交互式电子白板---为地理课堂教学注入活力.doc

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1、 交互式电子白板 为地理课堂教学注入活力厦门市湖滨中学 李霞厦门市思明区教师进修学校 庄永东摘要：交互式电子白板为教师提供一种全新的创新教学互动平台，本文结合教学实践案例和问卷调查从交互式电子白板为中学地理教学带来了创新教学平台、交互式电子白板情境下学生活动的设计及中学地理白板教学活动学生的评价三个方面阐述交互式电子白板如何较大幅度地提高课堂教学的有效性、为课堂教学注入活力。关键字：交互式电子白板 动态教学 教学互动 创新教学平台 交互式电子白板整合了现代多媒体的教学优势，其结合了计算机、实物投影仪、WhiteBoard备课系统成为一个超大的计算机屏幕，把传统学习方式的优势和现代学习方式的优势

2、有机的结合起来，下面结合笔者近两年使用交互式电子白板地理教学实践案例及问卷调查阐述交互式电子白板如何为地理课堂教学注入活力。一、交互式电子白板为中学地理教学带来了创新教学平台1、多角度“无缝”整合课堂教学1.1“无缝”整合多种教学方式在传统多媒体教学模式下教师的课堂“周转”于黑板、电脑、实物投影仪之间，费时费力、手忙脚乱，而交互式电子白板作为一种全新的创新教学互动平台从多角度“无缝”整合了多种教学方式。简单地描述交互式电子白板就是“三个一”即“一块电子白板”+“一只电子笔”+“一白板备课系统”。双击打开白板备课系统，使用电子笔通过“画笔”和“智能画笔”等功能在白板上像用粉笔在黑板上一样进行书写

3、，通过“选定对象”和“移动页面”等功能像用鼠标在电脑上一样进行电脑操作，整合“多”（黑板+实物投影仪+屏幕）教学方式为“一”（交互式电子白板）。例如在课例欧洲西部中笔者使用电子笔在电子白板上用“画笔”功能书写、“选定对象”“拖拽”进行电脑操作展示教学内容，使所有课堂教学行为都集中在交互式电子白板上，使教师从忙碌的繁琐的操作中“解放”出来，从原来讲台边多媒体课件的“操作员”（静态模式）转变为边走、边讲、边写的动态教学模式，使教师可以全身心关注教学对象，从各个方面极大地发挥了教学的有效性。1.2整合多种教学资源交互式电子白板备课系统具有的资源库和实时记录功能整合了不同的教学资源。在白板备课系统中系

4、统“资源预览”中自身带有丰富的资源库，资源库分为“公用图库”和“自建图库”，教师在教学中可以方便地利用开放性的网络资源，或者根据需要通过“自建图库”目录下的“导入图库”构建适合自己的教学资源库。交互式电子白板的“实时记录功能”，能在课堂中自动将板书内容和课堂中即时产生所有的动态资源保存为电子页面存放到自建资源库中，随时在自建资源库中都可以找出你所想要的任何一张页面，可以进行重复讲解、补充修改、重点强调。例如在课例区域工业化与城市化中学生课堂活动答案被自动保存为电子页面存放到自建资源库中，在以后的复习课中可以将其作为教学资源回顾当时的教学情境，还可以展示学生的经典的答案作为教学资源，以此来鼓励学

5、生，同时丰富了教学资源，为教师提供了一个开放的备课环境和教学环境。2、多方位灵活展示教学内容2.1灵活改变图表目前教学中所使用多媒体教学方式如PPT课件，在课前做好以后在课上不能随意改变，尤其对于图表的改动，改动起来也比较麻烦，但是使用交互式电子白板的“文件”目录下“打开”功能可以将PPT课件导入白板备课系统，同时“拖拽”功能可以将页面中的地图大小任意改变，为教师提供了一种方便有效易于演示各种图表灵活展示教学内容的手段。例如在课例欧洲西部中本节课的重点是欧洲西部的气候类型温带海洋性气候显著，为了明确教学重点在新课导入之后直入主题提出问题欧洲“气候特点”，为了体现欧洲西部温带海洋性气候显著采用对

6、比的方法，对比北美洲、南美洲和欧洲西部温带海洋性气候的面积的大小，使用白板“拖拽”功能，把已准备好的地图拖出来，可以放大到任意大小，灵活改变图表便于学生观察地图，从而提高学生从地图上提取地理信息的能力。2.2易于创设情境、渲染氛围对于学生来讲说从文字上主观理解一些抽象的教学内容是比较困难的，交互式电子白板可以通过“插入”目录下“插入资源”把鲜艳的画面、生动的视频在白板备课系统下播放，直观形象地向学生展示讲述其背景、创设不好言传的氛围，使学生快速地形成意象，引发出学生的联想和想象。例如在课例黄河中，通过插入”目录下“插入资源”功能导入一段有关黄河壮观场景的视频播放给学生看，学生立刻就可以明白黄河

7、为什么会有“惊涛骇浪”、“万丈狂澜”。电子白板的运用比以传统的形式让学生只听教师讲解，或只看书中文字产生联想得方式，效果要好得多。3、动态课堂演示一节课的新课内容讲授结束后通常要进行课堂小结，传统的教学媒体模式下黑板板书展示或者投影仪展示板书，是“静态”地展示，由老师讲解我们这节课先学习了什么后学习了什么。白板的“回放页面”功能可以将课上教师所写的板书按先后顺序“动态”地放映出来，帮助学生理清学习思路，回顾几遍都可以实现，播放的速度可以在“回放页面”功能中进行调整，教学重难点通过“画笔”功能和“笔宽”、“颜色”功能写出不同颜色的字迹来体现，一目了然。例如在课例气压带和风带中绘制全球气压带、风带

8、示意图，在绘制示意图的过程中，需要经历三个假设的抽象过程，如：假设1地球表面均匀、不考虑地球自转；假设2地球表面均匀、考虑地球自转；假设3地球表面不均匀、考虑地球自转，三个假设条件下地表气流运动的情况，教师在白板上用“几何图形”功能键画出表示地球的圆形，利用白板的“复制”功能，模拟出多个场景，在学生分组协作讨论的基础上，让不同协作小组的学生在白板上通过白板的“画笔”功能画出气流的运动情况。通过白板的“回放页面”功能的动态演示，学生能够直观地看到各小组画出的气流状况，进而总结出正确的气压带、风带形成过程和示意图，通过白板的动态演示，把抽象的、复杂的、难以理解的知识形象化，使学生更轻松地获取知识，

9、增加学生自信心。4、及时反馈与评价交互电子白板的“反馈系统”功能使学生通过“投票器”对教师的问题即时回答，在交互白板上马上显示出直观的反馈信息，其中包括正确答案和错误答案的比例。教师进一步引导学生讨论分析不同的答案，从而激发学生进一步探究的欲望。接下来教师就能够根据讨沦的结果，进一步拓展学生的知识，更好地指导学生群体的知识建构，促进学生更高水平的思考和理解，从而实现更高水平的“交互”。例如在课例地球的运动中，时刻计算是本节课的难点，在交互白板上利用“复制”“粘贴”功能展示出一道计算题：我国最东大约是135E，最西大约是73E，当最东的地方6点钟日出的时候，此时最西的地方时刻应是多少？学生计算后

10、使用投票器给出自己的计算结果，所有学生关于这个题目的答案信息马上直观地显示在了交互白板上。教师就可以根据交互白板上的反馈信息灵活调整教学策略，再根据第二次获得的反馈信息进行教学总结和引导，从而实现更好的教学。二、交互式电子白板情境下学生活动的设计1、书写互动、激发兴趣在课例欧洲西部中，笔者将欧洲西部四个城市的气温降水柱状图在白板上展示给学生看，并提出相应的问题，由学生分小组活动来独立完成这些题目，经过小组讨论后由不同的学生到白板上通过“画笔”写出他们得出的结论，白板的“页面保存”功能把学生的答案保存下来用于集中点评。在整个课堂活动中由于教学组织形式的改变使学生从动口转变为动手，学生不再是坐在板

11、凳上老老实实地看着教师讲课，而是利用交互式电子白板使学生从被动转变为主动参与到学习过程中，实现了课堂师生互动、生生互动的教学氛围，同时在动手的过程中激发学习兴趣、潜移默化地锻炼了学生的实践能力。 2、网络交互、协作创新例如在课例画剖面图中，基于无线网络环境下小组协作学习环境下，每六人一小组，每小组有2台笔记本，学生在小组活动完成作品之后通过无线网络发送到学校网站上，教师通过白板把学生的作品展示出来，在动手实践中交流各自的想法相互学习，大家通过对比、评价、归类等手段，寻找他组设计作品的优缺点，反思自己小组存在的不足，最终主动获取到了所需的知识。在此教学组织形式下白板不仅仅属于教师，更重要的是它也

12、属于学生了，凸显了学生是学习的主体地位，同时展现出学生的新想法、新做法，培养了协作能力和创新能力。3、角色互动、提升能力在课例大规模的海水运动中，笔者请一位学生到白板上画出南美洲两岸的洋流同时向大家说明洋流的性质并解释原因，学生来到白板前首先通过“画笔”功能画出秘鲁寒流和巴西暖流的具体位置（用“颜色”功能改变颜色，蓝色表示秘鲁寒流，红色表示巴西暖流）并解释原因，在活动的设计过程中笔者预设学生讲解完全准确和不完全准确两种情况。当“知识讲解者”讲解不准确时以“求助”的形式考查其他同学，此时就有了“援助”角色的学生到白板前操作参与到课堂活动中。在此教学组织形式下运用交互式电子白板不仅可以检测学生对于

13、秘鲁寒流和巴西暖流的认识，还可以考查学生的绘图能力，其他学生也可以直观地从该学生绘制的图像中明确洋流的名称、方向和性质，在角色互动的过程中提高学生的动手能力，加深印象同时提升理解和表达能力。三、来自学生的评价：新媒体受欢迎学生对于使用交互式电子白板的课堂是否适应呢？是否有优于其他多媒体的优越性呢？由学生来评价吧！笔者对所在学校的高三和高二年使用过交互式电子白板的班级进行问卷调查，结果如下：1、 你喜欢上使用交互式电子白板的地理课吗?（单选）2、 在地理课堂中你愿意通过交互式电子白板与老师、同学进行互动吗? （单选）3、 使用交互式电子白板的课堂和使用黑板或投影仪的地理课堂相比，你觉得：（单选）

14、4、你喜欢老师在地理课堂上使用交互式电子白板的原因有哪些?(可多选)5、喜欢老师在地理课堂中使用什么样的方式来利用交互式电子白板进行教学?(可多选)6、交互式电子白板的使用对你的地理学习有哪些影响?(可多选)结论1、交互式电子白板的使用确实提高了学生的学习兴趣，增进了学生对课堂教学的参与。结论2、交互式电子白板使学生们积极主动交流，激发学生探究学习的欲望，通过互动提高学生解决问题的能力。在回答“在使用的交互式电子白板的地理课堂中什么让你觉得印象最深刻？”问题时，学生们用以下的回答来表达他们对交互式电子白板的看法。“在白板上操作的时候，心里涌起一股指点江山的豪情” “高科技！神奇！” “好先进喔

15、！”“不用再呼吸到一波未平一波又起的粉尘空气了，太好了！”综上所述，交互式电子白板的应用为中学地理教学带来了创新教学互动平台，可以多角度“无缝”整合课堂教学、多方位灵活呈现教学内容、提供更多形式的教学资源、动态课堂演示、及时反馈与评价，较大幅度地提高课堂教学的有效性。在交互式电子白板情境下更易设计出互动创新的课堂活动使学生更积极主动交流，激发学生探究学习的欲望；运用已知知识通过互动、探究产生自己的结论，提高学生解决问题的能力和创新能力。由此可见，交互式电子白板为地理课堂教学注入更多的活力。【参考文献】1、交互式电子白板课题专题http/2、李沐东.交互式电子白板在中学物理教学中的研究应用硕士论

16、文3、张豪锋、李瑞萍、李名.基于交互白板构建协同可视化学习环境【J】中国电化教育.2010，（3）：81834、段元美、王世纯、姜述遵。基于交互白板的课堂教学研究【J】中国电化教育.2010，（3）：84865、边林静.电子白板让诗歌欣赏真正实现了生动、可感【J】中国信息技术教育.2010（06）：486、孙丽雯.洋流对地理环境的影响教学设计【J】中国信息技术教育.2010（07）：63657、魏豪杰、张娟.新形势下的信息技术与课程整合【J】中国信息技术教育.2010（02）：678、肖爱琴.电子白板，演绎精彩的语文课堂【J】中国信息技术教育.2010（04）：85 9、杨志、梁凤林.白板为语

17、文课堂平添了活力【J】中国信息技术教育.2010（06）：5110、陆霞.以信息技术教育为载体培养学生的创新能力【J】中国教育信息化.2009（18）：4411、深圳市巨龙科教高技术股份有限公司http：/附件：交互式电子白板在地理教学中的实践 学生问卷本问卷调查，采用不记名的方式，请各位同学如实填写，谢谢您的配合。1、你喜欢上使用交互式电子白板的地理课吗? 很喜欢（ ）；喜欢（ ）；一般（ ）；不喜欢（ ）；2、在地理课堂中你愿意通过交互式电子白板与老师、同学进行互动吗? 很愿意（ ）；愿意（ ）；一般（ ）；不愿意（ ）；3、使用交互式电子白板的课堂和使用黑板或投影仪的地理课堂相比，你觉得

18、： 更加生动有趣（ ）； 各有优势（ ）； 没什么本质变化（ ）； 效果不如从前（ ）；4、你喜欢老师在地理课堂上使用交互式电子白板的原因有哪些?(可多选) 可以观看丰富的教学资源（ ）；可以吸引我的注意力（ ）； 可以交流互动（ ）；可以与教师亲近（ ）；其他（ ）；5、喜欢老师在地理课堂中使用什么样的方式来利用交互式电子白板进行教学?(可多选) 全部是教师讲授（ ）； 小组协作学习（ ）； 利用白板来播放资料（ ）； 其他（ ）； 6、交互式电子白板的使用对你的地理学习有哪些影响?(可多选) 更能激发我的学习兴趣（ ）；更能引导我主动思考（ ）； 更能保持我的注意力（ ）；使我更愿意参与课堂活动（ ）； 使我的课后复习更有效果（ ）；7、在使用的交互式电子白板的地理课堂中什么让你觉得印象最深刻？（本问卷调查参考上海师范大学李沐东硕士论文交互式电子白板在中学物理教学中的研究应用中的问卷调查）