结题报告：知识类型有效教学策略的实证研究.doc

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1、“不同知识类型有效教学策略的实证研究”结题报告广州市番禺区石北中学 宋建根 511430一、研究背景与目标（一）研究背景我于2009年申报了番禺区教育科学“十一五”规划项目课题“不同知识类型有效教学策略的实证研究”，并获批准立项。开展本课题研究主要是针对我校普通高中学生基础比较溥弱，据我校现状分析，提高教学质量刻不容缓，是实施素质教育的需要，也是实施新课程改革的需要，同时也是促进我校教师专业化发展的需要。1、提高普通中学教学水平的需要。我们发现学校课堂教学普遍存在的突出共性问题有：、平铺直叙多，创设情境少。教学导入无悬念，无疑惑，简单直接，不注重教学情境的创设，也很少关注新课程所需要的知识衔接

2、与铺垫，不能很好地激发学生学习的欲望和兴趣。、教师讲得多，学生活动少。教师的讲解几乎占满一堂课，教师以“讲”得好为最大满足，不关注学生的感受如何，不关注学生学得如何，依靠课后的强化训练和重复操练来加以巩固，加重了学生的课业负担。结果仍然是教师主体，学生的主体地位没有落实。、预设问题多，激发思维少。教师在课堂教学中虽然关注了师生互动，但往往以预设的教学问题把学生纳入自己事先搭好的教学框架。要不就是师生共同探究的问题过于简单，要么是事实性问题，学生阅读课本就可以找到答案；要么是用“是”或“不是”来回答，几乎没有激发学生思维的问题，这影响了学生思维的密度和深度，达不到应有的效度。、低效互动多，当堂落

3、实少。教师在课堂教学中更多地关注形式，师生互动多，但忽视活动的效率，不关注教学目标的落实，更不能将目标“落实”到底。教学环节中普遍缺乏反馈和纠正的落实与检查，满足于“我布置了”、“我要求了”。、重复作业多，分层布置少。由于教师对每一个学生的认知水平和认知特点了解和研究得不够深入和全面，作业设计不科学，缺乏针对性和有效性。巩固练习和整齐划一的作业多，启发学生思考、发展学生思维、培养学生能力和分层分类选择的作业少。我们需要探索的内容很多，但课堂教学是实施新课程的主渠道，要落实新课程提出的三维目标，促进学生自主健康地发展，就必须调整教与学的关系，以课堂教学改革为突破口，构建学生自主发展的课堂，构建自

4、主高效的课堂，实施有效教学。2、是实施新课程改革的需要从2001年开始实施的新一轮基础教育课程改革，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了很大的突破。随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教育理念、教学行为都发生了深刻的变化。广大教师在新课程实施方面存在着诸多的困惑，特别是普通高中的教师，所面对的学生基础知识溥弱，没有科学的学习方法，不良的行为习惯，是一种巨大的挑战，但同时也是一种机遇。解决这些问题，就需要通过一定的方式方法去研究，为此本研究课题就应运而生。3、是促进我校教师专业化发展的需要我校是一所农村的普通高中学校，为广州市六类学校，生源质量相对比较薄弱，教师也多以

5、年轻的青年教师为主，优质教师的不足一直是制约我校可持续发展的“瓶颈”。我校的教师，特别是年轻教师对待薄弱的学生不知如何下手？学生的基础知识不牵，技能较差，没有培养良好的学习习惯，科学的学习方法、方式，教师偏片追求结果，而忽视教学过程。特此，针对我校师生存在的具体问题，提出运用“讲学稿”进行不同知识类型有效教学策略的实证研究。既为我校提高学生的教学成绩提供了一条途径，也为教师进行行动研究搭起了一个良好的平台，让教师，特别是年轻教师专业化发展提供一个舞台。（二）研究目标1、“讲学稿”促进不同知识类型有效的教学策略新课程提倡学生自主参与的学习过程，把学习的过程还给学生，由传统的面向结果向面向过程转变

6、。“教学过程”就是课堂中教师组织学生参与学习的过程。包括设定的课堂目标、构建的师生互动、采取的教学方式等。“学习方式”就是人们在学习时所具有或偏爱的方式，即学习者在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。学习方式是学习者持续一贯表现出来的具有个人特色的方式。“主动、探究、合作”是新课程提倡的学习方式的三个基本特征，而不能简单地界定为相对应的三种学习方式。在学生学习过程中，可能是独立自主地学习，也可能在小组合作中进行探究。因此学生的学习方式可能是“自主、探究、合作”中的一个、两个，甚至是三个特征的总和。本课题所研究的运用讲学稿在新课程理念指下的开放、互动、灵活的不同知识有效教学策略，

7、为培养学生良好的学习方法、方式、习惯服务。2、形成学生知识网络的教学策略概念是学科知识的基础，然而在教学过程中，学生往往忽视对基本概念的掌握，特别是不能够形成概念网络，更不能够比较深刻的了解概念间的联系，这成为了学习困难的主要原因。在一般的教学过程中，教师也要求学生总结概念结构，但是往往由于检查不及时等原因，没有在教学过程中得到落实。现在可以利用有讲学稿，在老师的引导下由学生自己归纳总结概念结构了，这种方法学生十分愿意接受，利用自己原有的概念知识来同化与顺应。同化是认知结构数量的扩充（图式扩充），而顺应则是认知结构性质的改变（图式改变）。二、研究内容、界定与方法（一）研究内容1、“讲学稿”促进

8、不同知识类型有效的教学策略引进东庐东学首创的“讲学稿”教学模式，针对我校的师生实际开展不同知识类型有效教学策略的探究。符合教学规律：突出学生怎么学，教、学、练并重。符合普通农村高中教学特点：硬件不硬，社区资源贫乏，骨干教师少。讲学稿教学备课的最大特点就是集中集体的智慧“三打一”。符合新课程的教学质量观，实现素质与分数双丰收。2、形成学生知识网络的教学策略知识网络图又称概念关系图或认知地图，（concept map）是由美国康奈尔大学的著名心理学家诺瓦克和高温（Novak&Gowin）基于奥苏伯尔的概念同化理论在80年代初期首次提出的。它实际上是一种由节点和连线组成的知识之间关系的结构表征，是一

9、种表征、检查、修正和进一步完善个体知识结构的认知工具。运用“讲学稿”的教学合一特点扩充学生原有的不同知识类型网络图，以便重构学生的系统地去。（二）研究的界定1、讲学稿“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。2、知识类型根据学习与认知心理学的新近研究成果，同时根据学习的结果，我们把知识分为三大类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识，再一类是策略性知识。陈述性知识是用于回答

10、“是什么”的问题。程序性知识是通过练习在运用时能达到相对自动化的程度，很少或不需要意识控制的知识。策略性知识一般是受意识控制的，其运用难以达到自动化程度。策略性知识也是一种特殊的程序性知识。策略性知识与程序性知识都是用于回答“怎么办”的问题。3、有效教学有效教学的核心问题：教学的效益，其一是直接的促进，即通过教师的教，学生学得更多、更快、更好、更深；其二是间接促进，即通过教师的教，学生学会了学习，掌握了学习方法，提升了学习能力，达到了不需要教，这两种效果要同时兼顾。（三）研究方法本研究具有较强的综合性和实践性。其研究方法主要采取理论研究和行动研究相结合，辅以文献研究法、调查分析法、行动研究法、

11、案例分析法等。1、文献研究法：运用这一方法搜索国内外有关“知识类型”、“有效教学策略”、“实证研究”的资料，经文献的分析、汇总、研究后，选取适合不同知识类型有效教学策略特点的理念、经验、案例，为实施课题研究提供理论依据和研究借鉴。2、调查分析法：通过问卷、个别谈话、头脑风暴、座谈等方式，了解分析我校在不同知识类型有效教学策略中实施的现状及效果，明确研究的主攻方向，找出问题的症结所在，为下一步探索解决问题提供途径和方法。3、实证研究法：是认识客观现象，向人们提供实在、有用、确定、精确的知识研究方法，其重点是研究现象本身“是什么”的问题。实证研究法试图超越或排斥价值判断，只揭示客观现象的内在构成因

12、素及因素的普遍联系，归纳概括现象的本质及其运行规律。4、案例分析法：对典型的教学科组、教师、学生的发展进行追踪，不断反馈，寻找理论与实践的最佳契入点，举一反三，以此提高我校教学质量的。三、研究过程、活动及成果（一）研究过程1、调研准备阶段（2009年6月2009年9月）我们组织开展了前期性调查研究工作，确定了课题研究方向、研究目标、研究内容，并对课题研究的可行性、基础性、必要性进行论证。并且，通过查阅我校开展讲学稿、概念图教学以来相关资料的收集、整理、分析，完成了课题的方案撰写。此外，我校一直采取“请进来，走出去”来拓宽教师的视野，如：南海九江镇中学刘志伟到我校开展努力开拓创新 谱写有为人生的

13、科技创新辅导报告；广州市教科所所长雄少严和我校开展的创新教育研究课题；广州市教育局教研室钟阳主任到校选题、用题、反拨高三复习备考有效性的落点专题报告；广州市教育局教研室黄宪新课程实验背景下有效课堂教学专题报告；全校骨干教师参加北片教育指导中心组织的“东庐中学讲学稿”经验推介活动，教师到北师大参加为期三天教师专业化发展高级研修班，全体教师顺利结业；邀请番禺区教科所姜涛教授到清远为全体教师进行课堂教学有效性策略专题报告。2、实践研究阶段（2009年9月2010年5月）先期进行理、化、生科组的试点工作，边探索边研究，探索出适合我校的运用讲学稿针对不同知识类型有效教学策略，然后面铺开进行。先期进行理论

14、学习、参观学习及参考成功学校的做法，移植到我校的实践中来，在移植的过程中同化和顺应，提出一个初始的教学策略，经过三轮的行动研究，在实践中反思，在反思中改进，探索出适合我校的教学策略。针对我校科组实践过程中做得比较好的典型案例，在全校大会上由备课组长向全校进行经验交流介绍。同时建立学校讲学稿Q群让全体教师参与到Q群中来进行交流、探讨。在实施讲学稿的过程中，也遇到很多问题，比如讲学稿的分类、归纳、整理问题。刚开始是每一堂课是一张讲学稿，除了术科等几个科没有讲学稿，其它各个科都有自己的讲学稿，学生每天至少要上6节以上的主课，这样每个学生每天就有6张讲学稿，这么多的讲学稿，学生比较难分类、归纳、汇总、

15、整理好自己的讲学稿，经常出现讲学稿不见，学生在各科章节单元汇总过程中出现断层，不便于学生把知识索引串起来。为此，我们有些科组就针对我校的学生实际情况，前期把各单元的讲学稿编制成讲学稿册，让学生好管理，教师也要进行检查跟踪了解掌握学生学习情况。在实施的过程中，把知识网络图引入“讲学稿”设计方法体系中，探讨如何将心理学关于知识网络图的研究成果有机的整合到“讲学稿”教学设计研究中，利用这一工具进行有效教学设计，促进学生的学习。3、总结与提练阶段（2010年5月2010年6月）我们收集、整理材料和数据，通过实证研究，实践、分析、反思、改进不同知识类型有效教学策略，真正做到实践、研究、反思、总结同时并举

16、，以理论指导实践，在实践中丰富理论，完善不同知识类型有效教学策略，从多角度撰写论文、课例、案例，写结题报告。同时还整理出课题成果，并接受区有关专家对课题的评估和验收。（二）研究活动1、讲学稿的引进北片教育指导中心在番禺执信中学举行“江苏省东庐中学提高课堂实效经验推介会”，出席会议的有江苏省东庐中学陈康金校长、鲁茂盛副校长，华南师范大学博士生导师黄甫全教授，广东教育学院教育系主任周峰教授，北片教育指导中心罗岳宁主任、李学宁副主任，番禺执信中学何永祥校长，富丽中学徐叙堂校长，东庐中学徐晖老师、徐城老师、刘冰冰老师。会议由广东教育学院基础教育研究中心主办，番禺区北片教育指导中心和番禺执信中学协办。会

17、上，陈康金校长作了课堂“教学合一”的经验介绍，鲁茂盛副校长作了“讲学稿”的操作策略介绍。下午，徐晖老师、刘冰冰老师、徐城老师分别在番禺执信中学和富丽中学进行了语、数、英三科的现场公开示范课堂教学。 图1江苏省东庐中学“讲学稿”经验推介会现场 图2陈康金校长做“东庐经验”介绍图3鲁茂盛副校长做“讲学稿”操作策略 图4徐晖老师在上语文公开课在李旭东校长的带领下，主抓教学的副校长、教导主任、教科研副主任、全体科组长、骨干教师参加了“江苏省东庐中学提高课堂实效经验推介会”，并聆听了几位教师的公开课。大家一直认为“讲学稿”对我校的教学很有帮助，特别是针对我校学生普通高中学生的基础比较薄弱，学习习惯不良，

18、自学能力较差，都想引进“讲学稿”在我校实施，我校特别重视“讲学稿”的引进工作。2、讲学稿的推进“讲学稿”是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本，是将国家课程、地方课程充分整合后的校本课程，是“教学合一”的载体，是实施素质教育的产物。根据“讲学稿”的主体性、导学性、探究性、层次性、开放性、创新性等原则，对各科讲学稿的设计和编写提出了一般性的要求：一是具备明确的学习目标，二是注意帮助学生梳理知识结构体系，三是提供适当的学习方法和学习策略的指导，四是提供检测学习效果的适当材料，五是注重“教学合一”、注重学生的学习，六是不同学科、不同类型知识和不同课型的讲学稿都应该有各自

19、不同的特色，七是不能把讲学稿写成类似学习辅导用书的模式，八是主备和审核教师要署名。讲学稿的编写有一定的流程，其编写模式可概括为“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”。把高中三年作为一盘棋进行全盘考虑，放暑假前大致确认新一届高一的教师名单，并对新一届高一全体教师进行三年的规划，针对各科的知识点进行梳理，把上一届高三积累进行有机的整合起来。当前，无论是基础教育阶段还是高等教育阶段，我们的教学主要还是以传统的形式按学科进行的，事实上，每一门学科都有知识、技能与策略方面的教学任务。如果能根据不同类型的知识特点进行讲学稿设计，可以使我们的教学更具有针对性，学生的学习效率也可以进一步的提高。

20、根据学习与认知心理学的新近研究成果，同时根据学习的结果，我们把知识分为三大类：一类是陈述性知识，另一类是程序性知识，再一类是策略性知识。陈述性知识是用于回答“是什么”的问题。程序性知识是通过练习在运用时能达到相对自动化的程度，很少或不需要意识控制的知识。策略性知识一般是受意识控制的，其运用难以达到自动化程度。策略性知识也是一种特殊的程序性知识。策略性知识与程序性知识都是用于回答“怎么办”的问题。如果从知识学习的过程来考虑，以上不同性质的知识学习又有不同的过程。现代认知心理学认为，陈述性知识的学习可以分为三个阶段：第一阶段，新信息进入短时记忆，与长时记忆中被激活的相关知识建立联系，从而出现新的意

21、义的建构；第二阶段，新建构的意义贮存于长时记忆中，如果没有复习或新的学习，这些意义会随着时间的延长而出现遗忘；第三阶段，意义的提取和运用。程序性知识的学习一般也可分为三个阶段。第一阶段与陈述性知识的学习相同。第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化，即规则开始向活动或行为的技能转化。第三阶段，规则完全支配人的行为，技能达到相对自动化。策略性知识的学习作为一种特殊的程序性知识的认知策略的学习，首先必须知道要学习的认知策略是什么；然后通过应用有关策略的练习，使有关学习、记忆或思维的规则支配自己的认知行为;最后能在变化的条件下顺利应用有关规则支配与调节自己的认知行为,达到

22、提高学习效率的目的。对知识的类型如能加以鉴别，那么，在教学过程中教师就可以利用认知心理学关于知识分类的原理进行合理的讲学稿设计，以提高教学的效率。下面我们根据每一类知识的特点来探讨如何有针对性地进行讲学稿设计。教科研林永健主任针对“讲学稿”的实施做了全校教师专题培训： “调查研究，分析学生”是实施“讲学稿”的课堂教学过程；“先学后教，当堂训练”在课堂教学过程中实施“讲学稿”，应当解放思想，摒弃“教师讲得少，就是不负责”，“惟恐讲不细，学生不明白”的做法，相信学生，让学生有充分足够的时间展开讨论交流，充分让学生进行质疑，教师角色由讲授者变成组织者。“因材施教，共同进步”，实施“讲学稿”的课堂教学

23、过程中，教师是组织者，学生是主体，教师有充分地时间和空间进行个别辅导，因学生施教，因材施教，使学生共同提高。“改变方式，延伸课堂”，实施“讲学稿”的课堂教学过程，将促使学生提前预习，带着问题进课堂，带着问题出课堂，课后反思，使课堂教学得以在课前课后得到延伸。“点评到位，精讲多练”，老师的引导、讲评要控制在415分钟内，从反导学生过程中反馈学习信息，抓住典型、抓住共性、抓住本质，发挥老师主导作用，点评到位。“善用媒体，提高效率”“拓展思维，提高能力”，实施“讲学稿”的教学过程中，教师在学习方法、技能技巧上多指导、多渗透，拓展学生分析问题、解决问题能力。研究“讲学稿”的设计与实施，在实施过程中采取

24、“边实践、边检验、边完善”的策略，把研究与实践紧密有要机结合起来，边归纳、边总结，初步形成了我校目前我校推行的“讲学稿”基本操作模式。1、“讲学稿”的内容常规要求明确三维目标；形成知识体系；提供适当的学习材料；体现适合认知规律的学习方法和学习过程；注意分层练习和学生学习的有效性要有检测学习效果的适当材料；有教、学后的小结与反思；2、“讲学稿”的设计过程要求“讲学稿”应由备课小组集体备课完成；提前一周教师完成设计；应对教材做分析，明确教学要求；应对学生的学习状况进行相应的分析；3、实施“讲学稿”的课堂教学过程要求提前一天把“讲学稿”发给学生预习；教师的引导、讲评要控制在415分钟内；鼓励学生交流

25、研讨，宽容应对学生出现的错误；反馈学习信息，抓住典型、抓住共性、抓住本质，发挥老师主导作用，点评到位，有针对性。善用多媒体辅助教学手段，提高教学效率；创设民主宽松的课堂教学氛围，营造和谐的师生关系；注意抓“重点”，攻“难点”，释“疑点”。（1）、陈述性知识的特点及讲学稿设计要求陈述性知识即所有需要学生有意识地回忆出来的知识。检查陈述性知识的行为标准是看学生能否回答“是什么”的问题。陈述性知识学习又可分为三种形式。符号学习。也就是学习与记住事物的名称，即奥苏伯尔所说的表征学习；事实学习。如学习“三角形有三条边”，也就是奥苏伯尔所说的命题学习；有组织的知识学习。即学习由许多单个事实连接成的大的整体

26、，相当于奥苏伯尔所说的命题网络学习。现代认知心理学认为，知识必须以一定的形式在人的认知结构中进行表征才能贮存。一般认为，陈述性知识主要以命题形式在头脑中表征。命题通过句子表达，但句子不同于命题。同一命题可以由不同的句子表达。如果两个命题中有共同的成份，可以通过这种共同的成份把若干命题彼此联系成命题网络。心理学家通过大量实验，推测人的这种知识是以命题网络的形式贮存在头脑中的。陈述性知识还可能以语义编码，也可以采用形象编码。这就是记忆的双编码说。这一学说认为，有些抽象的知识只能用语义编码，有些空间地理位置知识适合用形象编码。有些知识能进行双重编码。凡是能进行双重编码的知识都能比较牢固地保持。知识不

27、以一定形式表征就不能贮存，然而，贮存不是目的，贮存是为了提取和回忆。而提取的关键又在于编码。因此，布鲁纳说：“记忆的关键不是贮存而是编码”。根据陈述性知识的这些特点，进行讲学稿设计时我们可以考虑以下这些方面的因素：1）教学目标培养学生回忆知识的能力陈述性知识是需要学生回忆出来的知识。而学生能否快速回忆，关键在于记忆过程中的编码。对陈述性知识而言，教学的目标应该是：通过各种策略帮助学生对材料进行理解，有效编码，从而培养学生有效回忆知识的能力。检查这种能力的方法也比较简单：要求学生口头或书面陈述学到的知识，如果做到了这点即可证明他们具备了这种能力。传统教育中的大部份考试就属于这种检查。2）教学过程

28、的设计如何帮助学生去掌握和回忆这种知识简单的陈述性知识主要是符号表征学习和事实的学习。这类知识学习的难点不在理解而在保持。在教学中教师主要是指导学生学习与记忆的方法，养成良好的记忆习惯。心理学研究证明，有效且适合于学习、记忆简单知识的策略主要有：复述策略，重复与结果检验相结合的方法比单纯重复的方法记忆效果明显要好；精加工策略，即对要记忆的材料补充细节、举出例子或使之与其他观念形成联想，以达到长期保持的目的；组织策略，即发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。还有就是根据艾宾浩斯揭示的遗忘规律进行学习等。较复杂的陈述性知识的讲学稿设计重点应放在理解材料的意义上。教师在教学中就

29、必须考虑学生的自身条件，如他们的学习动机、原有知识状况等；还要考虑学生自身以外的条件，如教材呈现方式、直观教具的使用、提问和反馈的方式等。同时还可以指导学生掌握一些学习和帮助回忆的方法，如：做摘录、划出重点、写概要、用自己的话写出注释和自问自答等，还可以采用列课文结构提纲和画网络图的方法对材料进行组织。3）陈述性知识的有效教学策略陈述性知识的巩固要求教师在教学中采用以下教学策略促进学生的知识学习，并有意让学生掌握这些策略，使之转化为学生自己的学习策略。精加工策略。“精加工”指对学习材料作精细的加工活动，即通过要在记忆的材料上增加相关的信息来达到对新材料记忆的学习方法，如补充材料细节、举出例子、

30、做出推论、或使之与其它观念形成联想（英文gas一词，可用“该死”记音，又可使学生产生“人因煤气中毒而死”的联想），这样“gas”一词就很容易记住。“讲学稿”就是一种较好的精加工策略，要培养学生充分运用“讲学稿”的良好习惯。复述策略。复述是指为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。每份“讲学稿”前面都一些小测试，就是对上节课或教学内容的复述。复述并不等于简单重复感知，而是在感知学习材料时对重点、难点和要点用划线、圈号、不同颜色标注等方式将其突现出来。恰当安排复习时间的策略。教师在设计“讲学稿”时应有意识教会学生恰当地安排学习时间，并在教学中按记忆规律安排复习内容和时间。由于陈述性知识的学习过程是

31、个体在工作和记忆中把几个激活了的有关知识点联系起来而形成新命题的过程，因此教师对这类知识的教学主要应采用讲授法，而没有必要采用“发现法”教学。否则就会无谓地浪费时间，造成教学的低效。总之，由于陈述性知识的贮存和提取的关键是编码，其讲学稿设计必须以知识的理解为核心。只有理解了的知识才能按意义进行编码、组织，从而形成良好的认知结构，达到提高学习和记忆效果的目的。余利香教师对实施“讲学稿”进行不同知识类型有效教学的反思：、讲学稿：实现“教”与“学”的合一 “讲学稿”根据学生的学来设计，既是学生的学案，又是教师的教案。学生的“学”与教师的“教”通过“讲学稿”这个载体合二为一了。有人说，“讲学稿”实际是

32、“给学生一个拐杖，让学生尝试自学”。“讲学稿”具有导学、导思、导练的功能，学什么，如何学，学到什么程度，在“讲学稿”中都有表述。教师可以充分利用“讲学稿”的特点，注重学生主动学习、坚持预习、独立思考、钻研问题等习惯的培养。、 除了教师的教案、学生的学案外，讲学稿还是学生的练习册。教师通常从“讲学稿”上选择题目，引导学生利用“讲学稿”进行复习，达到“学什么，教什么；学什么，考什么”。学生每隔一定时间后将各科“讲学稿”进行归类整理和装订，就成为很好的复习资料。、使用讲学稿存在的问题：i、刚开始应用讲学稿,教师编写讲学稿时在“度”的把握上不是太到位。ii、教师表现的突出问题是教师现有的处理课堂教学的

33、能力跟不上实际的要求，表现在教师主导角色仍未得到体现，课堂教学目标的确立倾向于知识方面，未能有的放矢，教学过程仍沿用老一套,讲学稿的应用效果不能充分的发挥,学生及教师将其充当为练习题。iii、部分学生主动学习的能力较差,只有老师叫学习才学，指示要学什么才学什么，依赖性很强。个别学生还表现出就算老师如何催促，也不愿学习。肯学习的学生又缺乏与他人合作，没有共同钻研，通常是单打独斗。由于没有自主、合作与探索的学习，没有自主、合作与探索的体验，学生素质没有多大的发展提高。以后，在讲学稿的使用中，我们教师应不断的学习、摸索，转变教学理念，改进教学方法，积极提升自己的专业化能力，坚持讲学稿的使用，我们目前

34、所遇的困难一定会迎刃而解。林妙嫦教师的反思：“讲学稿”是教师的“教案”同时也是学生的“学案”。教案的着眼点和侧重点在于教师讲什么和怎么讲，而“讲学稿”的着眼点和侧重点在于开启学生的智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力；前者重在教，后者重在学；前者以教师为中心，后者以学生为中心；前者强调“给予”、“学会”，后者强调“拿来”“会学”；前者追求的境界是“谆谆教诲，诲人不倦”，后者追求的日标是“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方而，有着本质的区别。真正实现了陶行知先生所说的：“学生学的法子，就是先生教的法子”。学生甲反思：对于“讲

35、学稿”中不同知识类型的有效教学中：其一是显型的，教师在“讲学稿”中让学生自己去学习，培养了自己自学的能力和习惯，增强自己的信息和成就感，我们更加有学习的兴趣和热情。其二是隐型的，教师在“讲学稿”的设计中充分地学法指导，搭建脚手架，让学生自主建构自己的不同知识类型的知识网络。体现了我们学生学（独立学习）的机会，从而培养学生学习能力和学习积极性的发展，养成了学生学和思考的习惯。（2）、程序性知识的特点及其讲学稿设计要求程序性知识是个人具有的有关“怎么办”的知识。如给学生一个病句让他改正，学生能正确而顺利地完成，说明他获得了相应的程序性知识或智慧技能。关于程序性知识的类型，按加涅的智慧技能层次论，把

36、智慧技能分为：辨别、概念、规则和高级规则。按JR安德森的说法，是模式识别和动作序列。 JR.安德森.认知心理学M.长春:吉林教育出版社,1989。模式识别就是对事物分类，实际上也就是概念的运用；动作序列就是根据符号进行一系列运算或操作，也就是规则应用。可见程序性知识主要涉及概念和规则的应用。现代认知心理学认为，程序性知识不同于陈述性知识，它在头脑中以产生式(production)表征，形式为“如果/则”。 邵瑞珍.教育心理学M .上海:上海教育出版社,1997. (p.89)。如，识别三角形的产生式是：如果已知一个图形是两维的，且该图形有三条边，且三条边是封闭的，则识别此图形为“三角形”。正如

37、命题可以组成命题网络一样，许多产生式也可以组合成复杂的产生式系统，又叫控制流。控制流中的前一个产生式中的动作成为后一个产生式产生的条件。经过充分练习后的产生式系统的一系列动作能自动发生，不需要人清晰地回忆每一个动作产生的条件。正如人们交谈时不需要思考每一个句子应符合哪些语法规则一样。可见程序性知识的表征、贮存和再现的方式都不同于陈述性知识。前者是动态的，后者是静止的；前者只能通过观察人的行为间接测量，后者可以通过“告诉”的方式测量；前者以产生式和产生式系统表征，后者以命题和命题网络的形式表征；前者的一系列动作能自动激活，意识控制程度低，后者在再现知识时往往是一个有意识的搜寻过程,激活速度较慢。

38、根据程序性知识的这些特点，在进行讲学稿设计时应考虑：1）教学目标培养应用概念和规则办事的能力程序性知识不同于陈述性知识，它的教学目标不是仅仅让学生回忆知识，而是在这基础上能够运用概念和规则进行实际的运算和操作，并且，经过充分练习，使有关技能达到相对自动化的程度。检验这种能力的行为指标不是学生能告诉我们学到了什么，而是在面对各种必须应用学过的概念与规则的情境时，能顺利进行运算和操作。2）教学过程的设计如何经过充分练习使学生技能达到相对自动化。如前所述，程序性知识第一阶段的学习与陈述性知识相同。第二阶段是通过应用规则的变式练习，使规则的陈述性形式向程序性形式转化，因此讲学稿设计教学目标培养应用概念

39、和规则办事的中必须给予学生充分的变式练习。如果教学内容是概念，练习时应该注意正反例的运用。呈现正例有助于概括和迁移，呈现反例有助于辨别，使概念更加精确。规则也有正反例，应引导学生将新习得的规则广泛运用于新的情境中，做到一见到适当的条件，便能立即作出反应。第三阶段是程序性知识发展的最高阶段技能达到相对自动化。任何一个行业的专业技能都必须经过相当长时期的训练才能达到熟练的程度，所以教学中程序性知识（或技能）学习应留有充分的练习时间和机会。对于那些系列较长的程序性知识教学还应该考虑练习时间的分散与集中和部分与整体的关系，先练习局部技能，再进行整体练习。3）程序性知识的教学策略程序性知识要求教师首先让

40、学生理解概念或规则。教师在设计“讲学稿”时选择经典的案例让学生进行练习，使学生习得的新概念、新规则更加鲜明、巩固，以便学生一旦遇到适当的条件，便能迅速做出相应的反应；其次，对有关技能、方法等方面的知识，应该让学生在对学习对象进行主动操作、探索、体验的自主活动过程中获得和实现。因而，此类知识仅仅采用讲授法进行教学是远远不够的，更重要的是让学生多练习，并在活动中进行学习。在这里值得我们注意的是多练并非简单的重复练习，而是经过各种各样的变式练习、操作等知识的运用性活动，使学生在真正掌握知识的基础上，形成条件化、自动化的知识体系。教师在安排练习时，应考虑好练习的目的、程度、方式及检验效果的策略等。林秀

41、颜教师：通过高三政治第一轮复习课的讲学稿的反思，总体上达到了设想效果，但在这个过程中，我们也不断地修改和改进一些做法，以便更有效地提高讲学稿的复习效果：石北中学校刊耕耘第2期（2008.5）P49.1、使用讲学稿提高复习的实效性；2、指导学生运用“讲学稿”构建知识网络，帮助学生系统地整理知识；3、历年高考试题，精心设计好“讲学稿”演练巩固基础知识；4、做好“讲学稿”的课堂的练习、测试、评价及反思；5、运用“讲学稿”加强师师、师生、生生的交流与合作；6、充分利用好“讲学稿”的任务分层进行分层教学。史琼君教师：作文教学是一个无限丰富的世界，着眼点很多：审题、立意、结构、开头、结尾，一篇文章无法面面

42、俱到，若能真正解决好一个问题，并且让这一解决方法具有一定的实用性，已经令人感到欣慰了。通过这次“讲学稿”作文教学活动的尝试，我对作文教学有了一点点感悟。石北中学校刊耕耘第2期（2008.5）P52.1、成功的地方：通过这次作文教学活动的尝试，学生对五种作文模式有了很深刻的了解，并且进行归纳、整合，收效很好，兴趣深厚，作文大有长进，基本克服了“结构混乱”这一缺陷，能成功地运用并列式结构写作文。并且在仿写的过程中提高了表达能力，能运用修辞写出优美的句子。2、创新的地方：总结了并列式结构模式的适用范围，发现并列式结构模式的实用性还很强的，抒情散文、议论性散文、记叙文（并列几件事）、议论文、说明文等文

43、体均可使用。学生能够做到学以致用，这是我最大的欣慰，我觉得只要认真钻研、探索，一琮会使我们作文教学得心应手，从而让学生在写作中感觉到作文不是一潭死水，而是万花筒般无限精彩的世界。学生乙反思：教师在设计“讲学稿”时，充分地考虑到我们的基础以及学习能力，教师根据学生的实际情况对教材进行“再度开发”，就是常说的“用教材”而不是“教教材”，教教材（侧重学生掌握知识点）；用教材（注重学生掌握学习方法）。即：教师对课程的内容做出“生本化”的处理。在“深入”上下工夫，在“浅出”上做文章。教师更加关注学生的“需要”以及学生之间的“差异”。教师不仅考虑“我应该讲什么知识”，还要考虑“我应该如何让学生对这些感兴趣

44、、有热情” 。教师在设计“讲学稿”的过程中站在学生的立场，从学生的思维和意识出发，这样设计出来的“讲学稿”更适合我们进行学习。（3）、策略性知识的特点及其讲学稿设计要求策略性知识也是回答“怎么办”问题的知识。它是一种特殊的程序性知识。一般程序性知识所处理的对象是客观事物，而策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活动。所以加涅说，前者是对外的，后者是对内的。根据认知活动的复杂程度，可以将策略性知识分为两级水平：较低级的为一般学习活动的策略知识。如：调节注意的策略、记忆策略和提取策略等；较高级的为创造性思维策略知识。后者往往因人因内容而异，目前还无法严格分类。还有一种策略性知识叫反审认知，即对“认

45、知”的认知。但从个体发生来看，策略的运用在先，而反审认知在后。现代认知心理学研究认为，策略性知识也需要由陈述性知识转化为程序性知识，也必须通过产生式表征并组成产生式系统才能贮存。我们在根据策略性知识特点进行讲学稿设计时往往会遇到以下难题。第一是教材问题。传统的课程没有把认知策略的训练作为一个目标，因此教材中缺乏相应的内容。第二是教师教学的问题。当前，教师普遍缺乏策略教学方面的知识和训练。第三是与学生有关的问题。学生的认知策略特别是反审认知的发展制约着策略教学。在目前情况下，对策略性知识进行讲学稿设计时，可以考虑：1）教学目标“学会学习”策略性知识所处理的对象是个人自身的认知活：一是策略学习与教

46、材内容学习相结合的间接训练方法。比如，教外语单词时同时进行记忆策略的指导。二是有指导的发现教学法：先提供策略运用实例，通过师生讨论，共同归纳出有关策略，然后再在教师指导下进行策略运用的练习。三是外显的可操作的技术训练，把认知策略转化为一套具体可操作的技术来控制学习者的认知行为，从而培养学生的良好认知或学习习惯，改变其不良的认知行为或习惯。比如，有一项研究的技术为SQ3R，它既可以作为一项阅读教学程序，也可以作为一种阅读策略。如果学生掌握了这一套阅读操作步骤，则可以认为他已经掌握了这种阅读策略。当然，策略一般不能孤立运用，因为许多策略是相互联系的。只要我们在讲学稿设计中注意创设有利于学习的内、外

47、部条件，排除或弥补不利因素，教学就可以收到最佳的效果。2）策略性知识的教学策略策略性知识主要涉及到解决问题的方法、策略的形成，以及行为和情感体验等。我们认为，在“讲学稿”设计或教学过程中以最有效的方式使学生获得策略性知识是使他们充分掌握知识技能、并能随时调控自己的认知操作过程的关键。同时学会应用策略性知识，也是学生学会学习的关键。教师在教学中可以通过以下方法有意识地培养学生的认知策略：结合教学内容，选择某一策略的具体实例向学生示范策略应用的情境。教师在举出实例之后，要给学生提供适当练习以强化其对这一策略的应用；教师还应该让学生自己举出多个相关例子，并反思这一策略使用的产生式条件，使学生在遇到此

48、策略应用的情境时，能够自动地采用策略解决问题。教师需要先了解在自己所教的学科中，常用来解决学科问题的有效策略有哪些，再考虑如何在学科教学中传授这些策略。值得注意的是，学生认知策略的学习和应用受其整个认知发展水平的制约。另外，认知策略所涉及的概念和规则等一般都有较高的概括性，在应用时有很大的灵活性。如语文课上学到的“按一定的顺序写”这条规则就适用于写人、写物、写事等。小学生学习这条规则，到了中学还要学习这一规则。由于这些规则的应用必须适合于变化的情境，所以认知策略的学习一般不可能短期见效。3、形成学生知识网络的教学策略知识网络图自诺瓦克等人提出后，在心理学和教育学领域一直被作为一种重要的研究方法而广泛使用，但从前面的分析中我们可以看出，知识网络图实际上既是一种非常有效的分析学习者的知识结构特征和组织教学内容的有效方法，又是一种帮助学习者建立良好的知识结构的教学策略和学习策略，同时还是一种调节认知、反思学习过程的智能化的工具与方法