735.改造学生的经验催生学生的智慧.doc

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1、改造学生的经验，催生学生的智慧一、 问题的提出杜威对教育本质提出这样的观点：教育即生活，教育即生长，教育即经验的不断改造。著名教育家陶行知先生也说：生活即教育。杜威以经验的重组为教学本质、以活动和练习为基本教学组织方式等实用主义教学观，开了现代教学论的先河。实施新课程以来，重新认识这一理论，批判性的吸取其精华，对我们冲出传统教学理论樊笼有着重要的现实意义。根据新课程理念的要求，教学过程的基本任务应当是：使学生努力学会不断地、从不同方面丰富自己的经验世界，努力学会实现个人的经验世界与社会共有的“精神文化世界”的沟通和富有创造性的转换；逐渐完成个人精神世界对社会共有精神财富具有个性化和创生性的占有

2、；充分发挥人类创造的文化、科学对学生“主动、健康发展”的教育价值。基于以上认识，本文就如何实施“改造学生经验”这一课题，结合自身的科学教学实践，谈点拙见。二、 实施“改造学生经验”的策略1、课前研究学生的已有经验。新课程提倡在教学中要尊重学生。尊重学生应该是尊重学生的经验。不超越学生的生活经验来设计和创生课程，不脱离学生的人生经历来开展价值引导，不跨过学生亲身经验来选择对话主题，这就是对学生最大的尊重。每个学生生活的社区不同，参与社会生活的程度不一，人生阅历不尽一致，因此教师就必须善于从他们的经验出发来呈现问题，设计步调，优选方法。同时，尊重也不是对学生经验的一味迁就和附和。科学教学的艺术在于

3、，在学生已有经验的框架内，达成学生智慧的尽可能的最大程度的发展。教学是一个从学生现有经验迈向可能发展区，再走向最近发展区的过程。在这个过程中教师要善于洞察、剖析、发掘学生的经验。新课程要求用经验来催生学生的智慧，让学生把知识与经验结合，经验和大脑相连，从而有力遏制 “死”知识的蔓延，让学生的大脑获得解放。因此，教师在备课时，要从教材与学生关系的角度来备教材、备学生。从教材的角度备学生则必须考虑学生已有的关于教材内容的个人经验、常识，确定学生将要达到的经验水平，并以此来设计教学目标。从学生的角度备教材，而不是从教师或教材本身的逻辑来备教材，则要求教师必须将自已放在学生的立场上，考虑如果我是学生，

4、我怎么学习这部分内容，我怎么才能学得有效？我希望老师给我提供什么样的帮助？心中有了学生学习这部分内容的大致印象，再来考虑自已怎样施教才能更有效地帮助学生学习。从学生角度出发备教材，还意味着从常人的角度、常识的角度、常人日常生活经验的角度来看待教材内容，先思考常人有哪些具体的经验，再思考如何将这些经验转化为系统的教材经验（即科学知识）。比如:在学习物质的“质量”这一概念时，学生已有的经验是物体的“体积”、物体的“重量”；在学习物体的运动与力的关系的时候，学生的直觉经验是“物体受到力就运动，不受力就不运动”；在学习物质的比热时，学生日常生活中的体验是“哪个物体容易变热，哪个物体不容易变热”。有些经

5、验可能是正确性的，对学习新知识有促进作用，有些经验可能是模糊的，也有些经验本身是错误的，对学习新知识会产生干扰。2、课内改造和提升学生的经验。提倡改造学生的经验世界的教学观，就必须摈弃那种认为知识可以与人的经验分离，直接“导管”式地“导”入学生的教学观。教学活动就是让学生从既有经验出发引出新经验的过程，是经验“打磨”的过程。教学是“提问”行为，而非“储存行为”，是师生、生生“对话”而不是“一言堂”。与之相应，学生不是知识的“容器”，而是知识的“回音壁”。知识的“回音”是否响亮，不仅取决于教师施教的艺术，还取决于“回音壁”自身的构造，即学生的经验结构。好的教学活动能够通过学生的“回音”，将他们的

6、经验引出，进而成为教学的加工对象。教学是通过“打磨”和雕琢“经验”影响学生发展的，应该让学生在这个“打磨”过程中体验成功的喜悦、失败的痛苦和发现的甘甜。此外，教师对学生经验的“打磨”也不是让学生静静地任人揉捏、剪裁，而是主动参与活动，形成经验、辨识经验、评价经验的过程。（1）让学生展示自已的已有经验。怎样让学生充分展示已有的经验呢？一是创设问题情景引发学生联想，联系日常生活中的经历和观察到的现象。二是通过课堂实验，让学生观察实验现象获得直接经验。三是通过多媒体课件来让学生获得直接经验。这就要求教师在上课时，要学会倾听，把注意力主要放在学生身上，要学会及时作出合适的应答，通过多向交互作用，了解学

7、生的已有经验。把课堂还给学生，让课堂充满生命气息。改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲，就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面，要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与学习提供广泛的可能性。新的教学过程的形成，首先必须让学生的内在能量释放出来，让他们在课堂上“活”起来，从原有的静听模式中走出来。如果没有学生的主动参与，就缺乏经验改造和重建过程的基质。而学生能不能“活”起来，则取决于教师愿不愿、敢不敢“放”和变不变自己习惯的教学方式。要还给学生主动学习的“时间”（每节课至少有三分之一的时间让学生主动学习，并逐渐向三分之二过渡，压缩课堂上教师讲授和指向个别学生的一问一答所占用的时

8、间）、“空间”（允许学生在学习过程中根据需要变动位置和朝向，不是固定在一个位置上）、“工具”（不只是指学具，主要指教学内容结构化，教会学生学习结构和掌握、运用结构主动、独立学习的能力）、“提问权”（让学生在预习、独立思考基础上提出自己想问的各种性质和类型的问题）和“评议权”（包括自评与评他、发表感受、提意见、表扬和建议）等“五还”。根据学生主动学习的需要，灵活运用多种课堂教学组织形式（如探究学习、合作学习、自主学习、游戏、表演等）的有机组合。（2）在课堂中打磨学生的经验。首先，在关注课堂生成中打磨学生经验。在教学过程中，教师不仅要把学生看作“对象”、“主体”，还要看作是教学“资源”的重要构成和

9、生成者。学生进入教学的初始状态，是教学能否对学生发展起真实、有效作用的基础性资源，也是课堂上师生交互作用的起点；学生在课堂活动中的状态，包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方式的表达，都是学生已有经验的呈现，都是教学过程中的生成性资源；通过教学后得到改造的学生经验所呈现的变化状态，则是评价性资源和下一个教学流程的基础性资源。有了这种“活资源”的意识，教师才会在课前、课堂和课后，把自己的心思不只是放在教材、教参和教案上，而是努力放在研究学生、倾听学生、发现学生上，才会不把

10、学生在课堂中的活动、回答看作是一种对教师教的“配合”，而是看作对教的过程的积极参与和教学过程创生的不可缺少的重要组成部分。如学生在学习“质量”概念的时候往往受到已有经验的影响，会出现“质量”就是“体积”、“质量”就是“重量”的错误认识。教师通过让学生展示已有经验，捕捉学生课堂互动中产生的“水的量”、“水的多少”的信息作为生成资源，及时对“水的量”、“水的多少”进行打磨、加工，对原有经验进行批判性的筛选，引导学生从“含有物质的多少”来认识“质量”，对学生的经验进行了改造和提升，形成了有关物质“质量”的正确认识。其次，在信息重组中打磨学生经验。教师在教学过程中的角色不仅是知识的“呈现者”、对话的“

11、提问者”、学习的“指导者”、学业的“评价者”、纪律的“管理者”，更重要的是课堂教学过程中呈现出信息的“重组者”。例如：在有关并联电路的教学中，学生对“干路上的电流等于各支路上的电流之和”容易理解，但对“并联电路中的各用电器独立工作，互不干涉、互不影响”这一点表示不能理解。学生的理解是：“支路上正在使用的用电器多了，干路上的电流分到各条支路上的电流就少了，这不是要相互影响吗？”针对学生中的这种直觉经验，先要找出他在信息处理过程所发生的错误：“他把干路上的电流当作是不变的了”，然后用实验说话：在教室里开闭电灯，看看是否对另一支路上的电灯的亮度产生影响；多一条支路，干路上的总电流是不变的还是变大的。

12、学生通过对信息的重新组合，改造了原有的经验，对知识的理解更加深刻了。学生动起来了，绝对不意味着教师无事可做了，而是意味着教师要在收集处理这些信息的水平上作只有、也应该由教师来完成的更高水平的“动”。教师在教学过程中不断地观察学生、倾听学生、分析学生，并对学生的学习作出回应，以改变和丰富学生的经验。通过教师这一层面的动，形成新的、又具有连续性的兴奋点和教学步骤，使学生经验由具体到抽象、由特殊到一般、由常识到知识、由感性到理性，不断得到改造和提升，使教学过程真正呈现出动态生成的创生性质。这绝不是学生的主动活动能自发推进的教学过程，没有教师这个“重组者”角色的重要作用，就不能有高质量、有实效的互动，

13、学生将可能变成散沙一团，教学也失去了它的意义。所以，新课程教学不是要消减教师作用的发挥，而是要求教师在新的水平上发挥教学过程“重组者”、动态生成“推进者”的重要角色。（3）让学生在自我反思中改造经验。教学过程是一个学生自我反省、“咀嚼”经验的过程。学生对自己经验的澄明、评判、咀嚼、推敲，体现着学习活动的主人身份和主动精神。这一过程既是学生经验的增长过程，更是对经验的理解能力和反省能力增强的过程。教育不是让学生用现成的知识来装点门面，而是让学生把知识植入经验，在经验中“嫁接”知识，用知识来补充经验、发展经验、改造经验。因此，教育活动的最终目的在于引导学生学会自己分析经验，从而成为自己经验的主人。

14、在进行“物体运动与力的关系”教学时，学生对“物体不受力也能运动，且作匀速直线运动”表示很难理解，在学生进行了“斜面上小车在同一高度滑下时在不同平面上滑行的距离不同”进行了反复实验后，再通过实际平面变为光滑平面时小车滑行距离的推理，学生不断地进行反思，对原有经验不断地进行批判与改造，最后才得到了正确的认识。三、“学生经验改造”的教学反思对学生经验改造的成败，要以“积极”、“有效”、“高质量”为标准，结合自己在教学中的真实体验来进行课后的反思。教师要对自己每天进行的教学实践进行成功与失败的反思，总结关于学生经验改造的成功做法并加以不断完善，反思失败的原因，并在今后的教学中不断加以修正。在反思中，努

15、力形成和提升因课程改革而产生的一种过去不被强调的教学能力，即不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里涌现出来的各种各类信息的能力。对经验的尊重、利用、创造、打磨、反思和分享是新课程理念的基本内涵。实施新课程是为了实实在在的推进素质教育。直接用知识来构筑学生身心发展的台阶，还是以经验来“活化”知识、“软化”知识，意味着素质教育与一切应试教育的根本差异。我们所倡导的经验改造，不是那种简单的“在经验中，通过经验，为了经验”的纯实用主义的经验改造，而是一种知识与经验交融的改造，这种经验改造并不是机械地重复杜威的实用主义教育理念。在素质教育中，学生“在经验中”生活，但不能为经验、习惯所束缚，而是及时走出经验、回首经验、反思经验，使“思考”过的经验成为人生的智慧；通过展示经验、改造经验，在科学学习中，学会在科学经验基础上进行有意义的建构。 参考书目：1 李小波：上海教育，知识的传递还是经验的改造，2006年第11期2 叶澜：教育研究，重建课堂教学过程观，2002年第10期