当代家庭教育育人功能弱化的社会学分析.doc

《当代家庭教育育人功能弱化的社会学分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《当代家庭教育育人功能弱化的社会学分析.doc（8页珍藏版）》请在三一办公上搜索。

1、 当代家庭教育育人功能弱化的社会学分析山东省济南泉城中学 于会龙 摘要：随着社会经济和科学技术的发展进步，家庭教育的育人功能弱化现象越来越引起人们的关注。家庭教育育人功能弱化是指家庭与学校之间出现的功能替代或弱化现象，即本应该承担“育才”功能的学校却取代家庭承担起“育人”功能。家庭教育的育人功能主要包括身体健康教育、思想品德教育、心理健康教育、生活能力培养等功能。然而家长育人职责的履行情况却十分令人担忧，出现了家庭育人时间缩短、育人功能偏差、育人功能异化等问题,导致这一现象的原因包括社会环境变迁、家庭结构变革、家长素质降低等方面。强化家庭教育育人功能需要社会、家庭、家长诸方面共同努力。关键词：

2、家庭教育，育人功能，家长职责The sociological analysis of the weakening of contemporary family educational function Student majoring in Education Administration Name TianXiaofangTutor XuRuiAbstract：Along with the social economy and the development of science and technology progress, the weakening of family educati

3、onal function has attracted the attention of people. The weakening of family educational function refers to the phenomenon of alternative or weakening appeared between family and school, namely should assume yucai function school who should undertake the function of yucai but replace family undertak

4、e educational function. Family educational function mainly include physical health education, ideological and moral education and mental health education, life ability training, and other functions. However the performance of parents who should fulfill their education responsibilities is not very go

5、od.It has appeared such situations as family education time shortened sharply, educational function deviation, educating function alienation.The reasons leading to the phenomenon include social environment change, family structure reform and parents quality lower and so on. In order to strengthen fa

6、mily educational function we need a joint effort by social, family and parents three aspects . Key words: Family education, educational function ,parentsresponsibilities苏霍姆林斯基曾说过“教育的完善，它的社会性的深化，并不意味着家庭的作用的削弱，而是意味着家庭作用的加强。” 苏瓦阿苏霍姆林斯基,杜殿坤编译.给教师的建议(下)M.北京:教育科学出版社,1981:264.然而，家庭教育与学校教育功能出现了“错位”，突出表现为相互“

7、越权”。这是一种教育功能的扭曲，使得家庭与学校的教育功能相混淆，无法发挥各自的优势。本文主要采用文献法和分析法，试图通过对家庭教育育人功能弱化的研究，引起社会和所有家庭对此问题的关注并针对当前我国家庭教育育人功能弱化、家长“失职”的情况提出可行的解决方法。一、家庭教育的育人功能（一）家庭教育育人功能的概念界定概念是思维的起点，是构成命题的基本要素，也是建构理论体系的基本材料。因此，在研究本论题之前，我们有必要对与本论题有关的基本概念加以阐释。1.功能“功能”一词是一个在多学科中被广泛使用的概念。 汉语言辞源上将“功”解释为劳绩、功效，“能”解释为能够、善于、胜任。“功”、“能”合用最早见于管子

8、和汉书中，管子乘马：“工治容貌功能。”汉书杜钦传：“观本行于乡党，考功能于官职。”功能在汉语中表示效能、事功的意思。现代科学各自领域对功能都做了解释。例如，人类学认为：“功能，就是满足需要。”彭克宏.社会科学大辞典Z.北京:中国国际广播出版社,1989:349.386.而政治学将其定义为：“把满足这些要求（政治系统中个人和团体的要求-作者注）的活动和结果或影响叫功能。”彭克宏.社会科学大辞典Z.北京:中国国际广播出版社,1989:349.386.我们可以看出，政治学是偏重于从系统中个人和团体的要求角度看问题的。另外，控制论则认为：“功能是某一系统（如生物器官、技术机件、社会制度等）的效能和作用

9、，或者说是系统发挥效能和作用的行为。”中国社会科学院文献情报中心、重庆出版社.社会科学新词典Z.重庆:重庆出版社,1998:243.控制论将功能理解为效能和作用。美国著名社会学家帕森斯指出，社会存在必须满足某些社会需要，各种社会制度的实践即可看做是试图满足那些社会需要。虽然不同学科对功能的界定不同，但都表达了“作用”的含义。由此，我们认为功能即是表示某一系统（事物）所具有的作用和功效。袁方.社会学百科辞典Z.北京:中国广播电视出版社,1990:491.2. 家庭教育及其育人功能（1）家庭教育家庭教育是在生活中和学术上经常被提及的一个概念，它既有传统的印记，又被注入时代的气息。按照传统的说法，家

10、庭教育是指在家庭生活中，由家长即家里的长者（主要指父母）对子女及其他年幼者实施的教育和影响。其实这是狭义的家庭教育概念。广义的家庭教育应当是家庭成员之间一种相互施加的教育。在家庭里，不论是父母对子女，子女对父母，长者对幼者，幼者对长者，同辈人对同辈人，一切有目的有意识施加的影响，都是家庭教育。我们一般所说的家庭教育，是狭义的家庭教育。在此论文中所要研究、探讨的家庭教育，就是父母对子女、年长者对年幼者实施的教育，重点是对儿童施加的教育。（2）家庭教育的育人功能关于家庭教育育人功能，在学术界主要有这样一些观点。例如：“由家庭所担负的传授文化知识、培养道德品质、指导行为规范、帮助营生自立等使人社会化

11、的职责。主要是对儿童的教育。”日主播大学教育学会编,钟启泉译.现代教育学基础M.上海:上海教育出版社,1986.还有这样一种观点：“父母和其他年长者对儿童和青少年所发挥的教育作用。”“家庭教育担负着帮助未成年家庭成员接受文化生活知识、培养道德品质、熟悉行为规范、巩固和发展学校教育和社会教育的成果，逐步实现社会化的职责。”黄楠森,夏甄陶,陈志尚.人学辞典Z.北京:中国国际广播出版社,1990:562.而吴铎则认为：“家庭自产生之日起，就担负着为社会培养未来公民的重要使命，这不仅是家庭亘古不变的功能，也正是家庭之所以存在的理由之一。”吴铎,张人杰.教育与社会M.北京:中国科学技术出版社,1991:

12、218.美国学者McMurrin认为：“在历史上，教育对社会文化结构来说，实际上是一种本能的保存工具”，“使社会制度和文化价值结构永不衰变”，“它同家庭和其他社会力量一起引导儿童在早年就了解当时当地的既定价值”。翟葆奎.教育学文集M.北京:人民教育出版社,1989:159.以上观点表述不同，但都只是说明了家庭教育育人的个体社会化方面的功能。杨宝忠认为：家庭教育除了具有个体社会化的功能以外，还具有个体个性化的功能。其中个体个性化功能是指个体在与社会的相互作用下，逐步形成自己的较稳定和可辨认的个性的过程。家庭教育的社会功能包括经济功能（家庭教育对社会经济发展所起的作用）、政治功能（家庭教育对社会政

13、治所起的作用）、文化功能（家庭教育对社会文化的作用）。另外，家庭教育对个体和社会所产生的作用，并不完全都具有积极的意义，也有其负面的一面，这种影响的广度和力度，与家庭教育的自觉程度有极大的关系。（二）家庭教育育人功能的类型学研究家庭教育作为“人之初”的教育和终身教育，从古至今都担负着促使人们身心和谐发展的任务。然而家庭教育育人功能到底有哪些呢？现代教育家杨宝忠先生的大教育视野中的家庭教育一书中，对于家庭教育分为身体健康教育、思想品德教育、心理健康教育、生活能力教育等方面。本文主要借鉴这种分类方法进行分析论证。1.身体健康教育功能身体健康教育功能主要是指在家庭教育在人的体质形成中发挥的功能。人的

14、体质不仅仅是指各种生理机能以及人体的各种形态结构，还包括人的身体素质、适应能力和精神因素等。家庭是人出生的地方，也是人生活最长久的场所。人的一生中所需要的物质生活和精神生活条件，都是由家庭提供。因此，家庭在增强人的体质中具有外界无法取代的功能。2.思想品德教育功能进行家庭思想品德教育，是所有教育工作的重中之重，家庭教育也不例外。其中，以孝悌为本的伦理文化教育首当其冲。中国封建社会的家庭教育都把“孝道”教育放在首位，以“孝为百行之首”把“孝”作为对子女进行思想品德和行为规范教育的首要任务。同时，家长借助家庭特有的强大的凝聚力和同化力，具有道德教育的权威性，通过言传身教等方式，将“长幼有序”、“父

15、慈子孝”、“夫妇和睦”、“友兄弟恭”以及仁、义、礼、智、信等世代相传的价值观念和行为规范内化到个体的价值体系之中。因此以伦理文化为主体德育内容的家庭教育，也承担了重要的社会规范和价值观念社会化的功能。然而在家庭结构以核心家庭为主的今天，家庭教育却只注重满足孩子物质方面的要求，而将对孩子的伦理道德教育托付给了学校。而由此出现了学校越位教育，以至于近年来出现学校布置任务要求孩子回家为父母洗脚一次的荒唐事件。3.心理健康教育功能家庭是每个人内心深处最温暖的港湾，温馨的家庭环境是健康心理形成的必备条件。在家庭中开展自能力健康教育，既为未成年人心理健康发展打下一个坚实基础，又使未成年人在这一教育过程中掌

16、握心理健康常识，自觉调整心理状态，扫除心理障碍。但是由于长期以来忽视心理健康教育，一些青少年身上出现了不同程度的病态现象，如:郁郁寡欢、猜忌多疑、喜怒无常、胆怯懦弱、贪图虚荣、自私任性这说明健康教育在当代社会是一项非常紧迫的任务。4.生活能力培养功能生活能力是健全人必须具备的能力，也是家庭教育一项重要的功能。在生活能力教育中，家庭教育不仅要培养子女生存技能、生活自理能力、劳动技能、良好饮食起居习惯等基本内容，更要培养子女正确的为人处世的态度以及人际交往的能力。家庭教育“择机而教，遇物而诲”的特点，使个体在衣食住行、待人接物、言行举止等各个方面，时刻受到家庭的教化和熏陶。在这一过程中，个体不仅习

17、得了基本的社会生活技能，而且通过父母各自角色的示范，以及与人相处的态度、方式，逐渐形成自己的行为习惯，实现个人与他人以及社会的融合。二、家长育人职责的履行情况及原因分析（一）家长育人职责的履行情况当代的中国家长在家庭教育育人功能中没有发挥其应有的育人职责,将其职责推给了学校，致使家庭教育育人功能呈现出弱化倾向。主要表现为以下几点：1.家庭教育育人时间的急剧缩短家庭教育育人功能的发挥是与学校教育育才功能相互交织的，然而学校教育时间的延长以及学生课业负担的过重导致了家庭教育育人时间的缩短。再加上家庭对孩子学业的过度关心和对孩子特长的热捧，课外辅导和上特长班占用了孩子大量的休息时间，使孩子与家人相处

18、的时间缩短。在城市中，各种类型的保育院、托儿所的大量增加，使本来应该由家庭承担的管理教育学前儿童的责任相对减轻，孩子入托、进入学校时间的提早也缩短了孩子接受家庭教育的时间。2.家庭教育育人功能异化在生活中我们不难发现，家庭教育逐渐演变成了学校教育育才功能的补充延伸,家长也逐渐变成了教师的助手。很大一大部分家长把协助学校抓好孩子学习放在父母职责的首要位置，把自身的角色定位为孩子学习的“拐杖”、教师课堂教学的“助教”，似乎有要越位分担学校育才职能的趋势，从而在很大程度上忽视了对孩子身心健康的呵护和家庭教育的最基本的育人职责的履行。3.家庭教育育人功能的偏差家庭教育育人功能的偏差主要表现为：过分重视

19、智能教育的培养，轻视道德与劳动技能教育；过度溺爱，造成个性偏差；重视身体素质，忽视心理素质。结果使得孩子在生活实践中的体能、智能、社会参与的能力素质、道德规范和伦理意识发展受限。家庭教育育人功能的弱化,不仅影响到青少年的健康成长,而且能进一步危及到当今社会的稳定与发展。（二）家长职责履行不力的社会学分析 家庭教育育人功能的弱化已是事实，也日渐成为教育的突出问题。而家庭教育育人功能的主要承担者-家长在这一问题上负有不可推卸的责任，因此，首先应该找出问题出现的原因所在才好对症下策。接下来，将从社会、家庭、家长自身三方面对家长职责履行不力进行原因分析。1.社会环境对家长履行育人职责的影响当代中国社会

20、正处于急速转型的时期,社会转型是指社会发展进程中社会结构系统的整体变革。改革开放以来,我们国家的社会结构从以计划经济为主导转向以市场经济为主导、从农业社会转向工业社会、从封闭社会转向开放社会、从单一型社会转向多元化社会、从伦理型社会转向法制型社会。社会转型使人们的世界观、人生观、价值观发生了深刻变化,与此同时也带来了一系列的社会失范问题,所有这些都在家庭教育上留下了深深的烙印，致使家庭教育育人功能出现了弱化的状况。随着城市化进程的加快，再加上城乡二元结构制度的影响,大量农民工涌入城市，“留守儿童”越来越多。父母在外打工赚钱，但是由于经济能力有限和城市制度对他们的排斥(不接受农民工子女和征收借读

21、费)，孩子只能留给祖父母照顾，就等同于家长“主动扔掉”了家庭教育的育人功能，农村留守儿童家庭教育严重缺失。“留守儿童”已经是社会的一大问题,引起了专家学者的广泛关注。与此同时，城市家庭生活压力的增大也促使城市中的家长工作更加忙碌，紧张的工作是许多家长在家时间缩短进而使家庭教育育人时间缩短的重要原因。2.家庭生活环境对家长履行育人职责的影响随着我国社会、经济的快速发展以及产业结构的变化，家庭环境也发生了较大的变化，如：家庭的规模缩小，核心家庭比率上升；离婚和单亲家庭迅速增加等，这些变化导致了家庭教育育人功能的弱化。具体分析如下：（1）核心家庭导致家庭教育育人功能弱化自从20世纪70年代末期以来,

22、我国全面推行计划生育政策,造成目前形成了一个新型的“独子社会”,其典型特征就是我国绝大多数的家庭结构演变成了2+1(父母加一个孩子)以及6+1（祖父母、外祖父母、父母加一个孩子）模式,即“核心家庭”模式。在核心家庭里,父母一般是双职工,工作紧张，家务负担重。加上孩子则是全时段上学,导致了父母在生活上对孩子关心照顾不够，并且与孩子缺乏交流的时间,尤其是现在都市邻里之间“老死不相往来”,孩子更是缺乏与人交流的机会，因此核心家庭的孩子往往是很孤独的。儿童的社会化只有在与他人的实际交往中才能完成,而现代的核心家庭恰恰缺少促进儿童社会化的氛围,所以核心家庭的育人功能减弱是必然的。（2）离婚和单亲家庭增加

23、，导致家庭教育育人功能发挥受限现代社会的变迁使离婚率越来越高，这也成为我国社会的一大问题。在离婚的夫妻中，大约一半以上有未成年的孩子，这样就造成了许多只有母亲与子女或父亲与子女的单亲家庭。单亲家庭中的孩子不仅在幼小的心灵上受到莫大伤害，而且，由于受不到健全家庭应有的良好的关怀和教育，很容易走上不良轨道，形成少年犯罪等严重的反社会行为。 3.家长自身素质对其履行育人职责的影响任何事情的发生除了有它的客观原因，其主观原因更是一个不容忽视的方面。（1）家长自身素质不高在家庭教育育人功能弱化归因中，家长素质不高导致他们教育能力的欠缺，也是家庭教育育人功能弱化的直接原因。一般来说，家长自身素质不高使得家

24、长在履行家庭教育这一育人职责时表现出力不从心的现象。据调查我国大部分家长都是凭借本能和经验来抚养孩子的，他们面对孩子的发展与变化往往显出不知所措的状况，于是常常抱怨孩子不听话而出现一些体罚等极端的教育方式。这反映出家长的自身素质不高而导致的家长教育能力欠缺，也是造成家庭教育育人功能弱化的直接原因。（2）家长对育人职责认识不到位父母对自身角色的认识不到位及职责履行不明确等是导致家庭教育育人功能弱化的主要原因。我们生活在社会主义社会，儿童也是由社会和家庭共同养、育 的。家庭在育人方面发挥主导作用，相对的学校在育才方面承担主要职责。但是在这样的社会背景下，许多家长认为儿童的教育是由社会负责，家庭只承

25、担养的职责。与此同时，还有部分家长对孩子存在过高的期望，于是出现了家庭教育偏向于育才而将“自身本职工作”-育才抛给学校的现象。（3）家长对子女教育的功利主义心态在市场化的今天，功名利禄成为人们追逐的目标。“望子成龙、望女成凤”现象普遍存在，并被不断的放大要求。家长对孩子的培养目标定位无非是围绕“钱”“权”两个字进行的，进而忽视了孩子的全面发展，于是家庭教育中家长对孩子的育人教育便弱化了。三、改进家庭教育育人功能的对策探讨家庭是个人成长的摇篮，家庭教育在一个人性格形成、心理发展和世界观、人生观、价值观的树立中具有举足轻重的作用。然而，由于我国社会处于转型期，人们的价值观念发生了巨大的变化，加上家

26、长自身素质不高等一系列原因，致使家庭教育育人功能弱化。家庭教育育人功能的弱化，影响了青少年的健康成长，带来了教育的一系列问题。因此，如何在新的时代背景下重新发挥家庭教育育人功能是一项重大而又现实的问题。针对以上对家庭教育育人功能弱化的原因分析，本文提出以下改善家庭教育育人功能的有效措施。（一）净化家庭教育的社会环境通过以上对家庭教育育人功能弱化的社会学原因分析，社会转型带来的一系列问题是导致家庭教育育人功能弱化的原因。父母紧张忙碌的工作，在家时间缩短；留守儿童更是一年难得见到父母的面，更谈不上接受家庭教育。鉴于此，我们呼吁社会应加快转型，并在转型过程中及时发现并妥善解决城乡二元结构中存在的矛盾

27、和问题。建议城市中的家长提高工作效率，以减少因工作未完成而自主增加的工作时间；鼓励农民工立足本土自主创业，建设自己家乡的同时更主要的是履行好自己在家庭教育中的育人职责。每个人都有维护国家的责任，而作为社会基本细胞的家庭就应该履行好育人职责，为国家培养出合格的接班人。（二）改善家庭生活环境和氛围家庭环境是家庭教育育人功能发挥的主要场所，家庭方面实行必要的对策也是改进家庭教育育人功能的主要方面。1.据20世纪80年代初进行的“中国五城市家庭调查”，我国核心家庭占家庭总数的66.41%，主干家庭为24.29%，其他类型家庭为9.3%。 潘允康.中国城市婚姻与家庭M.济南：山东人民出版社,1987:1

28、44由此可见，在全部家庭类型结构中，核心家庭是当今社会基本的家庭形态，是我国家庭的主体。随着我国计划生育基本国策继续开展，核心家庭已是大势所趋，短时期内不会有什么改变。鉴于此，我们呼吁家长应重视家庭教育育人功能的发挥，发扬中华民族家庭教育育人的优良美德。2.据广州市家庭教育促进会对该市701个单位家庭的调查，夫妻一方死亡的占30.92%，父母离异的占69.08%。 何玉珍.单亲家庭子女教育的困惑C/何玉珍.家庭与下一代-国际学术研讨会论文集.北京:社会科学文献出版社,1996:279夫妻离异给子女带来的种种问题，将随着离婚率的不断上升在更大范围内、以更加突出的形式表现出来，影响子女的成长，影响

29、社会的稳定。但是对于夫妻双方来说，把对孩子的不良影响降到最低限度是可以做到的。这需要夫妻双方理智的面对婚姻，无论结婚还是离婚都是需慎重考虑的。另外，我们呼吁父母双方以孩子的健康成长为重，规范自身行为，维护家庭的和谐美满，为发挥家庭教育育人功能提供保障。（三）提高家长育人职责的履行能力 家长是家庭教育育人功能的主要实施者，因此家长自身方面的改进对家庭教育育人功能的发挥意义重大。1.提升家长自身素质家长自身素质指的是家长平时的修养，主要包括两方面：一是对社会人生的态度及日常生活中的行为准则，及世界观和思想品德；是理论、知识方面的水平，即文化素养。家长素质尤其是家长的思想品德和科学文化素质直接影响到

30、对子女的教育，父母的世界观、言论、处理问题的方式都在自觉不自觉地影响着孩子。从父母对文化的态度以及对自己科学文化知识的辅导中，孩子可以获得更多知识的滋养和启迪。为提高家长的教育能力，教育主管部门及相关部门应大力倡导开办家长学校，组织家长比较系统地学习教育学、教育心理学等方面的知识，交流家庭教育经验，提高家长自身素质和家长的育人能力。2改进家长的家庭教育观念家长更应认识到家庭教育在育人方面的重要功能，正确处理好家庭教育育人功能和学校教育育才功能的关系。作为新社会新时期的家庭教育实施者，家长应该清醒的认识到家庭教育的育人功能无人可代替，学校的主要职责在于育才而非育人。同时，还要明确自身角色不能过多

31、参与到学校育才功能中来。3杜绝家庭教育中的功利主义而在市场经济的今天，许多家长只顾赚钱，忽视或放松了对子女的教育，致使家庭教育育人功能弱化。并且，在家长履行育人功能的过程中存在只重物质利益而忽略孩子全面发展的倾向。在此，我们呼吁所有家长都能认真对待履行自己的育人职责，与孩子分享更多的时间，做合格的家庭教育实施者。待添加的隐藏文字内容3参考文献：1何玉珍.单亲家庭子女教育的困惑C/何玉珍.家庭与下一代-国际学术研讨会论文集.北京:社会科学文献出版社,1996.279.2费孝通.社会学概论M.天津:天津人民出版社,1984:54.3关颖.社会学视野中的家庭教育M.天津:天津社会科学出版社,2000

32、.4鲁洁.德育社会学M.福建:福建教育出版社,1998.5鲁洁.教育社会学M.北京:人民教育出版社,1990:574.6马和民.教育社会学研究M.上海:上海教育出版社,1998：382.7潘允康.中国城市婚姻与家庭M.济南:山东人民出版社,1987:144.8吴铎,张人杰.教育与社会M.北京:中国科学技术出版社,1991:218.9吴康宁.教育社会学M.北京:人民教育出版社，1998.10杨宝忠.大教育视野中的家庭教育M.北京:社会科学文献出版社,2003.11翟葆奎.教育学文集M.北京:人民教育出版社,1989:159.12赵忠心.家庭教育学M.北京:人民教育出版社,2000.13黄楠森,夏

33、甄陶,陈志尚.人学辞典Z.北京:中国国际广播出版社,1990:562.14彭克宏.社会科学大辞典Z.北京:中国国际广播出版社,1989:349.386.15袁方.社会学百科辞典Z.北京:中国广播电视出版社,1990.491.16中国社会科学院文献情报中心、重庆出版社.社会科学新词典Z.重庆:重庆出版社,1998:243.17苏瓦阿苏霍姆林斯基,杜殿坤编译.给教师的建议(下)M.北京:教育科学出版社,1981:264.18日主播大学教育学会编,钟启泉译.现代教育学基础M.上海:上海教育出版社,1986.19苏苏霍姆林斯基.给教师的建议M.北京：教育科学出版社,1954.20代薇.现代家庭与学校教育功能互补研究-基于个体社会化的研究D.重庆:重庆师范大学,2007.21方亨庆.学校指导家庭教育的策略研究D.长春:东北师范大学,2008.22黎静文.构建具有中国特色的“学校-家庭教育合作模式”D武汉:华中师范大学,2000.23刘清晓.学校教育与家庭教育结合的现状调查及应对策略D.济南:山东师范大学,2006.24卢跃青.道德教育中家庭和学校：对立与合作D.南京：南京师范大学,2002.25肖强.学校课程与家庭教育价值取向研究-以高中思想政治课程为例D.长春:东北师范大学,2009.