中职校“普职融通” 模式探究.doc
《中职校“普职融通” 模式探究.doc》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中职校“普职融通” 模式探究.doc(7页珍藏版)》请在三一办公上搜索。
1、中职校“普职融通”模式探究王光勇 (南京江宁中等专业学校 江苏南京 211100)摘要:在对“普职融通”产生背景、国内发展现状分析的基础上,对中职校实施“普职融通”在升学、资源共享、学分互认等方面进行了一定的探究。关键词:“普职融通” 升学新途径 资源共享 学分互认“普职融通”是普通教育与职业教育学校间为解决专业师资缺乏、场地及设施等不足,本着资源共享、共育人才之目的,让学生走出校园,跨地域学习的一种新型的人才培养模式。从学校的层面而言,通过“普职融通”,整合区域内普通教育与职业教育的师资、设备、设施等,打破长期以来普职之间“老死不相往来”的格局,在实施真正资源共享的基础上,实施真正的人才共育
2、。从学生的层面而言,普职之间的资源融通,不但消除了长期以来形成的普通教育重理论、职业教育重实践的固式,而且普职师、生之间的交流、流动,实实在在地消除了彼此间长期以来形成的藩篱,从而着力提高学生的学习能力、实践能力和创新能力。从社会的层面而言,通过“普职融通”让更多的学生参与实践,去体验、感受职业环境,不断地促进学生主动适应社会,从而培养出更多的实用型、复合型人才。“普职融通”产生的背景 “普职融通”模式,非中国之首创,它的产生和存在既有着历史的积淀,也有着对国外先进理念的借鉴;它的诞生和存在,既有着强大的理论支撑,也得益于教育主管部门的政策扶持。1.历史积淀我国大教育家陶行知先生,敢为人先,直
3、面他所处的 “死教育”时代,向其宣战,并提出了 “教学做合一”的理念。“普职融通”模式的很多思想或举措大抵都源乎此。美国1989年发布的 国家职业发展指导方针 规定,所有6周岁适龄儿童,自上小学时就要进行与就业相关的12种能力、六七十项“指标”的训练。 这些堪称加强版的综合素质教育,单凭某一学校独自为之,肯定难以完成。英国在1986年建立了国家职业资格制度,职业资格证书和普通教育的文凭、证书相对应,可与普通教育高级证书一样,成为进入大学的资格证书。英国的这一“壮举”开辟了普职互认的先河。2.理论支撑美国哈佛大学心理发展学家霍华德加德纳于1983年提出了多元智能理论。倡导学校教育是开发多种智能并
4、帮助学生发现适合其智能特点的职业和业余爱好;让学生在接受学校教育的同时,发现自己至少一个方面的长处。“普职融通”的实施,让学生智能的开发和长处的发现变得更加轻松快捷,是多元智能理论在实际教育中的有益探索和实践。建构主义理论认为人的学习过程实质上就是“知识建构”和“能力生成”的过程。认为学习不简单是知识的传递,而是学生建构自己的知识经验的过程。学生通过接触客观世界,与物质、技术及他人进行“交流”,发现知识概念及其联系并运用之。学生由求知者变为发现者和生产者。“普职融通” 有效地实现了学科知识构建与专业能力培养,课本教材与设备设施有机结合,进而实现学生手脑协调发展,是建构主义理论学习的最佳结合形式
5、。3.政策给力国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)明确提出,克服应试教育倾向,推动普通高中多样化发展,鼓励普通高中办出特色,满足不同潜质学生的发展需求。“普职融通”无疑为解决这一难题提出了建设性和创造性的回答。因此,反过来也可以说国家中长期教育改革和发展规划纲要是普职融通办学模式的政策基石。历史的积淀、理论的支撑、政策的给力,快速发展的现代职业教育以其独具有的办学社会性、实践性、技能性特点为与普通教育沟通、交流、融合提供了前提条件。国内“普职融通”的现状从“普职融通”思想萌芽开始,我们的教育者都在不断地在丰富和发展着这种模式的内涵。随着教育改革的不断深入,这种模式的践行者和发
6、展者中不乏具有极大借鉴作用的成功典范。如四川省阆中中学对综合高中办学的实践探索,河北省石家庄市对高中阶段无意参加高考的学生推荐到中职接受11.5年的学习的举措等。但总的说来,我国“普职融通”起步晚,目前绝大多数仅处于尝试摸索或试点阶段。中职校“普职融通”的模式探究通过先前对“普职融通”产生的背景追溯及目前国内“普职融通”现状之分析,结合教育实际,下面将从以下几个方面探究打通“普职融通”之路:1.普高升学新途径每年一度的普通高考万众瞩目,对于考生来说更是千军万马挤独木桥,虽然高考录取率逐年提升,但每年仍存在着大批落榜学生。另一方面,江苏省早在上世纪90年代便开辟了面对中专、职高生的对口单招考试。
7、随着单招考试的日益发展和日渐成熟,新的运行机制正发挥着积极的作用。特别是近几年来形成的“3+X+Y”模式,不但扩大了人才选拔的范围(不限于中专、职高生),而且对人才的可持续发展有着更加深远的意义。普高理论知识略显薄弱的学生,在普高的竞争中根本无优势可言,参加高考,最多只能考个不入流的专科学校。倘若加入单招大军,由于单招对文化课程要求相对较低,他们的弱项未必凸显,如果兼具较强的动手能力,对Y(技能)成绩的提高必然大大有利,实质上也就向大学更迈进了一步。可以说是找到了一条通往高等院校的捷径。2.资源共享直通车职业学校因其在专业建设、基地建设等方面的原因,在设备、设施上具有普通中学无可比拟的优势;职
8、业学校教师既有较高的专业理论水平又有极强的专业实践能力。一旦与普通教育有机融合,实施真正意义上的共享,无论是帮助中小学开设技能选修课、劳技、通技课,还是提前感受职业情境等都是大有裨益的。选修课随着素质教育的不断推进,学生对知识渴求不仅关注其长度,而且更加关注其宽度。基础文化的增长,是其知识长度的伸展;能力、素养的提高则是其知识宽度的延伸。普通教育中选修课的引入,特别是技能型选修课的引入,对学生的素养提高、能力锻炼等意义重大。普通中学,一方面由于设备、设施等限制,技能课程无处可上;另一方面,师资的匮乏,使得技能课程无人可上。此种状态下,若勉强上马而独为之,势必得不到良好效果。倘若同职业学校“攀了
9、亲”,放手让学生到职业学校上选修课,或将职业学校教师请回去;眼前的谜团定然会“烟消云散”。在一个全新的环境下,接受一个全新理念的教师授课,不但视野得到了开阔,新鲜劲儿也倍增,做中学的快乐自然尽享其中。眼下,为不断丰富选修课的内容,普通中学一方面要着眼于对学生进行全方位的调研论证,开设出既让学生感兴趣,又能使他们能力得到全方位提升的选修课程。另一方面,兼顾“亲家学校”师资、设施及学生的个性化发展,为学生开设出实用的、个性化的选修课程。劳技、通技课普通教育学校,除了基础课程之外,基本都开设有劳技、通技课程(初中阶段为劳技,高中阶段为通技)。笔者在对部分学校进行广泛调研后发现,绝大多数学校劳技(或通
10、技)课程开设效果并不理想:有的虽然课表上每周安排有几节劳技(或通技)课程,但实施时均被语数外等基础学科替代;有的限于场地设施,劳技(或通技)课程开设时只能在班级教室中展开,实施效果大打折扣;更有甚者,限于教师水平,竟完全把劳技(或通技)课当基础理论课程来上,根本起不到真正的实施效果。对技能、设施要求如此之高的劳技、通技课程,倘若引入职业学校,让学生步入职校的实习工厂或专业操作间,在训练有素的专业教师的指引或带领下,尽情地动手制作自己想做的东西(DIY)。不论从对学生减负、普通教育发展,还是从创新人才培养模式,培养学生全面发展、个性发展,加强学生实践活动,提高创新能力等,都有着积极而又重要的作用
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中职校“普职融通” 模式探究 职校 融通 模式 探究
链接地址:https://www.31ppt.com/p-4179714.html