3406.谈高中信息技术主题单元教学的规划与设计.doc

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1、谈高中信息技术主题单元教学的规划与设计【摘要】面对新课程老方法，笔者结合教学实际，就高中信息技术学科中开展主题单元教学谈了一些看法。文章主要对主题单元教学的规划和设计环节进行了论述，对每个步骤设计时的要点和注意事项展开讨论，表述了自己的观点。【关键字】主题单元信息技术主题单元教学实施新课程后，高中信息技术学科不仅在课程内容上有较大的拓展和深化，而且在课程的性质上发生了较大的变化。课程不仅要使学生掌握信息技术的基本操作技能，更要学会利用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考和决策水平，形成解决问题的能力和终身学习的能力。新课程以培养学生信息素养为根本目标。在这样的背景条件下，我们的

2、老师是如何教学的呢?新课程实施初，很多老师感觉很难教学，以前积累的一些经验很难有用武之地。老师感觉课时紧张，难以完成教学任务，更不必说培养学生各方面能力。老师疲于应付书本规定课时的教学。另一方面，几年的考试下来，老师们潜心钻研考试题目、考试方法和考试技巧，并且形成了专门应付考试的独到教学方法。很多老师开始精简教材，考什么教什么。不考的就不教。学生考试成绩高了，但学生的信息技术水平真的怎么样？回答是否定的。如果要学生用信息技术解决一些实际问题，很多学生还是不会。这样的教学方式跟以前的教学就没有多大的的区别。应试教学导致的高分低能不利于学生发展，也不利于学科的发展。高中信息技术在实施新课程以后，教

3、学主要以活动形式开展，为此浙版教材专门配备了信息技术学生活动手册教辅用书。实践下来，大部分学生对活动这种形式感兴趣，但对活动的内容接受程度不高。归纳起来主要有这么几方面原因：（1）活动主题过多，每课时一活动，学生在熟悉活动内容上花费时间过多；（2）活动主题学生不是特别感兴趣；（3）对全体学生而言，同一课时的主题单一，没有挑选的余地；（4）缺少相关的资源和教辅平台。由于这些原因，很多学校把该教辅用书当成摆设，利用价值不高。主题单元教学很好地解决了以上问题，而且很多老师已经在实践中不自觉地应用着。下面笔者就主题单元教学的规划和设计谈一谈自己的认识和体会：一、主题单元教学的概念和特点主题单元教学是根

4、据课程实施的水平目标，确立若干个教学主题，教师遵循学生学习和认知的一般规律，以主题为线索，开发和重组相关教学内容，进行连续课时的单元教学。主题单元教学区别于一般以课时为单位的教学，具有如下特点：1 实践性：主题单元教学面向应用，着重解决生活中的问题，具有实践可操作性。并且主题单元教学设置一定的生活情境，贴近学生实际生活，不再以知识传授为教学脉络，而是以问题解决为出发点，从一定程度上说，更容易为学生所接受。2 综合性：即学科教学内容与学习方式的综合化，在学科教学中，既注重知识和技能的掌握，又注重情感、态度、价值观的综合培养。在主题单元教学中，学习内容紧紧围绕主题开展，主题是知识的情境脉络。另外，

5、由于主题单元教学集多个单课时教学于同一主题，因此涉及到对教材的梳理和重组，对知识的综合应用水平高。 3 突破时间和空间限制的特点：主题单元教学在课程组织形式上超越了课堂，也超越了单课时的教学周期，实现了全时空的学习活动组织方式。二、主题单元教学的规划和设计主题单元教学在规划和设计的时候没有严格的要求，一般我们可以按照下面图1所示的流程进行：图11确定主题。主题单元的选题对于后续教学的顺利开展非常重要。一般选题时在尊重课本、符合课标的前提下，强调生活性、趣味性、开放性和挑战性等几个原则，立足学科、综合学习。（1）生活性。主题单元教学选题要考虑与学生生活的相关性，能够反映真实世界的真实问题。只有这

6、样的问题，才可能是对学生真正有意义的，才可能是需要综合地运用跨学科的知识予以解决的。与生活密切相关的主题，学生会感到亲切，能够激发起兴趣，投入精力进行深入地研究。（2）趣味性。学生从一接触计算机便有这么个认识：计算机很好玩，很有趣。但这里的好玩，很多学生曲解为娱乐，没有从真正意义上理解计算机的作用和开设信息技术课的目的。从另一方面考虑，我们教师不能过急、过早的扭转学生这种想法，在设计主题时尽可能带有一定的趣味性，这样更容易被学生接受。（3）开放性。学科教学中有些系统知识是结构良好的问题，有明确的解决步骤和答案，也有些是劣构的，是情景化的，定义不明确的，甚至目标是多样化的，具有多种解决方法和途径

7、，没有唯一正确的答案。主题单元学习更适合开放性的劣构知识的学习和问题的解决，有利于培养学生的知识应用能力、批判性思维能力、人际交往能力和反思实践等能力。（4）挑战性。以学生主体活动为主所开展的主题单元学习，必须给学生提供一定的学习挑战，这样才能吸引学生投入到学习活动中来，进行深入的思考和探究。这种挑战，要注意掌握一定的度，如果太难，学生就可能会因为失败而沮丧、退缩，无益于积极性和主动性的发挥，也禁锢了学生的思维；同样，如果太容易，学生就不会去做深度思考，不利于学生思维的拓展，更谈不上创新能力的培养。另外，主题单元的选题要来源于课本，但要有所超越。毕竟教材是由专家紧扣课标、立足于教学大纲精心设计

8、出来的，能够紧扣学习规律，深入课程的实质内容，是组织学习活动的重要依据。而源于课本，立足于学科，不等于局限于课本、学科，还应有所超越，跨越学科、实现综合学习，挖掘所涉及课程内容的实际应用，实现学生的能力培养和提高。2规划思路。“凡事预则立，不预则废”，周密详细的计划是成功的一半。主题单元教学也同样如此，而且它比一般单课时的教学设计更为复杂。在规划主题单元教学前，我们可以先绘制一个思维导图，一则理清知识脉络，二则使活动紧紧围绕主题开展，提高教学效率。例如：高中信息技术字处理和表处理一节内容，是高中信息技术基础教材中的重要内容，教学建议安排5个课时，我们可以利用主题单元开展教学，在规划主题单元时，

9、我们可以绘制类似于如下图2的思维导图。思维导图中包括了整个主题单元教学的初步规划，对总体的学习活动进行了初步设计。图2思维导图没有固定模式，可以绘制得详细也可以相对简单，限于页面大小，图2的思维导图相对比较简单，老师们可以绘制得更详细一些，也可以分支对每个过程详细展开叙述。3分析目标及对应标准。主题单元教学需要按照单元整体预设教案，因包含有多个课时，所以教学目标不仅是本节课要解决什么问题，而是这一阶段要解决什么问题。在制定教学目标的时候，我们要制定专题目标和阶段目标。主题单元教学改变的是教学方式、方法，没有改变的是教学目标。在主题单元学习中，学生不仅仅是获取知识，更重要的是深刻理解主题单元所涉

10、及的问题，亲身体验知识的形成过程，培养严谨的思维能力和科学的研究态度，这也是主题单元学习目标综合特性的体现。学生在学习过程中没有体会到零碎的知识点，但教师在设计的时候对知识脉络已非常清楚，并且能把知识和技能目标融入到具体的实践活动中。学生在实践过程中体验师生之间、生生之间的情感交流，形成良好的人生观和价值观。高中信息技术课程总目标是提升学生的信息素养。完整的信息素养应该包括三个层面：文化素养（知识层面）、信息意识（意识层面）、信息技能（技术层面）。在进行主题单元教学活动时，要充分考虑这几个方面，不能强调其中某一层面的培养。比如：完成主题单元学习需要学生具备哪些知识？通过学习，又会学到哪些新知识

11、？知识的获取通过哪些途径来实现，是教师讲授还是相互协作或者自主探究？新的学习在技术上有什么要求？通过学习对新的技能有没有提高等等。一系列的问题需要在规划主题单元的时候时刻提醒自己。4规划单元学习成果及其评价。在主题单元的设计流程中，有时我们会先设计好学习的目标与成果，然后再按照目标与成果的要求展开学习过程的设计，这种设计方法称为逆向设计。逆向设计是学习成果导向的设计，设计者首先考虑好这样的问题：通过你所设计的教学，学生将获得怎样的成果？比如：学生将达到怎样的持久理解？单元完成以后，学生怎样表明他们所达到的理解？ 这些问题是教师在逆向设计过程早期所应考虑的。在设计之前先考虑好要获得的成果，以及怎

12、样评价这些成果，可以避免活动的设计偏离学习目标的方向。实际上，虽然很多教师可能不知道逆向设计方法这一概念，但他们一直在运用着这种逆向设计的方法设计教学。主题单元教学从成果开始设计，这在理论和实践中听起来都有些矛盾。其实这并不矛盾。逆向设计是基于这样的概念：如果在一开始就让学生和教师明确学习的成果以及对这些成果的评价方式，他们便会对学习的进程有更清晰的把握。评价是教学中必不可少的一种手段，对于衡量学生学习情况，反馈学习中的问题，调整学习进度有一定的作用。在主题单元教学中，评价主体的多元化和评价方式的多样化符合新课程理念。在规划主题单元教学中，我们不能仅关注学习结果，更应重视过程性评价。学生在主题

13、单元活动中的参与度，学习中的一言一行，小组活动中的互帮互助，都体现了学生的学习体验和成长过程，都将被记录在档案袋中。电子档案袋是开展主题单元学习的有利工具，也是过程性评价的得力助手。当然，我们的评价必须客观、公平和公正，评价量规必须细化和可操作，只有这样，预设的评价才能对教学起到积极的推动作用。5规划学习任务及所需的工具和资源。主题单元教学周期长，在规划学习任务时，除了围绕主题设计单元总任务外，需要细化专题分任务。每个任务是联系主题的纽带，是知识建构的情境要素。任务的规划与主题的确定有类似之处，需要面向全体学生，有一定的趣味性和生活相关性。任务需要有一定的层次，由易到难，层层递进，要符合学生现

14、有的知识接受能力。教师为学习提供所需工具和尽可能多的相关资源，满足不同水平学生的自主学习需要。例如：在网页制作主题单元教学中，制作网页辅助工具比较多，比如：相关的图像处理软件（PhotoShop、ACDSee、光影魔术手、截图软件等）、动画处理软件（Flash、Swishmax、Gif Animator、Cool3D等）、特效脚本工具等提供给学生，这样通过这些工具，做出来的网页不再单调，学生的兴致也自然高了。所谓“工欲善其事必先利其器”，好的工具是成功的一半。主题单元主要面向学生自主学习，所以充足的资源是学习的保障。教师应为学生提供尽可能多的相关资源，这些资源可以是师生们自己设计的，也可以是网

15、络资源。许多教师在设计教学的时候，没能提供给学生充足的资源，需要用什么，学生自己到网上查。的确，这是一种教学手段，一定程度上培养了学生网上获悉信息的能力，但是很多时候是弊大于利，学生太多时间用于网上资源的搜索，没有时间来完成学习任务。可以说这种做法是一种“放羊式”教学，在教学中不可取。6规划主题单元学习过程。任何教学设计是面向学生学习的过程，教师除了考虑自己教得方便之外，更要考虑学生是否学得轻松，学得有意义。在规划主题单元学习过程中，重点考虑下面两个方面：（1）设计引导性问题每个人都在提各种各样的问题过程中认识世界，我们的教学活动也与各种形式的问题有关。通过问题的媒介作用，能够大大促进知识和思

16、维能力的协调发展。如何设计问题？如何让问题成为引领教师教学的一个有力工具？教育专家提出了“五何问题设计法”，即：由何、是何、为何、如何、若何。“由何”描述了问题的情境；“是何”引导学生学习事实性知识；“为何”引导学生学习原理性知识；“如何”引导学生获取策略性知识；“若何”引导学生对知识进行迁移，获取逻辑和推理性知识。问题具有一定的引导性，设计时要注意问题的有效性。例如：如下图3是一个主题单元设计的简单思维导图，设计为典型的问题式教学。问题对任务的完成起了引导性的作用。图3（2）设计合理高效的教学策略很多老师在碰到教学问题的时候一味地将问题归咎于学生身上，比如说：学生学习态度问题，学生智力问题等

17、，很少考虑自己教学策略问题，这使得问题终得不到解决。任何教学策略都指向特定的问题情境、特定的教学内容、特定的教学目标，规定着师生的教学行为。放之四海皆准的教学策略是不存在的。同一种教学策略，对于不同的学生个体，也会收到不同的效果。只有在具体的条件下，在特定的范畴中，教学策略才能发挥出它的价值。当一种教学策略行不通时，换一种试试，也许会收到意想不到的效果。三、小结总而言之，主题单元是新课程下面向学习者的教学设计，主题单元的设计对教师提出了很高的要求，进行主题单元设计，就是把传统的“教教材”转变为“用教材教”，通过设计一组以学习目标为核心的开放性问题，引领学生开展自主实践活动，使学生既能掌握本学科的核心知识体系，又能促进多元智能的发展。在规划和设计的时候，要注意以学生为主体，运用多元化评价，注意目标、过程和评价三者的和谐，确保引导问题的有效性，促进教育教学的高质高效。每一种教学模式、教学方法、教学策略都不是死的，需要我们共同在实践中探索。【参考文献】1 信息技术通用技术学科教学指导意见M.杭州:浙江教育出版社,20072 胡济良,李尚仁.高中技术课程标准教师读本M.武汉:华中师范大学出版社,20043 祝智庭.教育技术培训教程M.北京:北京师范大学出版社,20084 斐新宁.面向学习者的教学设计M.北京:教育科学出版社,2005