度的目标立足于让学生学会，“过程与方法”维度的目标立足于让学生会学，“情感态度与价值观”维度的目标立足于让学生乐学。任何割裂知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展，他们就像是立方体的“长、宽、高”.2、如何正确处理接受学习与发现学习的关系。教学中如何安排接受学习与发现学习？ 接受学习是指：学生通过教师呈现的材料来掌握现成的知识的一种学习方式。而发现学习则是指学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式。他们的关系式：首先

10、，从总体说，学校教学应以接受学习为主，发现学习为辅。其次，接受学习与发现学习 在教学中的地位，应随着教学目标的变化而相应地变化。再次，接受学习与发现学习在教学中的地位，应随 着教学内容的变化而相应地变化。最后，教师还必须根据自己的优势与劣势来决定采用哪一种方式。总之， 并没有哪一种学习方式绝对地好，也没有哪一种学习方式绝对地差。3、举例说明如何实施有效教学？1有效教学关注的重点：学生、学生的发展、教学过程、教学反思 2当前要解决的迫切问题：梳理无效行为、采取针对性措施、提高教师的专业素养、构建发展性评价体系 3实施有效教学的基本要求：有效备课、有效上课、有效检查反馈、有效反思4、你怎样理解教与

11、学的关系？为什么说学是教的依据？P77-78 是统一的。 1、教不同于学 教主要是教师的行为，学主要是学生的行为。 2、教与学互相依赖 教与学互为基础，互为方向。在教学情境中，不存在没有教的学， 也不存在没有学的教。 3、教学过程是师生间的交往过程 师生间的关系“交互主体的关系” ，正是教师与 学生两类主体之间的交往过程，构成了教学。 4.教与学是两种不同性质的活动； 教与学在理性思维中是可分的； 教的行为是教学理论 的中心问题； 学处于教学研究的边缘；教学即探究； 师生关系需要建立在对教与学的正确理解的基础上 。 1）教与学是两种本质上不同的活动。主体不同；目标不同；活动形态不同；活动的时空

12、范 围不同 （2）学是教的依据。学的规律；学的主体；学习风格；学生的认知结构 （3）教对学有着多方位的影响作用。 （4）教与学在时空上是部分重合。3.为什么说学是教的依据？.学是教的依据，即教依据于学。教必须通过学才能实现其目的促进学生发展，教只有在引起学的情况下才发生，没有学就没有教。教是为学服务的教，是为了不教5、为什么说教学既是一个认知过程又是一个情感过程？教学中有哪些情感因素？（一）教学是一种认知过程认知即认识事物的心理过程，涉及感知、记忆、想象、思维等心理过程。（二）教学也是一个情感过程师生的情意、教学内容和教学环境中的情感因素（三）认知与情感的关系认知是前提；情感对认知有反作用。（

13、四）教学中的认知与情感关注情意。三维目标与过度关注知识的倾向教学中有哪些情感因素？学生个体自身的情感因素2、教师的情感因素3、教材中的情感因素4、教学环境中的情感因素第二章 教学准备一、辨析题1、学习目标支配教学的全过程。正确。学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结 果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。只有在整体把握、明确学习目标的基础上，教学才有方向，也有效 益底线。2、教学准备的核心是研究教学内容。3、一个老师从教学内容出发，安排教学活动，最后做出评价，这是逆向教学设计思路的表现。4、课程标准是学习目标的上位目标。5、

14、课程标准与学习目标的对应关系主要是1对1的对应关系。错，有一对一，一对多，多对一关系。6、一切能够用于丰富课程教学的资源都是课程资源。错。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，包括一切对课程和教学有用的物质和人力。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。但并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程，与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。7教材即课程资源。错。教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用。但它只是在课程标准指导下编制的“教学材料

15、”，是达成标准的辅助资源之一。8.学习目标是教学准备的起点。正确。学习目标是指预期学习者通过一段时间学习后的结 果/行为变化，也是完成某项学习任务后应达到的质量标准，它决定了教学活动的方向，并确定了教学评价的依据。只有在整体把握、明确学习目标的基础上，教学才有方向，也有效益底线。9.教师备课就是备教材，所以教师要认真研究教材。错误。备课是一个系统性、多元性的 环节，它包括对教学目标的确定，加工教学内容，选择教学行为；而研究教材只是加工教学 内容里的一项， 因此光认真研究教材是不够的。 教师备课包括确定教学步骤、 加工教学内容、 选择教学内容和备课成果的落实。而备教材只是其中的一小部分。10.在

16、各种教学组织形式中，小组合作学习是最好的。错。合作学习是以小组活动为主体而 进行的一种教学活动。合作学习是由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程的活动。 小组合作学习有其一定的好处。 但是同时也要考虑到影响合作学习的几个因素： 分组与人员 构成情况、教学目标与学习目标的性质、合作技能的熟练程度和物理环境的安排。11.在各种座位安排方式中，秧田式是最差的。错。座位的安排要考虑对应不同的学习活动 方式，不同的学习活动方式影响学生活动空间的安排。对于全班集中听讲的活动，秧田式比 较合适，对于小组活动则模块型比较合适。同时作为的安排也要考虑具体教学目标、教学行 为、学习活动、学生的特点和教师控制课

17、堂的能力等因素。灵活地安排座位以适应教学的需 要才是理想的座位安排。 好处： 使教师易与观察和控制全班学生的课堂行为， 易于系统讲授； 学生人数相对不受限制，学生相互干扰减少，注意力容易集中。缺点： 学生的人际交往受到很大影响；若座位一直不变，对学生社会性的发展就更为不利。 12.教材是基本的课程资源。正确，教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展 特点， 精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验， 它在很大程度上决定了教师的教和学 生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源13.课程纲要也就是平常说的教学进度表。 错误，因为教学进度表只有进度，没有教学;只 有课文，没

18、有课程；只有教师，没有学生。课程纲要和进度表的区别在于：前者完整的体现 了课程元素课程目标、课程内容、课程实施与课程评价，而教学进度表主要包括时间与教学内容的安排，没有完整地体现课程的所有元素。二、问答题1、教学准备主要包括几个环节？每个环节要主要要做哪些工作？学习目标确定（分解课程标准、确定教学目标、叙写教学目标：ABCD法）设计评价方案（评价目标、方式、任务）设计学习活动（任务、形式、程序、规则）编写课程纲要与教案2、学习活动设计应考虑的因素。P120（一）学习主体学生年龄特征、已有认知结构活动必须基于学生已有认知结构，适应学生的年龄特征。（二）学习目标不同的目标需要不同的活动来达成。（三

19、）学习材料通常是教材教材是基本的课程资源。教材的编写遵循了学生的发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识和经验，它在很大程度上决定了教师的教和学生的学，对教学质量的提高起着关键的作用，它是基本的课程资源。文本 插图 练习组织者 横向结构和纵向结构但教材不是“圣经”。教材是基本的教学资源之一。教材是课程标准的物化形态和表达形式，它只是在课程标准指导下编制的“教学材料”，是达成标准的辅助。任何教材都不是尽善尽美的，教育情景也存在着不确定性，教师的加工、改造显得尤为必要。教师必须“用教材教”，而不是“教教材”。教材内容改进的策略：增：新加内容，如补充材料，主题活动、实验操作删：删除重复的、不符合

20、标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容（一）活动内容取决于教材吗？教材是基本的课程资源，但不是唯一。需要有课程资源意识，需要开发相应的课程资源。课程资源也称教学资源，就是课程与教学信息的来源，或者指一切对课程和教学有用的物质和人力。狭义的课程资源则仅指形成课程与教学内容的直接来源。（二）活动任务学生做什么？ 听？读？练习？讨论？思考？还有什么？设计什么活动取决于什么？ （三）活动组织班级授课？小组学习？个体自学？座位安排方式 P124（四）活动程序 活动如何展开？ 多种活动如何安排？（五）活动规则3、怎样叙写

21、教学目标。ABCD目标陈述法适用于结果性目标。行为主体（Audience）即学习者，行为描述的是学生的行为，不是教师的行为。行为动词(Behavior)，用以描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，如：写出，列出，认出，辨别，比较，对比，指明，绘制，解决，背诵等等。行为条件(Condition)，是指影响学生学习结果的特定的限制或范围等。如，“根据地图”，“看完全文后”等。表现程度（Degree），指学生目标所达到的最低表现水准，用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。如：“至少写出三种解题”， “完全无误”等4、简述新课程在课程目标上的变革。体现在三大目标领域：知识与技能，过程与方法，情感

22、态度价值观。着重关注终生发展和实践能力：收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力。探究精神与批判性思维、创新精神与实践能力、人生规划能力等等。5简述教学目标的层级关系一级(教育目的）教育方针或培养目标 二级（培养目标） 各类学校的培养目标 三级（课程标准）九年义务教育的课程目标 四级（学习目标）学年（学期）目标或单元（主题）目标或课时目标 6、简述基于课程标准的教案格式。7如何选择、运用教学组织形式？或者说教学组织形式的运用应考虑哪些变量？答：教学组织形式有很多种，包括班级授课、小组学习、个体自学等，各种组织形式都有优缺点，在选择、运用教学组织形式时应考虑

23、的变量：（1）学习目的与类型；（2）教学行为的性质；（3）学习者差异的幅度；（4）教学条件；（5）教师的技巧与个人风格。8.比较正向教学设计与反向教学设计的不同之处。（一）正向设计内容驱动的教学设计教材教学评价具体程序：内容分析学习者分析目标拟定教学策略选定教学媒体确定评价（二）反向设计目标驱动的教学设计从目标出发，最终是从课程标准出发。基于课程标准的教学课程标准评价设计教学 第三章 主要教学行为一、问答题1、简述讲述、板书的策略。讲述的运用策略及注意事项1）语言准确、清晰流畅、生动形象、富有吸引力和感染力。2）利用手势、教具、语言的变化，以及重复、提示等明确重点，维持兴趣。3）举例明确、具体

24、，数量适当，提供正反例。4）内容要有科学性、组织性、逻辑性。5）要顾及学生原有的知识基础。6）提供质疑的机会，讲述要具有启发性注意事项1）过短的时间中呈现过多信息2）讲述时间太长，超出学生有意注意的时限（小学初中生10-20分钟，高中生20-30分钟，大学生成人30-60分钟）3）内容缺乏组织性、逻辑性4）没有顾及学生的知识基础5）没有激发学生有意义地理解知识的心理倾向板书的运用策略 P1471.课前应预先设计好板书2.课堂上要不断地观察学生的反应3.板书的字迹应清晰、醒目4.板书时应尽量避免分散学生的注意力5.不要连续长时间板书 2、简述问答的功能。1诱发学生参与教学2提供练习与反馈机会3启

25、发学生的思维4促进学生课堂学习向测验的迁移3、简述提问时应注意的问题。.（有效提问的策略）提出清楚的问题；提出后续问题；注意有等待时间；随机提问；创造一种支持冒险的气氛；允许学生提出自己的问题；在不能得到所期望的回答时复述问题，并承认自己的问题有不当之处；接近不经常回答问题的学生；问题要能激发学生思考；问题要适合学生的能力、兴趣、教育程度与学习经验；提问要注意贯彻先易后难的原则；对于学生的回答，应当面反馈；要注意倾听；如果教师对学生所提的问题一时不能回答，应诚恳地、实事求是地告诉学4、简述理答时应注意的问题。理答：1、对于学生迅速而坚定的正确回答，首先要给予肯定，其次在必要的时候给予表扬，或对

26、正确回答作进一步解释，或追问一个问题，了解学生是否真正理解；2、教师表扬学生应采取慎重态度，并非所有表扬都有利于学生学习。3、当学生回答正确，但是表现出犹豫不决时，教师先要对回答进行肯定，而后解释正确的理由；4、对于学生不完整或部分正确的回答，教师要肯定正确的部分，而后探问学生，向学生提供回答线索，或对问题重新措辞。5、对于回答不正确的学生，教师在采取具体措施前要先弄清楚造成这种情况的原因；6、学生不回答是指超过教师候答时间限度而学生仍不能回答，这时教师应及时处理，否则将威胁课堂教学的连续性。或探问或安慰或改进问题本身。5、如果你去课堂观察一个教师的主要教学行为，主要是观察他/她的哪些教学行为

27、？请就其中一种教学行为，例举你的观察点。（已经整理好） 第四章 辅助教学行为 一、辨析1、辅助教学行为就是不直接影响教学效果的行为。对。辅助教学行为是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情景中的问题行为。通常表现为间接的、隐性的，可以预设，但更多的是生成。它为主要教学行为服务，间接地影响教学效果。2、辅助教学行为是不重要的教学行为。错。辅助教学行为是为主要教学行为服务的，是指教师在课堂上直接处理学生心理或教学情境中问题的行为，而主要教学行为直接关注的是教学目标或教学内容。主要教学行为多是预先设计的，辅助教学行为多是生成性的，更能体现教师的专业素养。4.负强化跟惩罚的性质一样，都是学生想回避的教

28、学行为。 错。负强化是积极行为预期增 加或者已经增加， 为了巩固那些已经增加积极行为， 撤销原来的那些惩罚那些与组织不相容 的行为带来的痛苦。对学生来说，这也是一种奖赏，都是为了增加积极行为反应的概率，是 激起和增强学生理想行为的有力手段，是积极面对的教学行为。而惩罚是不能选择的，是为 了抑制消极行为反应发生的概率，是学生想回避的教学行为。二、问答题1、辅助教学行为主要涉及哪些行为。1学习动机的培养与激发2课堂强化技术的应用3教师期望效应的实现4良好课堂气氛的营造2.培养学生学习动机的策略。1内在需求的培养与激发2外在诱因的设置与应用3自我调节能力的培养4结果成败归因的训练3.课堂强化技术的基

29、本策略。常用的课堂强化技术。1.言语强化言语与语言口头语言强化与书面语言强化2.非言语强化眼神：最有意义强化“他看了我一眼”手的摆放位置3.替代强化：强化榜样4.延迟强化：强化早先行为5.局部强化：强化亮点6.符号强化（标志强化）打勾；评等级；画五角星代币制：如五角星、小卡片、小红花等，可兑换5.营造良好课堂气氛的策略。1正确鉴定课堂气氛2建立正确的舆论与规范3正确引导非正式群体4抓典型，树榜样，立威信5妥善处理矛盾冲突6以积极的情感感染学生6.结合教师期望效应的特点阐析教师期望的策略。1在客观基础上积极期望2在教学中倾注情感与爱心3在循序渐进中欣赏学生的成功 第五章 课堂管理行为一、辨析1课

30、堂管理就是用纪律来约束学生。错。课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。2课堂管理就是控制并矫正课堂问题行为。错。课堂管理：教师通过协调课堂中的各种关系，创建有效的学习环境，促进学生的学习，从而有效实现教学目标的过程。课堂管理不是 把学生的行为控制起来， 而是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行为。课堂管理是指为了有效实现教育目标，师生通过互动协调课堂中的人与事、时间、空间等各种因素以确保课堂活动顺利开展的过程。 控制并矫正课堂问题行为只是课堂管理的一种表现形式而已。3课堂管理的目标是维持良好的课堂纪律。错。课

31、堂管理不仅仅是维持良好的课堂纪律，更重要的是通过有效的沟通、激励，创设良好的课堂氛围，促进学生的学习。课堂管理要实现对控制的超越，走向全面的课堂领导。二、问答题1简述课堂问题行为的成因。1学校和教师方面的原因：1学校还谈不上以学生的福祉为重2教师把教学工作例行公事化2学生的身心因素：1生理障碍与心理缺失2倾向性3环境的因素1家庭因素2大众传媒3课堂2处理课堂问题行为应当遵循哪些原则？请举例说明。（1）提出清晰而明确的要求，使干预过程尽可能简短，明确、清晰、正面。 （2）建立合理的干预层次。根据干预的破坏性程度来建立干预手段，尽可能使用破坏性小的干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性

32、较大的干预手段。如：注视接近或触摸提问直接要求停止说话与该学生进行辩论。从前面的是破坏性小发展到破坏性大的手段。（3）对行为不对人。 （4）保持公正和一致。保持连贯性和一致性，不能朝令夕改，不能因时间、自己的心情或其它个人因素而随意实施干预。同时考虑具体的情境和学生，关注个别差异，实施情境化的干预。一致性的关键不在于形式或技术上的一致，更为重要的是态度和内容的一致。（5）坚持到底。不彻底的干预也会导致其他学生的不满及对规则的轻视，从而产生更为消极的影响。坚持到底应当避免采取威胁或最后通牒的方式；坚持到底也并非指以强制或惩罚使学生屈服。3针对某学生在课堂上随意说话这一问题行为，建立一个合理的干预

33、层次。根据干预的破坏性程度来建立干预手段，首先尽可能使用破坏性小的干预手段，在尝试破坏性较小的手段之前不要使用破坏性较大的干预手段。如：注视接近或触摸提问直接要求停止说话与该学生进行辩论。从前面的是破坏性小发展到破坏性大的手段。4简述有监管功能的教学的特征。答：（1）预防课堂问题行为的关键在于良好的教学。（2）良好的教学应当是同时兼顾监管的教学。（3）随时保持对学生活动的警觉；（4）同时兼顾多种课堂活动；（5）保持教学进程的流畅；（6）维持团体的高度注意。5、如何建立良好的课堂常规。1.课堂规则的建立1让学生参与2为规矩提供理由3规矩数量以5条为宜4清楚和明确的陈述规矩5考虑不遵守规则的结果6

34、、简述课堂问题行为的预防策略。1创建良好的课堂环境：安排物质环境，设计心理环境2建立课堂规则和常规：制定课堂规则，拟定课堂常规，从开学的第一天开始3实行具有监管功能的教学：明察秋毫，同时处理，保持课程进行的动能和过程流畅，维持团体注意7、如何建立良好师生关系？1 了解和研究学生 不同学生来自不同的家庭，性格、气质各不相同2 热爱尊重学生，公平对待学生 每个学生都有自己的自尊心，有自己的闪光点，都渴望 得到别人的关注和称赞，这是他们学习做人的动力3.要做学生的朋友和楷模4 教师在教学活动中要多反思，多吸纳各种观点和不同思维方式 第六章 教学评价一、辨析1、要让评价促进学习，学生就必须成为评价信息

35、的重要用户。对。学生是学习过程中最关键的决策者，任何决策都必须通过学生自己的决策才能发挥作用。因此，学生必须成为评价信息的关键用户。2、评价的目的在于促进学习。对。评价就是要为教学和学习的改善提供决策基础，是教师的教学决策和学生的学习决策的基础。评价有多重目的，而最终目的在于促进学习。3、评价是教学的一个有机组成部分。对。评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础，是教学过程的一部分，而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环节。4、 评价就是考试。5、中小学教学评价主要应以外部评价、笔纸测验为主。6、评价的目的就是把学生分流分等。错，评价就是要为教学和学习的改善提供决策基础，是教师的教学决策和学生的

36、学习决策的基础。评价有多重目的，而最终目的在于促进学习。8、促进学习的评价是用结果做出判断。9.评价是教学结束后进行的一个环节，不属于教学的组成部分。错。教学评价是教学活动的重要环节。教学评价是以教学目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关 教学信息， 对教学活动的过程做出评价上的判断， 并为被评价者的自我完善和有关部门的科 学决策提供依据的过程。 评价是教学过程的一部分， 而不是凌驾于教学之上的一个孤立的环 节。评价是教师的教学决策和学生的学习决策的基础。10.评价目标决定评价的设计。不确定。教师是根据目标编制适合的评价方案，判断学习目标 中所描述的各种要求，以此来判断学生的学习

37、状况，从而进行预测、反馈和指导，促进教与 学都能按照有效的目标导引方向进行。正向的教学设计驱动教材、教学评价、反馈。同样驱动教学设计。二、问答题1如何正确运用评价结果促进学生学习？答：促进学习的评价不是用结果做出判断，而是用结果为改进提供支持。要求（1）适当地解释评价结果，如常模参照或标准参照；（2）正确地运用评价结果。评价结果不是用于作出判断，而要用于反馈（自我反馈和给学生反馈）。分数、等级等评价性反馈对于促进学习价值有限。更有价值的是描述性反馈。2标准化测验存在哪些问题？对新型的评价文化你有什么理解？答：（1）所要测量的必须是客观的东西；（2）只要求简单地再生已学的材料，关注孤立的片段的知

38、识；（3）考试的结果主要用于学生之间的比较；（4）强调考试的区分度，期望结果呈正态分布；（5）学习被“碎片化”和“原子化”；（6）鼓励学生掌握事实性知识，鼓励再生他人的观点，激励“肤浅的学习”，限制了对“高等级的思考技能”的学习；（7）一些消极甚至不合伦理的实践成为学生学习中的常态：记住过去的试题及其答案、猜测可能的题目，甚至作弊；（8）当考试具有高利害关系时，教师常被鼓励去追求更高的分数，“为考而教”，而不是去更好地理解学生学习上的困难。新型的评价文化的假设前提是：（1）教育评价是教育的一个重要组成部分，必须适合于高质量的学习并用以促进这种学习。教育评价鼓励学生思考而不仅仅是记住或复述事实。（2）教育评价不是一种精确的科学。评价所涉及的领域和结构是多维度的、复杂的；学生、成就和评价之间的互动十分复杂。（3）教育评价依赖于清晰的标准。对标准的理解不应只是教师的事，也应当是学生的事。（4）教育评价应引出学生的最佳表现。（5）在教育评价中决定分数的不是正确答案的数量，而是任务完成的整体质量。不是聚合多种复杂的数据形成单一的分数，而要借助于对成就的多维度描述。（6）教师的课堂评价比大规模测验更重要。（7）元评价非常必要，教师的评价素养也非常重要。3、有效的反馈应当具备哪些特征？依据学习目标；关注学生行为；清晰具体；分享信息；及时反馈；考虑学生需求；鼓励自我评价；指向于改善