《小学小学生德育实践研究》课题研究报告.docx

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1、小学小学生德育实践研究课题研究报告学校秉承文化自信，弘扬德孝文化的课题于2022年被区列为科研一般课题。两年多来，在区科研室多次莅临现场指导下，在区有关专家悉心分析指点下，在我校领导的直接引领下，在全体参与人员的认真实践中，不断研究，不断反思，现就有关研究的过程与实践思考作如下报告。一、研究背景和问题（一）研究背景1、展时代特点，立文化自信秉承文化自信，弘扬德孝文化课题是基于新形势下“我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信”的重要讲话内容而确立的。中华传统文化博大精深，而其中孝文化是传统道德文化的核心。随着时代发展、社会进步和多元文化的影响，许多传统的道德理念、规范与

2、之不经意间发生了碰撞、摩擦。家庭角色错位，如：尊敬长辈等一些基本的行为准则和道德规范，传统孝道意识较为淡薄。因此，重拾孝道，赋予孝道适合时代的内容和内涵，已成为培养新一代现代化建设与发展接班人的迫切需求。2、呈地域特色，强文化底蕴开展中华传统孝道教育是社会赋予学校德育的使命与责任。中华民族的复兴与发展需要提升国民素质，需要培养更多继承优秀传统文化、具有科学人文精神，具有国际视野的新时代公民。因此，学习德孝文化，深化“修身、齐家、强国”的思想，“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”的道德风范的传统价值不能忘。我们必须继承和发展，强化文化底蕴，融合和贯通于新时代进化中。3、促学校发展，重立德育人为了落

3、实新时代立德树人的育人目标，学校从校情出发确立了此项课题的研究，以文化自信为理念导向，以学科育人、活动育人、实践育人为实施途径，以德孝系列主题活动为研究载体，通过“知孝，学孝，行孝”的低中高分年段序列目标，引导学生在积极践行孝道的系列活动中,逐步认识,学会，践行对父母的孝顺，对长辈的尊敬，对社会的奉献,懂得知恩图报，增强孝道责任，树立正确的人生观、价值观，提升了良好的道德素养。(-)研究问题1、立足社会不断发展发现：当今学生显现有传统观念，有时代观念，还有后现代意义的结合。如环境、家庭、网络乃至国内外的比较冲击。因此学生的思想观念、思维模式、生活态度、行为习惯等呈现新特征,渴望走向成熟、竞争意

4、识强、叛逆心理重。在这样成长过程中，学校必须为学生发展承担弥补家庭教育中的盲区和缺失，弥补学习、传统优秀的文化。2、立足学校学生实际发现：我校学生多数是独生子女，家庭条件较为优越。很多学生由于父母溺爱，宠养等的家庭角色错位，自然形成了自我为中心，依赖性强，学习生活习惯不自觉等心理问题。特别是自我调节力不足，易引发心理问题，因而亟待需要优秀文化的滋养。“中华民族伟大复兴需要以中华文化发展繁荣为条件J我们牢记总书记嘱托，从时代的需求、学生的成长，学校的发展中寻找研究的切入点，基于这样的定位，确立了“秉承文化自信，弘扬德孝文化”的研究课题。二、研究的理论依据(一)悠久的文化积淀是中华民族独特的精神标

5、识我国作为四大文明古国之一，有着悠久的历史和灿烂的文化。在5000多年文明发展中孕育的中华优秀传统文化，积淀着中华民族最深层的精神追求，代表着中华民族独特的精神标识。中华民族上下五千年，拥有悠悠的历史和古老的文化，传扬着最深邃的文化理念和文化观，成为我们文化发展的母体，成为文化自信深厚的根基，奠定了我们文化自信的强大底气。(-)时代最强音是实现文化自信的强大的力量在文化融合加剧的今天，中国传统文化更应为中国社会各界所重视与扶持。“我们要坚持道路自信、理论自信、制度自信，最根本的还有一个文化自信J文化自信，是更基础、更广泛、更深厚的自信。学校认识到弘扬和繁荣文化自信的现实意义和重要性，文化自信将

6、作为国家文化软实力充分展示着中华文化的独特魅力。（三）德孝文化的传播和论述有着重要的指导意义“孝”是中华民族的传统美德，是诸德之本，孝文化成为了传统道德文化的核心。学习强国中登载了为什么要弘扬中华优秀传统文化一一关于弘扬中华优秀传统文化重要论述,其中特别强调“要讲清楚中华文化积淀着中华民族最深沉的精神追求，是中华民族生生不息、发展壮大的丰厚滋养;讲清楚中华优秀传统文化是中华民族的突出优势，是我们最深厚的文化软实力”，“推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展，不断提高人民思想觉悟、道德水平、文明素养，不断铸就中华文化新辉煌”。认真学习和领会这些重要论述,对我们坚持发展社会主义先进文化、涵养社

7、会主义核心价值观都具有重要指导意义。国家教育部于2017年8月发布了中小学德育工作指南，其中“德育内容”的第三条就是中华优秀传统文化教育。指南明确指出：开展家国情怀教育、社会关爱教育和人格修养教育，传承发展中华优秀传统文化，大力弘扬核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神，引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化自觉和文化自信。由此可见，强调传统孝文化对提升公民个人的道德素质、重建家庭美德、构建社会公德和构建社会主义和谐社会等方面有着重要的价值和意义。让学生走进中华传统文化，了解中华传统文化的精髓一一孝道文化是中华民族在漫长的生产生活中形成和传承的，是中华民族最基本

8、的文化基因，蕴含着丰富的内涵，既具有时代要求的现实意义，更具有育人的重要价值，为课题研究的理论定位赋予时代特征。因此“秉承文化自信，弘扬德孝文化”是学校育人的责任。重拾孝道，赋予孝道适合时代的内容和内涵，是现代化社会建设与发展的迫切需求。本课题的概念界定明晰合理。三、研究目标和内容（一）概念界定1、文化自信：首次提出：“一个民族、一个国家以及一个政党对自身所禀赋和拥有的文化价值的充分肯定和积极践行，并对其文化的生命力保持坚定的信心和发展的希望”。学校立足孝道教育，引导学生了解中华优秀传统文化的历史渊源、发展脉络、精神内涵，增强文化自觉和文化自信。2、德孝文化：德：一个人的行为准则和规范；孝：孝

9、敬和尊重长辈。德孝文化华指华夏千年历史中孕育、诞生、发展起来的孝的观念、规范以及孝的行为方式的总称，也是一种社会现象。学校以德孝系列活动为载体,引导学生从认识，学会到践行对父母的孝顺，对长辈的尊敬，对社会的奉献。使之形成良好的孝道品格和道德素养。（二）研究目标原研究目标1、以文化自信为导向，以学科渗透，社团活动等为切入口，开发符合学生年龄特征的德孝文化校本课程，培养学生自主学习，自主探究的能力，形成具有鲜明特色的德育课程体系。2、以文化自信为导向，以德孝文化系列主题活动为载体,引导学生在活动中体验、感悟，践行孝道准则，从而，培养人文情怀，提升道德素养，营造“知孝、行孝、扬孝”的良好校园氛围。3

10、、以文化自信为导向，整合学校、家庭、社区优质资源，形成三位一体合力育人的机制，拓展德孝文化传承和创新的平台。4、以文化自信为导向，构建德孝文化课内外体系，延伸课堂，多渠道开展弘扬德孝文化的社会实践活动，让学生在自主实践中，通过身体力行，感悟孝道责任，树立正确的人生观、价值观。课题组根据现场论证时的专家建议以及基于校情的思考，作了如下的完善调整完善的研究目标1、学习认知德孝文化。以学科渗透，社团活动等为切入口，开发符合学生年龄特征的德孝文化校本课程，培养学生自主学习，追求进步的行孝习惯，形成具有地域特色的德孝课程。2、秉承文化自信的体验活动。以德孝文化系列主题活动为载体，引导学生在活动中体验、感

11、悟，践行孝道准则，从而，培养人文情怀，提升道德素养，营造“知孝、行孝、扬孝”的良好校园氛围。3、弘扬德孝文化的行为实践。整合学校、家庭、社区优质资源，形成三位一体合力育人的机制，延伸课堂，多渠道开展弘扬德孝文化的社会实践活动，让学生在自主实践身体力行，感悟孝道责任，树立正确的人生观、价值观。（三）研究内容学校始终遵循文化是学生道德行为的精神支柱，环境是绿色育人的和谐氛围。运用文化自信理念，传承和弘扬德孝文化的精髓，弘扬德孝的时代精神，实现核心价值观和传统文化有效融合。学校以“孝亲敬长”为重要抓手，通过引导学生“知孝、行孝、扬孝”，深入挖掘德孝文化中的价值观念，道德规范，增强学生文化自信心、自豪

12、感，从而感悟孝道,培养孝心。培养良好的道德情操，塑造健全的人格。调整完善的研究内容1、整体架构梳理德孝文化，形成年段要求的校本课程。结合学科渗透德孝文化。如道德法制、品社、语文、科常等。从碎片化向系列化推进。从而培养学生“自主学习，追求进步”的德孝行为习惯。做到纵向递进、横向贯通的发展。2、以德孝文化系列活动为载体，充分发挥环境文化、校园文化、班级文化的作用，引导学生从课内到课外的各类,如:主题活动、班队活动等，从中实践行为体验、心理体验、情感体验，学习“知孝、行孝、扬孝”，从而树立文化自信，学习，传承弘扬优秀的文化。3、发挥学校、家庭、社区的地域优质资源、网络资源，延伸课堂。利用开放式讲堂弘

13、扬德孝文化。如校园开放日、家长学校讲座、走出去活动等。凭借曹杨新村区域资源，开展采访活动、志愿活动。在实践研究中，加强过程性评价和结论性评价，让活动成效落到实处。四、研究进程和方法（一）研究进程表一：“秉承文化自信，弘扬德孝文化”实践研究内容和安排研究内容实施途径实施步骤成果形式负责人学科渗透主要学科：道法、品社1、挖掘相关教材内教学视频教学案例德孝文化重要学科：语文、科常容2、按年级梳理汇总3、学科渗透精品课研讨展示教学总结教学论文活动体月主题活1、制定计活动案例验动：感恩划活动视频德孝文月、爱师长2、活动布活动照片化月置微信报道传统节庆3、组织实日活动:三施八节、重阳4、过程资节料收集社会

14、实践5、活动总活动结开放式校园开放1、方案制活动视频讲堂弘0定活动照片扬德孝2、组织安微信报道文化排活动记录家长学校1、确定主讲座题2、围绕主题设计3、邀请有关专家4、讲座采访互动走出去活动凭借心存资源、区域资源开展寻访活动、志愿活动表二：“秉承文化自信，弘扬德孝文化”研究进展研究时段第一阶段研究第二阶段研究第三阶段研究第四阶段研究研究重点问卷调查梳理内容知孝学品行孝说仿扬孝传赞参与人员课题组参与教师全体班主任学科教师全体班主任全体班主任研究方问卷调查学习理论学习理论学习理论法行动研究行动研究个案分析行动研究个案分析（二）研究方法1、行动研究：课题研究以“行动”贯穿始终。以行动促研究，以研究促

15、实效，以多元的实践活动引领研究，深化研究，从而不断反思不断总结。2、问卷调查法：通过调查、抽样，了解学生德孝的现状，发现问题，确立研究的进展和实践的方向。3、个案研究法：跟踪典型案例，分析，研究针对性策略，探究适合面上群体教育的有效途径。五、研究实践和成效（一）研究实践1、问卷调查现在的孩子大部分都是以自我为中心，不知道父母的生日和喜欢什么，不愿意把心里话告诉父母，更不会为父母做力所能及的事，他们认为父母对自己的付出是理所应当的。父母的无私奉献，换来的是孩子的自私，不懂得感恩和分享。孝道意识淡薄，孝道能力缺失。因此确立了“做力所能及的事”、“沟通，心灵的桥梁”为主题的问卷调查。80llll解欲

16、父耳做小嬴务研究F用二者8070lll屋意沟迨接受教育讦前叶亢后表1低年级做力所能及的事的调查表2中高年级沟通、心灵的桥梁调查2、定年段目标根据问调查结果，学校针对学生年龄特点和身心发展规律，分低、中高三个年段，有侧重地按系列实施孝道教育，从知孝、行孝、扬孝三个维度，分制定了螺旋式上升的孝道教育目标体系：知孝是重在认识孝道，培养孝道意识和行为习惯；行孝是重在践行孝道，提升孝道能力。扬孝是重在弘扬孝道，培养孝道品格。我们要让学生充分认识到孝道是中华传统文化的精髓,它体现文化自信心，民族自豪感。这是一种神圣的责任，要引领学生在积极参与体验活动中，努力习得孝道能力，成为具有孝心，懂得孝顺，拥有孝心，

17、具备孝德的情操高尚的人。表3秉承文化自信，弘扬德孝文化”年段目标主题内涵总目标实施对象分年级目标孝道教育知孝认识孝道，培养孝道意识和行为习惯。低年级（一、二年级）引导学生学会运用认知能力初步树立孝道意识。懂得听父母、师长的话，初步形成孝道行为习惯。中年级（三、四年级）引导学生在自我行为调节中,不断地增强孝道意识。懂得帮助父母、师长，基本形成孝道行为习惯。高年级（五年级）引导学生在活动的迁移中强化孝道意识。学会懂得理解父母、师长，学会自我担当，同时进一步内化为自身孝道品格。行孝践行孝道，提升孝道能力。低年级（一、二年级）让学生懂得感恩父母师长的辛苦，学会自己的事情自己做，初步培养行孝的责任意识。

18、中年级（三、四年级）让学生懂得知恩，知父母的养育之恩，知师长的教诲之恩，会帮助父母师长做力所能及的家务事，逐步培养孝的能力。高年级（五年级）让学生在亲身经历和直接经验中，增强孝的责任感。努力学习，不断进步，不让父母师长担忧，回报理解长辈的辛苦，进一步提升孝的能力。扬孝弘扬孝道，培养孝道品格。低年级（一、二年级）引领学生在母亲节、教师节、重阳节等特殊节庆日，能积极关心生活周围的长辈们，用自己应有的能力，实施孝道，表达孝心，初步培养良好的孝道思想。中年级（三、四年级）引领学生投身社区大家园，感受家乡一草一木的养育之恩，增强对生活社区的归属感和责任感。在身体力行中逐步将行孝内化为自身的情感需求，进一

19、步培养良好的孝道品格。高年级（五年级）积极挖掘区域社会教育资源，拓展空间，引领学生走进“社会大学堂”，在弘扬传统文化中，感悟幸福生活的来之不易，激发乐为家乡作贡献的情怀，升华良好的孝道品格。段孝道教育系列目标下，学校围绕目标有针对性地设计，组织开展了“知孝、学孝、行孝”的主题系列活动，并分阶段推进：表4第一阶段：知孝一一学、品主题分主题内容形式要求知孝学孝走进孝道文化历史（介绍德孝圣地一一运城等）校会制作电子小报：走进孝道文化品社教材中的九九重阳节、家人的学科融合：品社课教学挖掘教材孝道因素，将知识传授和孝道教育爱;语文教材中的慈母情深、母亲的鼓励、看不见的爱等。语文课教学主题教育课互融互通。

20、撰写学科融合教学案例品孝弟子规校本教材吟读、背诵、演绎一、二年级每班收集4句孝之名言、诗句如：百善孝为先网络搜集、吟读、背诵、主题交流会三、四、五年级每班收集4句名言或诗句孝之故事网络搜集、班级故事交流会人人学讲一个孝的故事孝之心语班级心语录各班轮流记载孝之心语录表5第二阶段:行孝一一说、仿主题分主题内容形式要求说孝夸夸身边的“孝亲小标创作儿歌、撰写征每班1首儿歌（二、三年级）；行孝兵”文（可运用收集的名言诗句）征文每班2篇（四、五年级）古今孝之故事或成语故事如：卧冰求鲤等午会精彩一刻孝之专题：孝故事巡讲（四、五年级）轮流主持策划一期仿孝孝亲敬长，从我做起为长辈做一件力所能及的事；微视频、家信

21、收集学生在家仿孝的微视频（一三年级每段时长3分钟）；撰写“母亲节”家信：妈妈，感谢送给您（四五年级）谢谢了,我的家元宵主题文化节班级新年联欢会：包汤圆亲子活动、新年大团拜。各班邀请家长参加，班主任引导学生学包汤圆、喂汤圆给家人、学校组织各班拜年活动。争当“孝亲小达人”社区假日小队活动撰写活动记录、拍摄活动照片（三五年级）长者看护之家寻访活动活动照片、感想：展现陪老人活动，聊天情景。表6第三阶段：扬孝一一传、赞主题分主题内容形式要求扬孝传孝走进中医药，弘扬传统文化（另见后附案例）知识讲座以中秋节契机，邀请街道医院中医科传授中医知识制作香囊各班在中医医生指导下，学做香囊，体验传统文化赠送香囊将亲手

22、制作的香囊送给老师、家人，宣讲中医药知识。敬老院寻访在中医医生指导下，学给老人按摩基本技能。心存慈孝，传承美德送孝进社区社区老人之家寻访以端午节为契机，双休日，寻访社区老人之家，和老人互动，学包粽子。社区敬老院慰问以国庆节为契机，走进敬老院进行文艺表演慰问活动。赞孝“孝”在我心中主题班会撰写主题班会教案；以朗诵、小品、故事总结孝系列活动午会精彩一刻专题班级“孝亲之星”展示交流孝亲瞬间故事。评选“孝亲小标兵”照片、简介授予“孝亲章”每班推荐1名附照片和简介(以班名打包上传)(-)研究成效1、学习认知德孝文化，扎根校本课程中华传统文化如星河般璀璨，其中“孝”是极具代表性。在现行的基础教育中，并没有

23、专门论述孝文化的教材。孝文化的内容散落在各个学科之中。另一方面，当下人们的生活环境、文化理念发生了巨大的变化。对于传统的孝道我们要秉持扬弃的态度使传统孝道在当代得到应有的传承，并挖掘其在新时代的重要内涵。2017年9月，全国小学一年级统一采用教育部编制的教材道德与法治。新教材以儿童生活为基础，坚持儿童立场的编写视角和用教学合一的编写理念，在孩子们熟悉的生活片断中挖掘道德行为规则与法律，培育孩子们成为有道守法、崇善向上的好少年。课题组在使用部编教材的过程中，发现了许多新时代“孝”文化的落脚点、闪光点。(1)学科渗透学孝课堂学孝，认识孝道文化立足孝道教育主渠道学科道德与法治，梳理教材内容,道德与法

24、治在各年级都设置了关于“孝文化”单元：有一年级有我爱我家，二年级有家人的爱，三年级有家是最温暖的地方，四年级有为父母分担，五年级有我们一家人，这些课程贯穿整个小学阶段，引导学生从认识到感悟到践行，循序渐进地对学生进行孝文化的教育。课题组王鹏老师设计执教了家人的爱一课，收效颇佳。引导学生在细节中感受家人的爱，在理解和体谅家人的同时学会用自己的方式表达自己对家人的爱。将有关孝道亲情的音乐歌曲、影视素材适当插入，在创设不同的情境中，促使学生懂得孝的意义，学会用行动表达自己对家人的爱。立足语文阅读课，以文化自信为导向，教师们注重引导学生广泛阅读体现中华德孝文化的经典书籍三字经、弟子规等，了解孝文化的历

25、史。学校还积极开发符合学生年龄特征的德孝文化校本课程，从弟子规中精选了一些内容，编撰成图文并茂的校本课程弟子规，引导学生从泛读经典，到精读经典，反复吟背流传了千百年的弟子规，让学生进一步了解孝，走进孝，在校本课程中获得生动的孝道教育，感悟到孝心是良心之本，人格之基。从而传承中华传统美德，弘扬德孝文化，形成德孝校本课程，从课程角度提升育人价值。学科融“孝二感悟孝道责任教师们积极发挥各学科育人功能，以道德与法治为主要学科，同时梳理出语文、美术、音乐等学科中的德孝文化知识点，将孝道教育有机融入各学科，进行孝道因素的教材内容挖掘，将知识性和教育性有机整合，同时，抓住这些小学生生活中“孝”的痕迹与点滴，

26、通过诗歌吟诵、话题讨论、情境思辩、课后活动等途径，在学科知识学习的同时，针对各年级、各班级的学生情况，引导学生学习孝、懂得孝。让学生潜移默化感悟孝道责任,增强了孝的内驱力，使学科育人成为实施孝道教育的有效途径。以节庆教育为契机，开展学科育人案例设计活动。母亲节来了，美术课指导学生画张爱心卡送给妈妈。元宵来了，语文课指导学生写一篇奶奶教我包元宵，引导学生做好家庭小帮手。端午节来了，英语课用英语介绍粽子的由来，了解中华传统文化。2、德孝文化体验活动，树立文化自信。（2）实践活动行孝环境蕴“孝”，树立孝道意识。精心设置育人环境，从外环境道内环境，充分发挥其对学生孝道教育潜移默化的熏陶和启迪作用，营造

27、了氛围，从而，唤醒了学生孝的意识，催萌了孝心。渐渐地，学生们对孝有了最基本的认识：百善“孝”为先，孝是为德之本。环境蕴孝达到了“无声胜有声”的育人效果。活动育“孝工培养孝道品格。中华民族的传统节日中蕴含着丰富的孝亲文化元素，如元宵节、端午节、重阳节。学校以传统节日为契机，将孝道教育有机融入其中。了解了端午文化，体验了孝道文明，培育了优雅品格，增强了民族文化自信心、自豪感。开展了“重阳节，话敬老”活动。在“九九”重阳节来临之际，二年级的孩子们走进曹安敬老院，展示自我才艺，为老人们献上精彩表演，传承中华民族敬老爱老的传统美德。开展了元宵节亲子互动包汤圆、喂汤圆活动，尽献孝心。实践行“孝”，提升孝道

28、能力。学校积极延伸课堂，课题组还利用了学校拓展型、探究型课程中的古诗吟诵和中医药百草园两项课程，整合传统诗文与中医药知识中的德孝文化传承。拓展教育空间，搭建践行孝道的学生自主发展平台，引领学生走进社区大家园，以行促知，使学生在孝的实践体验活动中，增强了孝道责任,提升了孝道能力。开展“探究中医药，传承德孝美”实践活动。以社区资源“中医药街区”为平台，与社区服务中心联合，将中医药文化与传承德孝文化有机地整合。学生们在百草园中初探中药植物，由中医科医生前来开设中医药讲座，教授香囊制作。又到曹杨社区医院结识中医知识，最后在重阳节里运用中医知识孝敬家人、慰问孤老：有的递送香囊，有的泡制菊花枸杞茶，有的按

29、摩捶背，疏通经络。在实践活动中，学生们进一步感受到家乡一草一木的养育之恩，将行孝内化为自身的情感需求，进一步培养良好的孝道品格。3、开拓德孝文化资源，弘扬德孝文化中小学德育指南育人途径“协同育人”中指出要充分挖掘、运用各类社会资源，构建社会共育机制，尤其要加强家庭教育的指导。家庭是学生践行德孝文化的重要场所。美满的家庭、严谨的家教、端正的家风，这些都是德孝文化育人的重要载体。(1)家校互动扬“孝”百善孝为先，孝的教育不能只仅仅停留在学校教育层面,家庭也是一个不容忽视的教育力量，在研究过程中，我们关注家庭孝道教育，积极加强家校互动，抓住各种教育契机，开展扬孝活动。力求引导家长营造温馨和谐的家庭氛

30、围，让孩子在充满人性关怀的环境中培养孝心品质。课题伊始由家庭调查发现问题作为开端，随后课题组成员围绕这些问题分年级开展了校本化课堂教学、实践活动等一系列研究实践。在这些实践开展过程中，课题组通过线上交流、活动参与等形式与学生家长近距离交流，指导家长为孩子建立知孝、行孝、扬孝的榜样，使家长不再只是简单地关注孩子的学习，而是参与到孩子的品格、能力发展的体验、评价过程中。在五年级学生安亭社会实践三日营活动中，开展了“鸿雁传孝情”活动。我们抓住孩子初次离开父母住宿在外，父母牵挂，孩子思念的心理，专门设计了第二天晚上“读家信”活动。事先，家长们也积极配合，他们深刻地感受到这样的书信方式是一次与子女交流的

31、难得机会，因此书信的内容也是丰富多彩充满情感，有言志、寄望、诉说衷肠等当。孩子们打开洋溢着满满慈爱的家信时，纷纷情不自禁感动落泪，那一瞬，不但拉近亲子间的距离，增进了亲子间的感情，而且也让学生体悟到子孝母慈的中华传统美德。活动收到了良好的效果。（2）社区共建扬“孝工充分发挥曹杨新村社区优质教育资源作用，延伸课堂，引导学生走进开放式课堂，开展寻访活动、志愿活动。学校和社区卫生服务中心联合，在校门口打造“中医药街区”，并开展“走出去，请进来”活动，开设中医知识讲座、制作香囊活动以及长者之家寻访活动。学校和社区之家共通过开展端午包粽子活动，与社区孤寡老人互动，送温暖。此外，还引导学生走进敬老院进行表

32、演慰问活动。在自主实践的活动中，德孝文化得到了弘扬。4、建设新型班主任队伍，提升教师德育意识参与本课题研究的核心组成员，均是来自五个年段的一线班主任老师，他们从最初的畏惧、茫然、被动研究到如今的积极、主动、投入，呈现出向学者型教师的逐步转型。1、更新教师的教育观念。许多班主任原先总是认为对学生的教育仅仅就是施于学习生活的关爱行为，不需要搞什么课题研究，那是浪费时间且枯燥乏味。然而，每当教育中遇到了瓶颈问题，又不知如何去解决。于是带着这样的困惑,班主任们蹒跚地走进了课题研究的领域，通过一番参与、学习、研究，他们渐渐明白了新形势下的教育需要的是更深层次地的具有科学性的教育，要用理论研究武装自己，才

33、能为教育解惑，为实践指路。2、激发教师的学习热情。课题研究在引导班主任关注教育探索及学生身心发展规律的同时，促进了她们对教育理论的渴求与主动探索。许多班主任在课题研究中有了学习的冲动。学会了自我探索，学会了思想碰撞，学会了互动反思，在课题研究中渐入佳境，初尝了课题研究的乐趣。3、增强了教师的教育效能。一直以来，班主任的成长与发展都需要理论的指导与支撑，而此项课题研究，在引导班主任关注教育探索及学生身心发展规律的同时，促进了她们对教育理论的渴求与主动探索。在遇到实践困难时学会了思想碰撞，学会了互动反思，有了探寻的方向，能找寻到适合的解决策略了，大大增强了教育的效能。六、研究结论悠久的中华传统文化

34、以及学校的发展、学生孝道意识缺乏的现状分析，学校确立了秉承文化自信，弘扬德孝文化的课题研究，并于2022年被区列为科研一般课题。两年来，课题以文化自信为理念导向，以学科育人、活动育人、实践育人为实施途径，以德孝系列主题活动为研究载体，通过“知孝，学孝，行孝”的低中高分年段序列目标，引导学生在积极践行孝道的系列活动中,逐步认识，学会，践行对父母的孝顺，对长辈的尊敬，对社会的奉献，树立孝道意识，增强孝道责任，培养德孝品格。通过两年实践研究，取得了一定的成效：以学科渗透为切入口，挖掘各学科教材德孝育人点，开发了符合学生年龄特征的弟子规德孝文化校本课程，汇集了学科育人德孝案例，培养了学生自主学习，追求

35、进步的行孝习惯；以德孝文化系列主题活动“知孝、行孝、扬孝”为载体，以节庆教育为契机，引导学生在活动中体验、感悟了孝道责任；以各类德孝文化家庭、社会资源为平台，构建三位一体的共育机制。加强家庭教育的指导，关注家庭孝道教育，立足家校互动，亲子活动，让孩子在充满人性关怀的环境中获得了孝心品质的培养。挖掘社区资源，让学生在社会大课堂里，通过身体力行的实践，增强孝道责任，提升行孝能力，提升了良好的道德素养。德孝文化是中华传统文化的重要组成部分，是中华传统文化的精髓。因此，培养形成良好的德孝意识、行为、品格对社会文明、社会文化的发展起着重要的促进作用。七、创新科学研究的方法和策略在课题研究过程中，分别形成

36、了“整体架构设计课程”策略，即以“德孝”为目标，以知孝、行孝、扬孝为抓手，实施孝文化的传承、践行与弘扬。形成了“认知、实践、感悟”策略，即在每一步孝道教育实施中都贯以知、行、悟的纵向过程，增强了孝道教育的有效性。八、实践引发的哲学辩证思考1、内化于心，外化于行，知行合一。通过引领学生进行中华传统孝道文化的多方位知识学习，促发感悟，从而内化为自身情感需求，以一种内驱力去指导自己实施孝道行为，逐步培养良好的孝道品格。2、延伸校内资源，拓展校外资源。孝道教育不能仅仅停留于校内课堂的学习、活动，还应创设多元开放的实践平台，开发利用更多的教育资源，与学生的自身生活、社会生活有机融合，才能使孝道教育无痕地

37、落地开花。3、关注个体，面向群体。孝道教育力求的是学生整体的发展，而不是个体的发展，需尊重学生人格，满足不同学生的教育需要，面对特殊学生要注重教育的多样性，关注到创设引导学生主动参与的教育环境。因此，在活动设计上，我们考虑到了面向全体学生，多向交流，并能贴近学生生活实际，使每一位学生都能获得教育的公平。九、研究后续思考立德树人，以德育人，是学校教育永恒不变的哲理。德育必须体现在学校的每次教育中；德育必须渗透在没门学科的学习中；德育必须展现在师生的每次活动中；德育必须呈现在家庭、社会和互动合作中。从本项研究后的哲学思考中，我校认识到，研究是起步,让研究唱响进行曲是我校以后不断努力的重任。（一）秉

38、承文化自信，弘扬优秀文化是长期伴随学校德育的任务和责任。从德孝文化延伸至“文化基础（人文底蕴、科学精神）；自主发展（学会学习、健康生活）；社会参与（责任担当、实践创新）”这六大学生的核心素养，体现了文化是人类存在的根和魂。掌握运用人类优秀的智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，才能发展成为有宽厚文化基础，有更高精神追求的人。（二）学生有传统观念，有现代观念，也有后现代意义的理念。要选好、用好并开发创新发展家庭、环境、网络等的优质资源。不断引导师生养成崇尚真知，理解掌握基本的科学原理和方法；有严谨的求知意识和态度，学会用科学辩证的思维方法认识事物、解决问题、指导行为，也是我校必须思考的长期任务。开发建设德育系列化课程，学习实践研究学校发展中的短板和不足，我校将一如既往，在能想的实现中前行!