发展心理学(心理咨询师学习课件).ppt

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1、第三章 发展系心理学知识,主要内容,第一节 概述第二节 婴儿期的心理发展第三节 幼儿期的心理发展第四节 童年期的心理发展第五节 青春期的心理发展第六节 青年期的心理发展第七节 中年期的心理发展第八节 老年期的心理发展,第一节 概述,第一单元 发展心理学的研究对象第二单元 发展心理学的研究方法第三单元 心理发展的动因第四单元 心理发展的过程第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系第六单元 儿童早期心理发展的关键期第七单元 发展心理学简史,第一单元 发展心理学的研究对象,心理发展的概念和性质（一）.“发展”是什么（二）.心理发展的内涵（三）.心理发展的基本性质发展心理学的研究内容（一）.心理发展中

2、各年龄阶段的特征（二）.心理发展的基本理论,（一）.发展的基本含义,发展是一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的过程。发展是一种变化，是一种连续、稳定的变化。变化是在个体内部进行的。不是所有的内部变化都可以成为发展。即使是内部的、稳定的变化也不一定是发展。,（二）.心理发展的内涵,广义：心理的种系发展、心理的种 族发展和个体心理发展心理的种系发展比较心理学（动物心理学）心理的种族发展民族心理学个体心理发展发展心理学狭义：个体心理发展,（三）.心理发展的基本性质,心理发展的整体性心理发展的社会性：高级心理机能的发展由社会文化所决定，通过语言符号的中介作用而不断内化。心理发展的活动

3、性：主体和客体相互作用的结果内化：概括化、言语化、简约化和超越化心理发展的规律性,4.心理发展的规律性,心理发展具有一定的方向性和顺序性心理发展的不平衡性心理发展的普遍性和差异性,“吾十五而有志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。”-论语为政,（一）心理发展中各个年龄阶段的特征,年龄特征年龄阶段的根源,（二）心理发展的基本理论,发展的动因问题：遗传和环境在心理发展中的作用问题心理发展的连续性问题：发展的连续性和阶段性心理发展的动力问题：内动力和外动力关键期问题,第二单元 发展心理学研究方式,发展心理学研究的功能和特殊性功能：描述、解释、预测和控制特殊性

4、：发展性（考虑不同的研究方法）研究方法：横断、纵向和交叉研究研究新趋势跨文化比较研究跨学科、跨领域的结合性研究研究方法的整合训练研究和教育研究越来越受到重视,（一）.横断研究,在短的相同时间断内，同时考察不同年龄组群被试者的心理发展特点和发展水平，并进行横向比较，以了解岁年龄增长被试组间的心理变化。,（二）.纵向研究（追踪研究）,在较长的时间系列内对被试个体或同一被试组群进行定期的系统的考察，以了解心理随时间进程而发生的连续变化。,（三）.交叉设计（聚合交叉研究设计）,把横断研究设计和纵向研究设计相结合的一种研究设计,纵向比较 评价年份 1973 1978 1983 1988 1993 199

5、8 横 出生年龄 1970 3 8 13 18 向 区 组 1975 3 8 13 18 比比 较 较 1980 3 8 13 18 一个把横断设计、纵向设计和区组设计结合在一起的假设的研究设计,第三单元 心理发展的动因,遗传因素决定心理发展（观点和代表人物）环境因素决定心理发展（观点和代表人物）遗传与环境因素共同决定心理发展（二因素论）通过社会学习获得行为发展社会文化因素决定心理发展心理发展是主体和客体相互作用的结果,四、通过社会学习获得行为发展,观察学习替代强化榜样认同,五、社会文化因素决定心理发展,（一）、两种机能高级心理机能：以精神生产工具为中介的高级心理机能。是历史发展的结果，受到社

6、会历史发展规律的制约。低级心理机能：作为动物进化的结果，是个体早期以直接的方式与外界相互作用时表现出来的特征，如基本的知觉加工。两种机能的关系：在个体心理发展的过程中，这两种机能是融合在一起的。但高级心理机能是的人类心理在本质上区别于动物，人的心理与动物比较不仅是量上的增加，而且首先是结构的变化，形成新质的意识系统。,五、社会文化因素决定心理发展,（二）文化历史因素是儿童心理发展的源泉社会文化活动是智力发展的源泉活动、社会交往与心理的关系智力在活动中内化以语言为中介使心理活动发生质变语言的掌握使低级心理机能转化为高级心理机能,五、社会文化因素决定心理发展,（三）教育和教学与心理发展的关系最近发

7、展区：实际水平与指导下可能达到的水平教学应当走在发展前面学习和指导的最佳期限个体发育成熟心理特征处在开始形成而尚未达到成熟的时段,六、心理发展是主体和客体相互作用的结果,皮亚杰的发展观,2023/4/7,发展心理学 张婷,皮亚杰的发展观,皮亚杰的发展观：内因和外因相互作用的发展观,2023/4/7,发展心理学 张婷,心理发展的本质和原因,心理起源于主体的动作。主体通过动作对客体的适应（adaptation）是心理发展的真正原因。适应本质在于取得机体与环境的平衡（equilibaration）同化（assimilation）：把环境因素纳入已有的图式结构之中，以加强和丰富主体的动作。顺应（acc

8、ommodation）：改变主体动作以适应客观变化。同化与顺应的关系：同化使有机体的适应（平衡）被打破，顺应使有机体达到新的平衡；有机体在不断的被打破平衡到建立新的平衡过程中得到发展。,图式（schema），一个有组织的，可重复的行为或思想模式。图式是认知结构的一个单元，一个人所有的图式便组成他的认知结构。婴儿与生俱来的图式：吸吮、哭叫、抓握、视、听等。,心理是智力或思维。在皮亚杰看来：一个智慧行为是一个生物体本身在现存条件下能够产生的最适合于其生存条件的行为。,2023/4/7,发展心理学 张婷,发展的因素,成熟物理环境：物体经验和数理逻辑经验社会环境平衡,第四单元 心理发展过程,连续论阶段

9、论连续论和阶段论的统一心理发展的阶段（一）.以认知结构发展特点为标准（二）.以人格特征为标准,2023/4/7,（一）皮亚杰的认知发展阶段,2023/4/7,（一）皮亚杰的认知发展阶段,自我中心三山实验,基本原理：空间距离改变，数目保持不变 向儿童呈现()向儿童呈现()A A B B问儿童：两排珠子一样多？不一样多？“B行多（不守恒）”“一样多（守恒）”,数目守恒（6-7岁）,基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大 向儿童呈现()向儿童呈现()A与B一样大小 B球变了 A B A B 问儿童：两个球是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）,物质守恒（7-8岁）,长度

10、守恒（7-8岁）,基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变 向儿童呈现()向儿童呈现()A A B B问儿童：两根棒一样长还是不一样长？“B更长”或“A更长”（不守恒）“一样长”（守恒）,基本原理：不管一个图形分成几部分，它们总体的表面积不变 向儿童呈现()向儿童呈现()A B 问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？“B更大”（不守恒）“一样大”（守恒）,面积守恒（8-9岁）,重量守恒（9-10岁）,基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变 向儿童呈现()向儿童呈现()A 两块叠在一起 B 两块分放两边 问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？“A更重

11、”（不守恒）“一样重”（守恒）,基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变 向儿童呈现()向儿童呈现()两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球B改变形状，量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中 上升到一样的高度。A B A B 问儿童：若将B放入杯子中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？“高一些”或“低一些”（不守恒）“一样高”（守恒）,体积守恒（12-13岁）,2023/4/7,发展心理学 张婷,（二）埃里克森人格发展八阶段,第五单元 心理发展的内动力和外动力的关系,内动力：人类所具有的自生成、自发展的心理动力外动力：家庭和社会文化环境对儿童的影响和教育作用。儿童心理发展

12、是内动力和外动力相互作用的结果。,第六单元 心理发展的关键期与敏感期,（一）.关键期儿童早期发展对个体长期发展的影响关键期关键期的发现：印刻现象关键期的概念：儿童心理发展与生理特征（二）.敏感期概念敏感期与大脑的关系,（窄窗口）,（宽窗口）,第七单元 发展心理学的简史,儿童心理学的诞生的基础儿童心理学的诞生儿童心理学的发展发展心理学确立的标志,第二节 婴儿期的心理发展,第一单元 新生儿的发展第二单元 婴儿生理和动作的发展第三单元 婴儿的学习第四单元 婴儿期的认知发展第五单元 婴儿的言语发展第六单元 婴儿个性和社会性发展,第一单元 新生儿的发展,新生儿的反射行为明显生存意义的无条件反射无明显生存

13、意义的无条件反射新生儿的生活行为模式睡眠-觉醒周期模式新生儿的心理发生（三个标准）以感觉、无条件反射、明确而稳定的条件反射为指标,具有生存意义的无条件反射,1、吸吮反射（sucking reflex）接触儿童的嘴唇，就引起吸吮动作。吸吮反射是最强的反射之一，当新生儿开始吸吮时，其他活动都会被抑制。,2、防御反射(defensing reflex)儿童出生后的头几天就能对温度刺激或痛觉刺激产生泛化性的反应（刺激一处，全身反应）。3、定向反射(orientating reflex)又称探究反射，即“这是什么”的反射。儿童出生后不久，约在两周左右，就能对强烈的刺激（如强光或大声）产生定向反射（如眼睛

14、转向光源或暂时停止吸吮动作）。,以上几种无条件反射具有有关生活适应的生物学意义，还有一些无条件反射，没有明显的生物学意义，但可能在人类进化过程中，它们有过一定的生物适应意义。,4、抓握反射(grasping reflex）,又叫达尔文反射 物体接触手掌时就握住不放，甚至可以把物体悬挂起来。大约到第二个月时，这个反射就消失了。,5、巴宾斯基反射(babinski reflex),轻轻地抓或刺激儿童的脚心时，就引起脚趾向上张开的动作。以后（约在8、9个月时）这个反射就逐渐消失了。,6、摩罗反射(moro reflex),又叫惊跳反射当新生儿突然失去支持或受到大声刺激时常常表现为惊恐状态，如双臂伸开

15、，又迅速收回胸前，紧握拳头等，这个反射约在出生后四个月消失。,7、游泳反射(swimming reflex),托住新生儿的腹部，他就会做出象游泳样的动作。这种反射可能也是种系发生过程中遗传下来的，与个体在母体内的液态环境有关。这种反射约在生后6个月以后消失。,8、强直性颈反射(tonic neck reflex),当新生儿躺着时，把他的头转向左侧或右侧，就会伸出与与头转向一致的那个手，而把相反方向的手臂和腿蜷曲起来，仿佛摆出击剑者的姿势。实际上，这是婴儿吃奶最好的姿势。这个反射越在生后两至三个月消失。,9、行走反射（又称踏步反射或无意识步行）,正常新生儿处于清醒状态时，用两手托住其腋下使之直立

16、并使上半身稍微前倾，脚触及床面，他就会交替地伸脚，做出似乎要向前走的动作，看上去很像动作协调的步行。早产儿也有此反射，但他们往往是脚尖着床，与足月儿用整个脚或脚跟着床的步行动作不同。这一反射在新生儿出生后不久即出现，610周时消失。若4个月以后仍有些反射，则可能有脑性疾患。,第二单元 婴儿期生理和动作的发展,大脑的可塑性和可修复性动作的发展（一）婴儿动作发展对心理发展的意义（二）婴儿的主要动作发展主要动作：手的抓握技能与独立行走动作发展的规律影响因素：成熟程度、刺激物的支持、环境提供的活动机会、成人的激发、母亲的抚养方式,婴儿动作发展对心理发展的意义,心理发展的源泉或前提心理发展的外部表现促进

17、了空间认知的发展促进了社会交往的发展,婴儿动作发展的规律性,从整体动作向分化动作发展从不随意动作向随意动作发展具有一定的方向性和顺序性头尾原则远近原则大小原则,从胎儿期到青少年期的身体比例发育，从中可看出“头尾律”和“近远律”。,婴儿主要动作的发展,手的抓握动作的发展五指分化和手眼协调意义：（1）促进认知发展；（2）使动作具有间接性；（3）协调多种感觉，为知觉发展奠定基础。,独立行走意义：（1）使活动由被动变为主动；（2）扩大认知范围；（3）增加了与人交往的机会。,第三单元 婴儿的学习,模仿学习（天生）条件反射方式的学习偏好新异刺激的学习习惯化与去习惯化范式,第四单元 婴儿期的认知发展,感知觉

18、的发展注意与记忆的发展信息整合和问题解决能力的发展,一、婴儿感知觉的发展,(一)、婴儿感觉的发展视觉的发生发展视觉集中：婴儿3周时视线开始集中视觉追踪：1248小时的新生儿颜色视觉：15天对光的察觉：2496小时的新生儿视敏度：最快是在7岁视听协调能力味觉、嗅觉、触觉的发生发展,一、婴儿感知觉的发展,(一)、婴儿感觉的发展听觉的发生发展听觉辨别能力语音感知音乐感知味觉、嗅觉、触觉的发生发展,一、婴儿感知觉的发展,（二）、婴儿知觉的发展跨感觉通道的知觉模式知觉优先注视范式深度知觉婴儿六个月左右就 具有深度知觉,视悬实验,二、注意与记忆的发展,（一）注意的发展最早表现是先天的定向反射注意的发展：从

19、不随意注意到随意注意注意内容的特点：受刺激物外部特征的制约受知识经验的支配受言语的调节和支配,范茨专门研究了婴儿的视觉偏爱，发现婴儿喜欢复杂的模式胜过简单的模式。,给婴儿6个圆盘，分别为人脸、印刷资料、靶心园，另外三个为红、白、黄三个圆盘。结果发现，从出生几天到6个月的婴儿喜欢有图案的。,婴儿喜欢活动的和轮廓多的图形；喜欢曲线而不喜欢直线或直角。,二、注意与记忆的发展,（二）记忆的发展0-3个月：记忆发生3-6个月：长时记忆可保持数天或数周6-12个月：模仿动作出现12个月以后：延迟模仿出现12与以前以情绪和动作记忆为主，12月以后以符号记忆为主,三、信息整合与问题解决能力的发展,（一）.信息

20、整合归类912个月，婴儿能将食物、动物、交通工具等分别归类。（二）.问题解决能力811月问题解决能力发展的三个阶段无效尝试有效尝试无需尝试直接解决,四、婴儿期思维发展的成就,1 客体永久性2 因果性认识3 问题解决,1 客体永久性,客体永久性概念 关于客体（包括我们自己）的基本性质及行为的一组内隐的常识性信念。关于客体概念的三个论点：（1）、客体概念是后天获得的；（2）、发展贯穿于整个感知运动阶段；（3）、其发展有一个固定普遍的发展顺序；客体概念发展的六个阶段婴儿客体永久性发展研究的新进展,返回,客体概念发展的六个阶段,阶段1、2（04月）努力用眼睛追踪一个运动的客体，直至从视野消失，而后婴儿

21、马上失去兴趣，转向其他事物。阶段3（48月）婴儿开始能够根据客体当前的运动方向做出推断，预期客体将来的位置。阶段4（812月）获得客体永久性，但出现AB错误（A非B错误）,客体概念发展的六个阶段(续),阶段5（1218月）儿童逐渐学会在最后看到物体消失的地方寻找物体，但他们不能想象或表征物体位置的进一步变化，即物体在婴儿的视野中消失后仍可能发生的位置变化。阶段6（1824月）儿童逐渐获得技巧，能够利用视觉线索作为表征X的看不见的运动路线和藏匿位置的基础。该阶段的重要成就，使对没有出现的物体和事件（如延迟模仿和象征游戏）能够进行内在的符号表证。,返回,关于客体永久性的新研究,后续研究表明，皮亚杰

22、低估了婴儿的客体知识，其原因是主要由方法问题导致的。贝拉吉恩的研究（Bailargeon，1987）,返回,阶段1、2,返回,阶段4 客体永久性,返回,贝拉吉恩的研究（违反预期范式）,返回,2 因果性认识,Leslie等人发现6个月左右的婴儿能够意识到因果关系（1987，1984）；1015月的婴儿能区分不同类型的因果动作；,1,2,返回,3 婴儿的问题解决能力,皮亚杰认为婴儿的问题解决能力要到婴儿末期才出现，但Willatts的研究表明，婴儿的这种能力在9个月时就出现了（Willatts，1989）；Willatts的研究：婴儿要拿到喜欢的玩具需要三个步骤，推开障碍物、伸手拉布料、拿玩具；,

23、返回,第五单元 婴儿言语的发展,婴儿发音的阶段性简单发音阶段（0-4个月）多音节阶段（4-9个月）有意义的语音阶段（9-12个月）词汇的发展1-1岁半获得第一批词汇，50个左右。特点句法的发展1岁半到2岁半是婴儿获得母语的基本语法的关键期。规律：从单词句到多词句，从简单句到复合句,第五单元 婴儿言语的发展,婴儿与成人之间的言语交流婴儿和成人之间的前言语交往与言语交往成人与婴儿的言语交往(成人对婴儿的言语教育)与婴儿言语交流的内容适应婴儿言语发展水平的交流技能适合于婴儿说话的御用技巧采用互动方式和促进发展的策略,第五单元 婴儿言语的发展,语法的获得理论：先天论、后天论、主体与环境的交互作用。影响

24、儿童言语获得的因素,第六单元 婴儿期的个性和社会性发展,情绪的发展气质社会性依恋自我意识的发展,一、婴儿的情绪发展,1.婴儿基本情绪的发展2.婴儿的微笑与哭泣3.婴儿的警觉与恐惧4.婴儿兴趣的发展5.情绪对婴儿生存和发展的意义,1.婴儿基本情绪的发展,1.1 人类的基本情绪1.2 婴儿基本情绪的发展,1.2 婴儿基本情绪的发展,孟昭兰的婴儿情绪分化理论（1）人类婴儿有8-10种从种族进化中获得的情绪；（2）个体情绪的发生有一定的 时间次序和诱因；（3）情绪发展有一定规律，也有个别差异。,婴儿情绪发生的时间、诱因和情绪表现（孟昭兰）,返回,2.1 婴儿的微笑,婴儿微笑发展的三个阶段（鲍尔贝，19

25、69；斯拉夫和瓦特斯，1976）第一阶段：自发微笑（05周）；第二阶段：无选择的社会性微笑（34月）第三阶段：有选择的社会性微笑（56月）,2.2 婴儿的哭泣,2.2.1 婴儿的哭的三种类型（沃尔夫，1969）基本的哭泣（饥饿的哭泣）；愤怒的哭泣；痛苦的哭泣；2.2.2 婴儿哭泣发展的三个阶段第一阶段：生理心理阶段（01月）第二阶段：心理激活（1月起）第三阶段：有区别的哭（222月）,3.婴儿的警觉与恐惧,第一阶段：本能的恐惧第二阶段（4月左右）：与知觉和经验相联系的恐惧第三阶段（6月左右）：怕生与陌生人焦虑第四阶段（2岁左右）：预测性恐惧,4.婴儿的兴趣发展,三个阶段：先天反射性阶段（出生后

26、至白日前后）相似性物体在人知觉阶段（半岁前后）新异性食物探索阶段（1岁前后）,5.情绪对婴儿生存和发展的意义,情绪是婴儿早期适应环境的首要心理承担者情绪是激活婴儿心理活动和行为的驱动力本能性的驱动力和社会性的驱动力情绪的社会性参照功能定义：情绪的信号作用和人际交往功能作用：婴儿对他人情绪的分辨；利用情绪信息来指导自己的行为发生：七八个月意义,二、婴儿的气质发展,1.婴儿的气质类型2.气质的稳定性与可变性3.气质对早期教养和发展的意义,下一页,1.婴儿 的气质类型,1.1 托马斯和切斯的研究(New York Longitudinal Study,NYLS)（1）活动水平；（2）节奏性；（3）接

27、近与撤退；（4）适应性；（5）对刺激的敏感性；（6）反应的强度；（7）一般的情绪；（8）不专心的程度；（9）注意时间的长短；1.2 托马斯和切斯的婴儿气质类型,托马斯和切斯的婴儿气质类型,容易型（40%）：吃与睡有规律（高度节奏性）；非常愿意接近新鲜环境，对变化具有高度的适应性，积极地情绪占优势，较低或中等程度的反应。困难型（15%）：吃、睡没有规律性（缺乏节奏性）；躲避不熟悉的环境；缓慢地适应变化；消极情绪占优势；对刺激的反应强烈。迟缓型（10%）：较低的活动水平；起初对不熟悉的环境具有较高的逃避性；缓慢地适应变化；情绪上有点消极；对刺激具有较低或者中等强度的反应。,返回,1.婴儿的气质类型

28、（续）,1.3 其他的婴儿气质类型分类巴斯的活动特性分类情绪性活动性冲动型社交性,返回,2.气质的稳定性与可变性,2.1 气质的稳定性2.2 气质的可变性（1）、气质本身会随着年龄的 增长而发展；（2）、某些行为的含义会随 着年龄的发展而变化；（3）、环境对气质也有一定的 塑造作用；,返回,3.气质对早期教养和发展的意义,婴儿的气质会影响父母和婴儿之间的交往关系；婴儿的气质类型与他的社会环境 之间的拟合型，能决定儿童个性 发展的因素。,返回,三、婴儿依恋的发展,依恋的性质依恋的发展依恋的类型及研究方法影响依恋的因素依恋对心理发展的影响,1.依恋的性质,依恋（attachment），婴儿寻求并企

29、图保持与另一个人亲密的躯体联系的一种倾向。依恋具有三个特点：（1）、寻求与依恋对象身体上的亲近；（2）、可以从依恋者那里获得慰籍、安全感和丰富的刺激；（3）、依恋遭破坏后，会造成依恋者情感上的痛苦。,2 依恋的发展,2.1 英国心理学家鲍尔贝（John Bowlby，1969）对依恋的研究：人类婴儿与其他动物一样，都有一种先天遗传的行为，这种行为帮助婴儿留在父母的身边，从而降低危险，增加生存的机会。同时，依恋的质量对婴儿日后的心理会产生深刻和长远的影响。2.2 依恋形成的基础：害怕的情绪的发展记忆能力和客体永久性的形成,返回,2.依恋的发展,2.3 依恋形成的标志：陌生人焦虑和抗议分离2.4

30、依恋发展的四个阶段（鲍尔贝）第一阶段：无差别的反应期（03月）第二阶段：有差别的社会反应（36月）第三阶段：特定依恋期（6月2、3岁）第四阶段：目标调整的参与期（2、3岁以后）,3 依恋的类型及研究方法,3.1 几乎所有的婴儿都会对照料者产生依恋，但具有个体差异。3.2 艾恩斯沃斯的陌生人情境测验（Strange Situation Prodedure，Ainsworth 1978）3.3 艾恩斯沃斯的婴儿依恋类型,返回,3.2 陌生人情境测验（艾恩斯沃斯）,（1）基本假设：婴儿被置于由亲子分离和陌生人出现缩导致的压力情境中，更能突出其寻求安全的努力，因此依恋能最好的观察到；（2）实验方法（3

31、）实验结果,陌生人情境测验的具体步骤,返回,实验结果,因变量的指标：以母亲离开或返回时婴儿的一般性行为为考察指标。参与实验的婴儿有三种类型的反应：（1）、把母亲作为探索的基础；当母亲离开，感到难过；但是，当母亲返回，迅速得到安慰；积极欢迎母亲的归来；（2）、当母亲离开，很少哭叫；当母亲返回，忽略或积极地回避，当把他抱起时，有时明显不看或者不紧贴母亲；（3）、当母亲离开，非常难过；当她返回，非常生气，有时把她推开；（4）、对分离与重新团聚，表现出矛盾的、没有组织的反应；当母亲返回，可能哭叫，但是会抛开，或者一边看着其他地方，一边接近母亲,3.3 婴儿依恋类型（艾恩斯沃斯）,安全型依恋（secur

32、ely attached）焦虑-回避型（anxious-avoidant）焦虑-矛盾型（anxious-ambivalent）无定向型,返回,4.影响依恋的因素,抚养者与婴儿的关系；婴儿期母亲教养方式的三个评判标准：反应性情绪性社会性刺激婴儿的特点；文化因素；,返回,5 依恋对心理发展的影响,5.1 缺乏正常依恋关系的后果：（1）哈洛的恒河猴社会性研究；（2）有关孤儿院儿童的研究；5.2 婴儿时期形成的依恋类型，影响成人后的人际关系；5.3 依恋影响未来的心理健康：（1）影响认知和社会性发展；（2）影响同伴关系的发展；5.4 依恋关系具有传递性；,返回,四、自我意识的发展,主体我的发展发生：8

33、个月1岁前后主体我认知的两个方面：把自己作为活动的主体能够把自己与他人分开,四、自我意识的发展,客体我的发展1824个月儿童开始把自己当作主体来认识，用人称代词来称呼自己和他人，这一变化是儿童自我意识发展过程中的一个重要转折，也可以说是自我意识发展的第一个飞跃。,四、自我意识的发展,促进婴儿自我的健康发展安全的亲子依恋关系是健康自我发展的重要条件,第三节 幼儿期（3-6岁）的心理发展,第一单元 幼儿的游戏第二单元 幼儿期的认知发展第三单元 幼儿期的言语发展第四单元 幼儿期的个性和社会性发展,第一单元 幼儿的游戏,游戏是幼儿期的主导活动游戏的意义,二、关于游戏的理论,古典游戏理论：精力过剩说复演

34、说现代游戏理论：精神分析学派：实现未实现的愿望认知学派：游戏与认知发展水平相应，促进认知发展；在游戏中练习并巩固已习得的能力；创造最近发展区,三、游戏的发展,机能游戏阶段婴儿期的亲子游戏和模仿性游戏以重复简单的动作和活动象征性游戏阶段幼儿期的假装游戏规则性游戏童年期的主要游戏特点：规则外显，角色内隐,四、儿童游戏的特点,婴儿的游戏特点：1岁以内成人和儿童之间的互动游戏；2岁婴儿为实物游戏、模仿性游戏。幼儿游戏的主要特征：以主题游戏为主、象征游戏、虚假情景、富有创造性、游戏的动机重在活动过程童年期游戏的主要特征：规则游戏。,五、游戏的社会性发展,独自游戏平行游戏社会性游戏联合游戏合作游戏,平行游

35、戏,联合游戏,六、游戏对儿童心理发展的促进作用,游戏是年幼儿童的特殊的生活活动方式；游戏是儿童参与社会生活的特殊形式；通过游戏实现自我价值，体现创造性能力；培养健全的人格；游戏活动可以增强体质。,第二单元 幼儿期的认知发展,记忆的发展思维的发展想象力的发展,一、记忆的发展,幼儿记忆容量的发展年幼儿童记忆的容量随年龄而增加：3岁儿童3个左右，6岁儿童可达6个左右。幼儿记忆特点的发展趋势无意识记为主，有意识记迅速发展起来；机械记忆为主，意义记忆开始发展起来；形象记忆为主，词的记忆发展起来。记忆策略的形成记忆策略的发展：没有策略（5岁以前）、过渡阶段（5-7岁）、自主运用策略（10岁以后）幼儿所用的

36、记忆策略：视觉复述、特征定位和复述策略。,二、幼儿期思维的发展,幼儿思维的两大特点：以具体形象性思维为主逻辑思维开始萌芽,二、幼儿期思维的发展,具体形象思维特点:可塑性：被简化或添加动态性：连续性和易变性幼儿认知发展的趋向性由近及远、由表及里、有片面到比较全面、由浅入深自我中心现象有一定的计划性和预见性,二、幼儿期思维的发展,逻辑思维初步发展提问类型的变化：从“是什么”到“为什么”幼儿概括能力的发展实物概念的发展类概念的发展（分类能力）推理能力的发展：传导推理与归纳推理,初期（外观）中期（突出功能或特征）末期（内部特征）,不能分类感知经验和知识概念分类,三、幼儿想象的发展,无意义想象经常出现，

37、有意义想象日益丰富再造想象占主要地位，创造想象开始发展通过良好的佳偶和训练，幼儿的创造想象会得到显著发展新颖性、神奇性、超越性、未来指向,第三单元 幼儿期的言语发展,言语发展对儿童发展的重要意义幼儿词汇的发展句子的发展幼儿口语表达能力的发展语用技能的发展,一、言语发展对儿童发展的重要意义,人际交流的工具有助于儿童适应环境促进儿童心理发展,二、词汇的发展,词汇数量增加,词汇量发展最快，每天增加数个词,二、词汇的发展,词类范围的扩大先实词后虚词名词动词形容词,二、词汇的发展,词义的深化幼儿掌握词汇的特点词义笼统含糊：词义扩大或词义缩小词义所指非常具体幼儿末期词汇的概括性逐渐增强积极词汇和消极词汇正

38、确理解和运用词汇的指标理解指标：对词的理解有间接概括性、将词当做物体的概括性符号来使用使用词的指标：自发使用、使用常用词、使用频率较高、有一定的概括意义,三、句子的发展,理解句子的策略语义策略词序策略非言语策略,三、句子的发展,对句法结构的掌握从不完整句发展到完整句：单词句双词句电报句简单句复合句从简单句到复合句：复合句发展的两个条件：词汇多与逻辑思维萌芽从陈述句到多种形式的句子：陈述句疑问句、否定句、祈使句被动、反语、双重否定从无修饰语发展到有修饰语,四、幼儿口语表达能力的发展,从对话语句向独白语句发展从情景语向连贯语发展独白语和连贯语是口语表达能力发展的重要标志35岁时幼儿口语表达能力发展

39、的快速期,五、语用技能的发展,语用技能：根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能早期沟通的手势：1.5岁以前：注意指向手段幼儿初期：将手势信息和语言信息整合听的语用技能摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思,五、语用技能的发展,说的语用技能对影响有效沟通的情景因素十分敏感对同伴的反馈易于做出积极反应能有效地参与谈话幼儿中期儿童就已经能够掌握有效交谈的基本原则,第三单元 幼儿期的社会性发展,个性的初步形成自我情绪体验的发展幼儿期儿童认同的发展,一、个性的初步形成,显示出较明显的气质特点表现出一定的兴趣爱好差异表现出一定的能力差异表现出最

40、初的性格特点,二、自我情绪体验的发展,从与生理需要相联系的情绪体验向社会情绪体验发展自尊的发展随年龄的增长而迅速发展幼儿期自尊水平的高低在一定程度上预测以后的情绪发展和适应性影响自尊的因素：父母教养方式与同伴关系,三、幼儿期儿童认同的发展,认同及其对儿童发展的意义什么是幼儿期的认同：对成人个性品质的效仿意义：给儿童带来归属感和认同感；使儿童获得榜样的力量和发展的动力；认同对儿童性别意识和道德意识的发展具有重要作用幼儿期儿童认同的对象：较高地位、权威性、能力较强、强壮聪明漂亮的人,四、第一逆反期,第一逆反期的发展性特点：心理需求：实现自我意志，实现自我价值感表现：参与成人的生活活动，自主行事，喜

41、欢父母的表扬第一逆反期是儿童是儿童性格、社会性发展的正常现象。没有反抗期的心理影响原因：溺爱和过于严厉的教育方式影响,四、第一逆反期,父母教育的注意事项,第四节 童年期（7-12岁）的心理发展,第一单元 童年期的学习第二单元 童年期的认知发展第三单元 童年期的个性和社会性发展,第一单元 童年期的学习,学习是小学儿童的主导活动教和学时师生双向互动的过程小学儿童的学习逐渐转向以掌握间接经验为主“学会学习”是小学生最基本的学习任务学习促进小学儿童心理积极发展,第二单元 童年期的认知发展,记忆的发展思维的发展,一、记忆的发展,记忆容量：儿童的记忆容量随年龄增长而增加，小学阶段的教学记忆广度已经与成人水

42、平相当。,一、记忆的发展,童年期记忆发展的主要特征：有意识记超过无意识记并成为记忆的主要方式。意义记忆在记忆活动中逐渐占主导地位。词的抽象记忆的发展速度逐渐超过形象记忆。记忆策略的发展特点复述策略组织系统化策略巧妙加工策略,一、记忆的发展,童年期元记忆的特点：元认知是指关于记忆过程的知识和认知活动。元认知知识有关自我记忆的知识关于记忆任务的知识关于记忆策略的知识记忆监控：将自己的记忆活动作为意识对象，不断自觉地对其进行积极地监视、控制和调节。,二、思维的发展,童年期儿童思维的基本特点本质特征：具体运算阶段具体形象思维向抽象逻辑思维过渡转折年龄为910岁,二、思维的发展,思维形式的发展特点概括能

43、力的发展：直观形象水平形象抽象水平初步的本质抽象水平词语概念的发展推理能力的发展：演绎推理：直接感知事物言语表述事物抽象问题归纳推理：能完成简单的归纳推理，随年龄增长类比推理：中年级到高年级期间发展快速,二、思维的发展,新的思维结构形成掌握守恒、形成守恒概念的推理方式,恒等性：没有增加水，也没有减少水，所以还是一样多。可逆性：水还是那么多，因为你倒回原来的杯子后，它还是原来的那么高。两维互补推理：虽然水变低了，可是它变粗了，所以还是一样多。,二、思维的发展,去自我中心化47岁儿童具有自我中心现象9岁以后儿童的正确认知结果占主导地位8岁儿童处于脱离自我中心化的转折时期,第三单元 童年期的社会性发

44、展,自我意识的发展道德的发展同伴关系的发展友谊的发展家庭人际关系儿童人际交往的发展变化趋势,一、自我意识的发展,自我评价的特点：自我评价包括多个方面社会支持因素对儿童自我评价影响很大对自我价值的评价与儿童社会性情绪体验关系密切自我评价与儿童的学业、同伴交往、自信心等有密切联系,一、自我意识的发展,自我控制能力自我控制能力对儿童多方面的心理功能有影响延迟满足影响儿童自我控制能力的发展因素认知策略榜样的作用家庭教育,二、道德发展,道德：调整人与人之间以及个人与社会之间关系的行为规范的综合道德情感的发展随着认知的发展，道德情感日益丰富道德认知的发展皮亚杰的对偶故事阶段一：前道德阶段（6岁以前）阶段二

45、：他律道德阶段（69岁）阶段三：自律道德阶段（9岁以后）,皮亚杰的对偶故事,（）一个叫约翰的小男孩在他的房间时，家里人叫他去吃饭，他走进餐厅。但在门背后有一把椅子，椅子上有一个放着15个杯子的托盘。约翰并不知道门背后有这些东西。他推门进去，门撞倒了托盘，结果15个杯子都撞碎了。,（）从前有一个叫亨利的小男孩。一天，他母亲外出了，他想从碗橱里拿出一些果酱。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果酱的地方太高，他的手臂够不着。在试图取果酱时，他碰倒了一个杯子，结果杯子倒下来打碎了。,皮亚杰对每个对偶故事都提两个问题：1.这两个小孩是否感到同样内疚?2.这两个孩子哪一个更不好?为什么?,二、道德发展,

46、道德行为的发展亲社会行为：对他人有意、对社会有利的积极行为及趋向，如分享、合作、帮助等。亲社会行为的获得的条件：道德动机的发展逐渐形成能设身处地为需要帮助者着想的能力需要具备亲社会行为的能力,二、道德发展,道德行为的发展攻击行为（侵犯行为）哈特普的分类：工具性攻击和敌意性攻击控制儿童攻击行为的措施欺负：特征类型小学儿童欺负行为发展的四个特点原因：竞争、外部特异性和依恋假设,三、同伴关系的发展,童年期同伴交往的重要意义：满足集体归宿感的心理需求、促进社会认知和社会交往技能的发展、有利于自我概念的发展、增进良好个性品质和社会责任感同伴交往中儿童人气特征：三类：受欢迎、不受欢迎、受忽视的儿童影响因素

47、：社会交往能力改善不受欢迎儿童的辅导建议：直接的心理训练干预、帮助提高学习成绩、发挥集体作用,四、童年期友谊的发展,含义：建立在依恋基础上的个体间持久的亲密关系。意义：5个方面友谊认知的发展：短期游戏伙伴关系（3-5岁）单向帮助关系（6-9岁）双向帮助关系（9-12岁）亲密而持久的共享关系（12岁以后）影响儿童择友的因素：相互接近，行为、品质、学习成绩和兴趣相近，人格尊重并相互敬慕，人际交往中的协同关系,五、亲子关系的发展,亲子关系的发展变化交往时间减少处理的日常问题类型发生了变化控制力量发生了变化：父母控制（6岁以前）共同控制（6-12岁）儿童控制（12岁以上）童年期亲子关系的特点：共同调节

48、家长的素质决定亲自关系的质量,六、儿童人际交往的发展变化趋势,第五节 青春期（11、12-15、16岁）的心理发展,第一单元 生理发育加速第二单元 少年期的认知发展第三单元 少年期的个性和社会性发展第四单元 少年期面临的心理社会问题,第一单元 少年期的生理发育加速,生理发育加速身高、体重、生理机能、性器官和功能,女生发育早于男生,第一单元 少年期的生理发育加速,青春发育期提前的趋势容易出现身心危及心理生物性紊乱容易出现心理和行为偏差,心理发展的矛盾性特点：心理上的成人感与半成熟现状之间的矛盾；心理断乳与希望在精神上得到父母的支持和保护的矛盾；心理闭锁性与需要理解、交流的矛盾；成就感与挫折感的交

49、替。,第一单元 少年期的生理发育加速,第二单元 青春期的认知发展,记忆的发展：记忆容量和成绩的发展：一生中的顶峰记忆的主要特征：自觉运用意义记忆，有效运用机械记忆；多方面的记忆效果达到个体记忆的最佳时期；有效地运用各种记忆策略。,第二单元 青春期的认知发展,思维的发展：形式运算阶段思维的特点：摆脱了具体内容的束缚（例：小球试验）假设演绎推理能力的发展（例：钟摆试验）抽象逻辑推理能力显著发展发展趋势掌握逻辑法则发展的特点,第三单元 青春期的社会性发展,自我意识的发展情绪变化的特点自我中心性特点第二反抗期,一、自我意识的发展,青春期是自我意识发展的第二个飞跃期自我意识发展的特点：强烈关注自己的外貌

50、和风度深切重视自己的能力和学习成绩强烈关心自己的个性成长有很强的自尊心,二、情绪变化的特点,烦躁增多：为在公众面前的个人形象而烦恼为在同伴集体中的个人尊严和社会地位而烦恼为与父母关系出现裂痕和情感疏离而烦恼孤独感、压抑感增强,三、少年期的自我中心性特点,与幼儿期的“自我中心”不同少年期的自我中心性特点:独特自我假象观众,四、第二逆反期,表现：为独立自主意识受阻而抗争为社会地位平等的欲求不满而抗争观念上的碰撞反抗的主要对象反抗的形式：外显行为与内隐于心两个逆反期的异同帮助青少年顺利度过逆反期,视窗：青少年期亲子冲突的表现,年龄特点上：我国研究显示，青少年期的亲子冲突呈倒u型发展趋势。在初中阶段，