远程教育教师调查与分析.doc

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1、远程教育教师调查与分析*本文为中央广播电视大学（2008-2009年度）科研课题重点资助项目“远程教育教师研究”阶段性成果。项目编号：GAQ3806。 王军锋（陕西省远程教育研究中心 陕西，西安 710068）摘要 通过对远程教育教师和普通高校教师的工作态度、行为、知识、教学反思和科研能力五个维度的调查对比分析，指出远程教育教师应该具有的素质，并针对如何加强远程教育教师队伍的建设等问题提出了一些建议。关键词 远程教育教师 五维度 调查一、研究背景目前,我国已有68所高校被批准成立网络教育学院，开展远程教育工作。截至2008年末，在册学生已达347万多人1。现代远程教育已经成为我国实现高等教育大

2、众化的重要组成部分，是推行终身教育体系、构建学习型社会的重要举措。截至2008年，广播电视大学（以下简称电大）“人才培养模式改革和开放教育试点项目”（以下简称开放教育）累计毕业524223人，占全国学历本、专科网络教育学生总数的59.5%；在校生2249670人，占64.77% 2。由此可见，电大开放教育在我国网络教育中的核心地位无容置疑。同期，电大专职教师人数达到50602人，是1999年电大开办开放教育初期专职教师总数的1.8倍，随着电大专职教师数量的快速增加，其工作态度、行为、知识、教学反思和科研能力等现状问题成为我们所关注的焦点。正如温家宝总理所指出的“百年大计，教育为本；教育大计，教

3、师为本 3 。”电大开放教育教师队伍的素质决定其教育质量。因此，对电大开放教育教师的现状进行调查分析，对于了解我国远程教育教师现状有代表性，对于提高电大教师队伍素质，提高开放教育教学质量，提高我国远程教育的质量有着现实的意义。二、研究方案（一）调查对象陕西电大开放教育学生67名，开放教育专职教师32名；陕西医学院专职教师32名（该校没有开展远程教育），学生67名（没有开设网络学习课程）。（二）调查工具使用自编的“教师问卷调查表”（50道题）和“学生问卷调查表”（20道题）。调查问卷经过了多位专家的论证。（三）调查方法采用问卷调查、随机访谈和资料调查相结合的方法。（四）数据的收集及整理本次共发放

4、教师问卷64份，回收有效问卷60份，回收率93.8%；发放学生问卷134份，回收有效问卷122份，回收率91%。对于回收的问卷，我们使用SPSS16.0软件进行了信度分析、归因分析。结合问卷，对教师和学生针对性地进行了访谈，以便进一步深入了解远程教育教师的现状。三、调查结果与分析在文献调研的基础上，我们经过多次论证，将远程教育教师的调查分为工作态度、行为、知识、教学反思和科研能力五个维度来设计问卷，开展调查。问卷采用五级量表法(完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意)来考察远程教育教师现状。统计分析结果显示，教师问卷克伦巴赫Alpha信度系数为0.926，学生问卷为0.809，表明问卷调查数

5、据的可信度是比较高的。对远程教育教师问卷总分和普通高校教师问卷总分进行独立样本t检验分析结果表明：远程教育教师与普通高校教师特质之间存在显著差异（t3.051，p.003）。同时对两个学校教师问卷五个维度进行独立样本T检验，结果如表1所示。从检验结果来看，远程教育教师和普通高校教师在态度、能力和科研三个维度没有显著性的差异，而在知识与反思两个维度存在着显著性的差异。表1 教师问卷各维度独立样本T检验结果 参数维度tdfSig. (2-tailed)态度.81958.417能力1.21958.228知识2.92058.005反思3.14958.003科研1.79158.079（一）工作态度态度决

6、定一切4。态度是一种内部准备状态，其主要特征是评价性，即对一个对象的积极或消极的反应倾向。一般认为态度的结构包括三个成分：认知成分、情感成分和意动成分。认知成分反映出个人对态度对象的赞同不赞同、相信不相信；情感成分反映出个人对态度对象的喜欢不喜欢；意动成分反映着个人对态度对象的行动意图、行动准备状态5。教师的工作态度对其教学行为、教学效果等方面有着重要的影响。我们设计了六道选择题来测试教师的工作态度，其中对于“我喜欢自己的工作”、“我能够积极投入到工作中”、“我对自己的收入满意”三个问题的回答结果如图1和图2所示。对比图1和图2，我们发现，远程教育教师喜欢自己的工作的比例和对自己收入满意的比例

7、要大于普通高校教师，而对积极投入工作的比例要小于普通高校教师。对于“我觉得我的工作有意义”、“我的工作能够得到社会的认可”和“我只求完成自己份内的工作，尽量避免有额外的负担”三道题的选择情况如图3和图4。对比图3和图4，我们发现，远程教育教师对于“我觉得我的工作有意义”中选择“完全同意”和“同意”的占56.6%，比普通高校的70%低15%；对于“我的工作能够得到社会的认可” 中选择“完全同意”和“同意”的占30%，比普通高校的47%底17%；对于“我只求完成自己份内的工作，尽量避免有额外的负担”中选择“不同意”和“完全不同意”的占43%，比普通高校的20%高23%。由以上数据分析可知，随着近年

8、来国家对高等教育的重视，教师的待遇虽然普遍得到了提高，但教师满意度仍然较低，远程教育教师和普通高校教师都普遍热爱自己的工作，认为自己从事的工作有意义，但自己得到社会认可度都不是很高。通过数据对比，远程教育教师喜欢自己的工作的比例和对自己收入满意的比例要大于普通高校教师，而对积极投入工作的比例要小于普通高校教师，说明远程教育教师更易出现职业倦怠；远程教育教师对于工作有意义和能得到社会认可两题的选项低于普通高校教师15%、17%，说明远程教育教师在社会上的认可度与普通高校教师相比尚有差距，这恰恰也是远程教育教师在实际工作中所深有感触的一点；对于份内外工作的态度，远程教育教师的回答显然要优于普通高校

9、教师，这与远程教育教师既是责任课教师、又是教务教学管理人员、辅导教师、资源制作者等多重身份有关，远程教育教师身份的多重性，也要求其具有更高的专业能力。来自学生的调查问卷统计结果也证明了这一点，如表2所示。从三个题目选择“完全同意”的比率来看，远程教育学生比普通高校学生高出1321.9个百分点，说明远程教育成人学生对任课教师的责任心、教学热情、爱心等方面比普通高校学生有更高的要求。表2 学生问卷统计表（态度） 为远程教育学生答卷 为普通高校学生答卷 题目完全同意同意一般不同意完全不同意我认为好教师应该有强烈的责任感47（77.1%）13（21.3%）1（1.6%）37(60.7%)20(32.8

10、%)4(6.5%)我认为好教师应该有高度的教学热情39(63.9%)22(36.1%)25(41%)29(47.5%)7(11.5%)我热为好教师应该有爱心31(50.8%)25(41%)5(8.2%)23(37.7%)30(49.2%)7(11.5%)1(1.6%)远程教育的对象为在职成人，他们对于一些问题有着自己的比较成熟的看法，对于任课教师的标准也不例外。我国长期存在的“师道尊严”的传统，在普通高校学生中尚有一定的市场，但在在职成人学生中已经被严重削弱。这在远程教育学生认知方面表现地特别突出：学生不在仅仅依靠教师的面授来获得知识，学生可以通过网络、教学VCD、辅导材料等途径通过自学完成学

11、习任务，学生在某一方面的知识掌握程度有可能强于教师，即已经脱离了中小学、甚至是大学时期学习时的“认知依赖”。面对这样的学习群体，对于远程教育教师来说，既是压力，也是动力，能促使教师不断学习，来提高自身素质，以适应远程教育的要求。（二）行为行为是有动机、有目的地进行复杂随意运动。早在1966年罗森塔尔在美国奥克学校的实验研究已经证明：教师行为对学生学习效果有着巨大的影响。通过设定十五道选择题来考察远程教育教师的行为。在“恰当教学方法的选择”、“较强的语言表达能力”、“学生愿意与我谈心”、“具有良好的人际沟通能力”、“及时发现并解决教学中的问题”等题目的回答来看，远程教育教师和普通高校教师没有差异

12、性，各个问题的答案选项也没有比较突出的细小差异。但是对于教学策略的运用等问题答案选项差异较大，如下表3所示：表3 教师行为调查统计表 为远程教育教师答卷 为普通高校教师答卷题目完全同意同意一般不同意完全不同意我比较注重教学策略的运用7（23.3%）18（60%）5（16.7%）4（13.4%）15（50%）10（33.3%）1（3.3%）我能恰当的组织学生开展探究和合作学习4（13.4%）18（60%）7（23.3%）1（3.3%）2（6.7%）13（43.3%）14（46.7%）1（3.3%）我能搜集、运用多种媒体资源提升教学效果8（26.6%）18（60%）4（13.4%）7（23.3%）

13、11（36.7%）10（33.3%）2（6.7%）我能有效运用多种评价方法评价学生的学习4（13.4%）20（66.6%）6（20%）5（16.7%）13(43.3%）11（36.7%）1（3.3%）我能尊重学生,给予他们独立思考,自主发挥的空间6(20%)23(76.7%)1(3.3%)5(16.7%)18(60%)7(23.3%)由上表可以看出，远程教育教师在教学中对教学策略的运用方面比普通高校教师更突出一些，选择“完全同意”及“同意”的占83.3%，比普通高校教师的63.4%高出近20个百分点。通过进一步的访谈我们了解到，远程教育包含面授课、网络课、直播课堂、辅导课等多种教学形式以及教育

14、对象是在职成人的特点，远程教育教师比普通高校教师更需不断进行教学策略的优化，以适应成人学生学习，以适应远程教育的要求。“组织学生开展探究和合作学习”方面远程教育教师选择“完全同意”及“同意”比普通高校教师高出23.4个百分点。远程教育除面授辅导课程以外，大部分时间师生处于时空分离状态，因此教会学生如何开展学习就显得尤为重要，而探究学习和合作学习可以消除时空分离的不利因素，培养学生自主学习和团队学习的能力，实现“授人以鱼，不如授人以渔”；同时也体现了远程教育中学生的主体地位，培养学生的创新能力、社会适应能力、组织实施工作任务的能力、学习技术和科学工作方法的能力、交流与合作的能力、心理承受能力、自

15、我发展能力等，使其从书本知识和社会知识两个方面都有所提高。探究学习和合作学习的开展对远程教育教师的教学组织能力提出更高的要求，如探究问题的设计，如何结合成人学习的特点？如何控制合作学习的过程等问题都是需要任课教师考虑的。“运用多种媒体资源提升教学效果”这一问题远程教育教师选择“完全同意”及“同意”的比率为86.6%，普通高校教师为60%，低于远程教育教师26.6个百分点。远程教育的教学资源不仅包含书本、课件、网络课程、教学vcd等物质化的资源，也包含教学设计、教学策略、教学评价等非物质化的资源。远程教育中信息技术的应用，使得原来传统的黑板+粉笔的教学模式和以教科书为代表的教学资源发生了很大的变

16、化，反思性教学、探究式教学、讨论式教学等多种教学模式的运用和多媒体课件、图像、动画、视频、音频、文本等多种教学媒体资源的运用，使得远程教育教学模式和教学资源发生了很大的变化。与此同时，从事远程教育的教师也积极适应这种变化，并逐渐成为远程优质教学资源的制作者和实施者。在“运用多种评价方法评价学生的学习”的选项中远程教育教师选择“完全同意”及“同意”的比率比普通高校教师高出20个百分点。普通高校对于学生学习的评价，一般采用平时作业和期末考试相结合的评价方式，而远程教育对学生学习的评价则突出过程：学生面授课的到课情况、作业完成情况、网上学习情况、小组学习的情况等学习过程都被赋予了一定的权重，再结合期

17、末考试情况来对学生的学习做出评价。对于远程教师来说，评价的多样性一方面意味着能力要求的提高，另一方面意味着教学管理过程的复杂化、工作量的增加，如何科学地认定教师的工作量就成为一个新的课题。“能尊重学生,给予他们独立思考,自主发挥的空间” 远程教育教师选择“完全同意”及“同意”的比率为96.7%，普通高校教师为76.7%，差距为20个百分点。随着高考制度的改革，高考年龄限制的取消，使得成人参加普通高考成为现实。生源的变化，高等教育理念由“精英”教育到“大众”教育的变化，“以人为本”理念的倡导，使得“尊重学生”成为教师的基本行为规范之一。参加远程教育的学习者基本上是由于各种原因没有机会上大学或工作

18、后想进一步提高自己的成人群体，从这个意义上来说，他们属于高等教育的“弱势群体”，他们更需要得到包括任课教师在内的其他人的“尊重”。“尊重他人也是尊重自己”，远程教育教师尊重学生，学生也愿意把老师看做可以信赖的朋友，将自己工作、学习中的问题与老师共同探讨。同时远程教育的学生成人化的特点，也要求教师不能满堂讲授，而应该将书本知识与成人学生学习特点相结合“活教”知识、“教活”知识，给学生独立思考,自主发挥的空间。 对于学生的问卷调查与教师的调查结果相类似，两者之间呈现正相关，具体如下表4所示：表4 学生问卷统计表（行为） 为远程教育学生答卷 为普通高校学生答卷 题目完全同意同意一般不同意完全不同意我

19、希望老师运用多媒体开展教学16（26.2%）27（44.3%）17（27.9%）1（1.6%）4（6.6%）12（19.7%）38（62.3%）5（8.2%）2（3.2%）我认为好教师应该熟练使用现代教育技术18（29.5%）33（54.1%）8（13.1%）2（3.3%）5（8.2%）16（26.3%）34（55.7%）5（8.2%）1(1.6%)我认为好教师应该有幽默感18（29.5%）31（50.8%）12（19.7%）8（13.1%）25（41.1%）26（42.6%）2（3.2%）我认为好教师应该尊重学生40（65.6%）20（32.8%）1（1.6%）34（55.7%）26（42.

20、7%）1（1.6%）（三）知识“对于教师在课堂上所做的一切,乃至最终对于学生所学到的一切，教师的知识是最为重要的影响之一。6” 知识方面我们设计了八道选择题来了解远程教育教师知识状况。其中对于“我了解现代教育技术的相关知识”、“我了解所教学科对社会及生活实践的价值与意义”、“在教学活动中，我觉得教师的教育经验很重要”等测试题远程教育教师和普通高校教师的选项基本一致。其余测试题的答案有较大的差异，具体如表5所示：表5 教师问卷统计表（知识） 为远程教育教师答卷 为普通高校教师答卷 题目完全同意同意一般不同意完全不同意我了解远程教育的相关理论与知识5（16.7%）17（56.7%）8（26.6%）

21、4（13.4%）12（40%）13（43.3%）1（3.3%）我了解所教学科相关教学策略和方法6（20%）21（70%）3（10%）2（6.7%）18（60%）9（30%）1（3.3%）我能根据学科特点选择恰当媒体开展教学7（23.3%）19（63.3%）4（13.4%）4（13.3%）17（56.7%）9（30%）我能考虑学生特点将本学科的知识清晰地解释给学生10（33.3%）18（60%）2（6.7%）4（13.3%）17（56.7%）9（30%）从上面四道题来看，前两道题属于远程教育教师理论性知识，后两道属于应用性知识。了解远程教育的相关理论与知识，是远程教育教师必备的基本要求，有73.

22、4%的教师选择“完全同意”和“同意”，选择“一般”的有26.6%，说明仍然部分远程教育教师对于自己从事的教学模式的基本要求缺乏了解或了解不够，这是必须引起我们关注的。而普通高校教师有53.4%的教师也了解远程教育相关理论和知识，也有43.3%的选择“一般”，3.3%的选择“不同意”，说明随着信息化进程的加快，远程教育的迅速发展，普通高校教师也比较关注远程教育，但是与远程教育教师相比差距还是比较明显。教学策略和方法方面，受远程教育教学方法的多样化影响，远程教育教师不断了解和学习所教学科的教学策略和方法是必然的选择。而相对于普通高校教师由于教学中多采用面授课形式，比较单一，因此对于教学策略的关注程

23、度比远程教育教师就要少一些，30%的教师选择“一般”。应用性知识方面，两道题远程教育教师选择“完全同意”和“同意”的分别比普通高校教师高16.6和13.3个百分点，说明在结合学生和学科特点授课以及选择媒体授课方面，远程教育教师关注度更高一些。教学设计、课件制作等教学工作要求远程教育教师要更多地考虑自己的教育对象的认知特点、学习环境、学习动机等因素，再结合学科的具体要求，有针对性的开展各类教学活动。学生问卷统计结果和教师的问卷结果相互应证，具体如表6：表6 学生问卷统计表（知识） 为远程教育学生答卷 为普通高校学生答卷题目完全同意同意一般不同意完全不同意我认为好教师应该知识渊博28（45.9%）

24、27（44.3%）4（6.6%）1（1.6%）1（1.6%）18（29.5%）30（49.2%）12（19.7%）1（1.6%）我认为好教师应该掌握现代教育理念和方法22（36.1%）35（57.4%）4（6.5%）9（14.7%）26（42.6%）22（36.1%）4（6.6%）我希望老师运用多媒体开展教学16（26.2%）27（44.3%）17（27.9%）1（1.6%）4（6.6%）12（19.7%）38（62.3%）5（8.2%）2（3.2%）（四）教学反思教学反思对于教师来说非常重要，美国学者波斯纳认为：“没有内反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。如果教师仅满足于获得的经

25、验而不对经验进行深入的思考，那么他的教学水平的发展将大受限制，甚至有所滑坡。”为此，波斯纳提出了一个教师成长的公式：教师成长=经验十反思7。通过问卷调查，我们发现教学反思方面远程教育教师在以下五个问题的回答上与普通高校教师差异较大，具体见下表7：表7 教师问卷统计表（教学反思） 为远程教育教师答卷 为普通高校教师答卷 题目完全同意同意一般不同意完全不同意我经常与同事讨论教学中遇到的困惑与问题7（23.3%）17（56.7%）5（16.7%）1（3.3%）2（6.7%）15（50%）11（36.7%）2（6.6%）我经常反思教学方法的恰当性6（20%）22（73.3%）2（6.7%）3（10%）

26、14（46.7%）13（43.3%）我经常反思教学媒体使用是否恰当6（20%）17（56.7%）6（20%）1（3.3%）4（13.3%）14（46.7%）10（33.3%）2（6.7%）我经常反思不同层次学生能否接受课堂教学内容7（23.3%）19（63.4%）4（13.3%）3（10%）18（60%）9（30%）我经常回想我上过的课6（20%）17（56.7%）7（23.3%）1（3.3%）19（63.4%）9（30%）1（3.3%）由上表可以看出，在“经常与同事讨论教学中遇到的困惑与问题”选项中，远程教育教师选择“完全同意”的比率是普通高校教师的三倍多，选择“一般”的比率不到普通高校教师

27、的二分之一，说明从事远程教育的教师更倾向于与同事交流教学中的问题，仅就远程教育的一节网络课程而言，就需要课程教师、辅导教师、教学设计教师、技术人员、管理人员等多方面的共同协作才能取得好的教学效果，因而同事间的交流就比较多一些，相比较普通高校教师与同事间有关教学问题的讨论就少一些，即使交流，也是同一教研室内同事多一些。在“我经常反思教学方法的恰当性”一题选项中远程教育教师选择“完全同意”和“同意”的比率为93.3%，普通高校教师为56.7%，差距比较大，远程教育的对象是成人，而且每一届学生差异很大，以某校教育管理本科生源为例，零八届学生中专科段上教育类专业的学生占80%，而零九届学生中专科段上教

28、育类专业的占50%，生源变化意味着学生学习基础的变化，使得远程教育教师要不断调整教学方法以适应不同层次学生的学习需求，普通高校生源来源比较单一即都是通过高考按照分数线录取而来，因此学生学习的基础比较一致，而每届学生间的差异不是很大，因此教师可以延续以往的教学方法开展教学活动。对题目“我经常反思教学媒体使用是否恰当”的选择情况为：76.7%的远程教育教师选择“同意”和“完全同意”，普通高校教师这一比率为60%，远程教育教师和学生时空上处于分离状态使得师生双方对于媒体的依赖就显得尤为突出，而普通高校教师在课堂上可以即时观察学生的反馈及时调整教学资源和活动，因而远程教师在教学设计中更关注教学媒体设计

29、，这就要求教师对于这种媒体的性能、优缺点、适用性、可接受性等各方面有一个完整的了解，这也是从事远程教育的教师专业结构的一项重要组成部分。面对教学媒体的多样化以及如何恰当的将计算机等现代教育媒体应用整合到教学中，仍然是每一位远程教育教师都必须面对的课题。对于“我经常反思不同层次学生能否接受课堂教学内容”，远程教育教师有23.3%选择“完全同意”，63.4%选择“同意”，13.3%选择“一般”；普通高校教师有10%选择“完全同意”，60%选择“同意”，30%选择“一般”。远程教育教师特别是课程主持教师，往往要面对全国（或一个省）众多不同教学点、不同专业基础、不同年龄阶段、不同学习能力的学生。而远程

30、教育的本科段与专科段衔接要求不是很严格，这就造成很多以前学理工科的专科学生在选择远程教育本科段专业时，往往选择考试相对容易过关的文科专业，而他们在专科段的理科专业也分类繁多，生源来源的多样化、复杂化是远程教育教师开展教学活动时必须考虑的问题。普通高校教师也比较注重这一点，教学质量最终要由学生的知识、技能、情感态度等方面的提高来体现，也存在着同一年龄段学生学习动机、学习策略、接受能力等方面的差异，但远程教育教师要考虑的方面更多、更复杂一些。在对“我经常回想我上过的课”这一问题的回答上，远程教育教师和普通高校教师选择“完全同意”和“同意”的比率分别为76.7%和66.7%，比例都比较高，对于教师而

31、言经常回想自己上过的课程是教师自我反思、自我发展、自我完善的一种重要的形式。远程教育教师在选择“完全同意”一项是普通高校教师的两倍多，而选择“一般”的为普通高校教师选择此项的78%，说明远程教育教师对自己上过的课反思更积极一些。通过不断的反思教学内容、教学方法、教学过程、教学效果、教学对象、教学策略等教学活动各要素，远程教育教师才能适应远程教育教学模式的要求，才能不断促进自己专业发展，提高教学质量，提高培养人才的质量。（五）科研能力教师即研究者，教师开展科研活动不仅是信息时代教师自身专业发展的需要，而且是适应教育改革、实现教育创新、提高教学质量的需要。在“科研应该是高校教师的一项常务性工作”和

32、“科研能提高和促进教学水平”等问题上，远程教育教师和普通高校教师的看法接近一致。对于“我们单位很重视科研工作”问题上，普通高校教师选择“完全同意”和“同意”的比远程教育教师高出15个百分点，说明远程教育学校对科研的重视程度有待加强。“科研工作的动力”和“制约科研工作的主要因素”两个开放性多项选择题的回答如图5和图6所示：从图5可以看出，远程教师选择“提升个人素质”的比例高于普通高校教师，而选择“职称评审”和“解决教学中问题”的比例小于普通高校教师。进一步访谈了解到，远程教育教师面对日益变化的新教学模式、教学理念、教学手段等，倍感压力，急需要通过科研来探讨以适应学习化社会成人教育的要求。普通高校

33、教师一方面职称评审比远程教育教师面临的压力较大；另一方面，有将教学科研相结合的优良传统，所以选择与远程教育教师差异较大。 从图6可以看出，制约远程教育教师开展科研活动的主要因素依次为：教学任务重（73.3%）、经费因素（33.3%）、体制因素（33.3%）、其它（13.3%）；制约普通高校教师科研活动主要因素为：经费因素（56.7%）、教学任务重（56.7%）、体制因素（43.3%）、家庭问题（20%）、个人喜好（10%）。可见，教学任务重、经费和体制问题是目前制约教师开展科研活动的三个最主要的因素。现代远程教育的迅速发展，学生人数的急剧扩张，使得远程教育教师的工作量成倍增长，而教师人数的增长

34、却严重滞后。以电大为例，1999年开放教育本、专科共招生30597人，全国教职工总数为57474人；2008年开放教育本、专科在校生达到2151077人，全国教职工总数为84725人，十年间学生人数增长70.3倍，而教职工人数仅增长1.47倍8, 远程教育教师的工作量可想而知。普通高校教师随着“扩招”，教师的工作量也增加很多，教学任务繁重，花在科研上的时间、精力就相对比较少。经费因素主要集中在学校支持教师科研活动的经费数额较少，不能及时到位，财务手续繁琐等方面。体制因素主要是学校在教学与科研方面的制度存在问题，存在重教学、轻科研的现象。四、结论与建议远程教育教师和普通高校教师在工作态度、行为、

35、知识、教学反思和科研能力五个维度上的差异，表明远程教育对于教师在知识、行为和教学反思等方面有着特殊的要求。调查分析结果也给了我们一些有益的启示：（一）必须重视并解决电大远程教育教师存在的职业倦怠现象。调查访谈中我们发现，课程建设和教学自主权的丧失是电大远程教育教师形成职业倦怠的主要因素。具体表现在：课程建设由中央电大组织，鲜有省、市级电大一线教师的参与；教学过程变成了程序化的运作；期末考试“教考分离”等，使广大一线教师觉得很难全身心真正融入到学科教学中去，被“边缘化”特征明显，长此以往，职业倦怠逐渐形成。因此下放课程管理权限，变革教学方式和课程考核方式，使一线教师成为教学活动的主导者，克服职业

36、倦怠，提高教学质量就成为当务之急。从下放课程自主权着手，逐步使各级电大教师对于所教授课程有编著教材、制定教学大纲、课程资源制作、自主命题等自主权，使教师积极融入到所授课程中去，改变目前课程管管理过于集中，由中央电大“一统天下”的局面，给课程建设乃至专业建设注入新的活力；理顺中央电大和各级电大课程间的权利关系，加强中央电大对教学过程的监督和指导，给基层电大各级教师广阔的专业发展空间，增强其责任感和使命感，树立信心，消除职业倦怠，全身心投入教学，促进其专业发展。（二）必须关注电大远程教师教学行为，注重其教学特色的培养。在访谈中，我们发现，远程教育面授课学生的到课率普遍偏低，原因固然有很多，但是面授

37、课教师教学方式、教学能力、教学策略等教学行为方面没有特色，学校对面授课的课堂教学检查工作又没有得到足够重视，课堂不能吸引学生就成为影响学生到课率低主要因素之一。远程教育学生是用“脚”给面授课任课教师打分的。访谈中一位学生所言很具有代表性“促使我是否来上面授课的原因有两个：一是通过上课我能学到哪些专业知识？二是老师课堂所讲能否对于我以后的工作与生活有用？”相比普通高校学生而言，远程教育成人学生的学习动机有很强的功利性与现实性。所学是否“实用”是他们普遍比较关注的一个层面，作为教师就要对教材内容从与学生实际生活和工作方面做进一步深加工，做到理论联系实际；同时也要从教学方式、方法，媒体的选择与使用、

38、教学过程的自我控制等方面下功夫，逐步形成自己的教学特色，以特色来吸引学生参加面授课教学，以教师的个人教学魅力来吸引学生参与教学。各级电大应该将教师个人的教学特色的培养与远程教育特色相结合，将教师的教学特色培养作为教师专业化向高层次迈进的主要抓手，采取切实的措施，促进教师教学特色的形成，促进面授课教学质量的提高。（三）必须加强教师现代远程教育理论知识和应用知识的学习，注重知识产品的原创性。现代远程教育试点工作已经在我国开展十年了，从问卷调查和访谈情况来看，电大大部分教师已经掌握了一定的现代远程教育理论知识和应用知识，能够充分运用现代信息技术来开展教学，但仍有部分教师这两方面知识欠缺，不能适应现代

39、远程教育需要，尤其在教学设计、实施、评价以及支持服务等方面表现比较突出；另一方面，即使能够熟练运用信息技术的教师，也面临着知识更新的加快，要进一步学习提高的压力，因此加强教师现代远程教育理论知识和应用知识的学习就成为现代远程教育试点工作进一步深入开展的必然要求。加大扶持力度，鼓励远程教师生产原创性的知识精品。学生人数的不断增加，教育质量要求的不断提高，使得远程教师的工作量成倍增加，工作压力也逐渐加重。远程教师往往疲于应付授课和辅导，而对于课堂教学设计、课件制作等原创性很强的知识产品的重视不够，依赖网络下载现象在一些学校比较普遍，每年全国精品课程的评选结果也佐证了这一点：电大每年参评的作品较多，

40、但缺乏精品。另外，远程教育教师原创性知识产品的生产是一项艰巨、繁重的任务，据统计，目前教师上一节信息技术与课程整合的公开课，要花30个小时左右的时间，其中大约28个小时是用来找资源、做课件9。因此，加快出台相关制度，采取团队协作、校际协作等形式鼓励教师进行原创性知识产品的生产，树立远程教育知识产品的精品意识，提高远程教育质量。（四）以教学反思为抓手，促进教师专业发展 针对部分教师在教学反思问卷调查中的问题，我们又进行了进一步的访谈发现，远程教师主要问题集中在教学反思的理解上，如教学反思的对象、反思的内容等。这说明我们对教师教学反思方面的培训还比较欠缺，需要加强。 学校要制定相关制度，促进远程教

41、师开展教学反思，以反思来改进教学，以反思来积累丰富的教学经验，以反思来提高教学水平，以反思来提高课堂教学效果，以反思提高创新教学能力，以反思促进教师成长为科研型教师，使远程教育教师成长为教学的“研究者”。 （五）重视科研工作，坚持以科研促教学 与传统教育相比较而言，远程教育在我国还是一种比较新的教育形式，其教学手段、教学评价、教学模式、教学规律等方面有待我们不断的探索实践，以期提高质量，服务经济社会不断发展的需要。因此，我们要重视远程教育的科研工作，坚持以科研促教学。科研课题的来源可以从以下两方面来争取：一是积极参与申请省市和国家级纵向课题的申请，二是与企业积极合作，承担横向课题。在申请课题时

42、要有开放的理念，坚持研究人员开放、研究平台开放、研究制度开放，最大限度地凝聚各方力量，共同促进远程教育科研工作。现代大学的性质和功能是“教学、科研、为社会服务”，作为广播电视大学也不例外。2001年教育部在教育部关于印发关于深化电教单位机构改革的意见的通知中明确指出“中央广播电视大学是教育部直属的、运用广播、电视、文字教材、音像教材和计算机课件及网络等多种媒体进行现代远距离开放教育的新型高等学校”，还明确“中央广播电视大学作为独立的开放式办学主体” 10。科研工作对于电大来说是一个“短板”，需要电大广大教职工，特别是领导干部要改变过去电大准行政机关的思想，要去“行政化”，切实树立电大是办学实体

43、，科研是电大的一项社会功能的观念，切实抓好科研工作，使电大在远程教育研究方面有自己的一席之地，远程教育教师也有自己的话语权。 【参考文献】1 2中国广播电视大学教育统计年鉴(2008) M.北京.中央广播电视大学出版社, 2009:268,131.3 温家宝，百年大计教育为本 教育大计教师为本. EB/OL4 介子平，态度不仅仅是一切读改变你的态度一书，EB/OL 5 社会态度的功能及其与其它概念的比较，EB/OL 6 教师所掌握知识的重要性. EB/OL7 方戟, 谈新课程理念下初中英语课堂有效教学策略. EB/OL 8 中国广播电视大学教育统计年鉴(2008) M.北京.中央广播电视大学出

44、版社, 2009:131. 中国广播电视大学教育统计年鉴(1999) M.北京.中央广播电视大学出版社, 2000:2-3.9 徐旭 信息技术在教学中运用的日常化问题 J. 中小学信息技术教育，2007（7）.10 王军锋 肖晓飞 略论我国远程教育的可持续发展之路J.现代远距离研究，2007（2）.我的大学爱情观1、什么是大学爱情：大学是一个相对宽松，时间自由，自己支配的环境，也正因为这样，培植爱情之花最肥沃的土地。大学生恋爱一直是大学校园的热门话题，恋爱和学业也就自然成为了大学生在校期间面对的两个主要问题。恋爱关系处理得好、正确，健康，可以成为学习和事业的催化剂，使人学习努力、成绩上升；恋爱

45、关系处理的不当，不健康，可能分散精力、浪费时间、情绪波动、成绩下降。因此，大学生的恋爱观必须树立在健康之上，并且树立正确的恋爱观是十分有必要的。因此我从下面几方面谈谈自己的对大学爱情观。2、什么是健康的爱情：1) 尊重对方，不显示对爱情的占有欲，不把爱情放第一位，不痴情过分；2) 理解对方，互相关心，互相支持，互相鼓励，并以对方的幸福为自己的满足; 3) 是彼此独立的前提下结合；3、什么是不健康的爱情：1)盲目的约会，忽视了学业;2)过于痴情，一味地要求对方表露爱的情怀，这种爱情常有病态的夸张;3)缺乏体贴怜爱之心，只表现自己强烈的占有欲;4)偏重于外表的追求;4、大学生处理两人的在爱情观需要三思：1. 不影响学习：大学恋爱可以说是一种必要的经历，学习是大学的基本和主要任务，这两者之间有错综复杂的关系，有的学生因为爱情，过分的忽视