谈新课改下信息技术教师专业发展.doc

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1、利用有利环境 促进专业成长谈新课改下信息技术教师专业发展摘 要：众所周知，教师是新课程改革成败的关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要。笔者从自身及学校在信息技术教师专业化成长中所取得的经验出发，谈谈自己的一些思考和做法，与广大同行交流、分享。关键词：教师专业化、新课程改革、信息技术教师专业发展自2000年国家教育部颁布了中小学信息技术课程指导纲要试行后，江苏省中小学教研室根据纲要编写了信息技术教材（小学、初中、高中），从此我省中小学信息技术教育全面进入正规。到了2004年，随着中小学各学科新一轮课程改革的实施，信息技术课程改革也摆到了日

2、设议程。在如火如荼的新课程改革形势下，教师队伍专业化发展成为当代教育改革和新一轮的人事制度改革不得不正视的一个重要问题。而且，要求教帅专业化的发展趋势已经体现在一系列新的教育改革和相关政策中，有关教师专业发展的问题越来越显得重要。作为新兴学科的信息技术，新课改给信息技术教师带来了新的教育理念、教学内容、教学方式和方法，给信息技术教师工作的创新提供了很大的空间，也为信息技术教师的专业成长注入了新的动力。笔者是中学信息技术专职教师，也参与了学校的信息化建设工作。工作几年来，一直关注着信息技术教师专业化发展问题。应该说，信息技术教师的专业化发展途径很多，比如请专家作专题讲座、参加课题研究、同行交流、

3、师徒结对、自学进修、实践摸索等。通过几年来的思考与实践，笔者自身在专业化成长的道路上取得了一些小小的成绩，当然也存在一些疑惑。下面谈谈自己的一些思考和做法，与广大同行交流、分享，希望能进行更深的探究。（一）教师专业化的概念教师专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程,是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程。1966年，国际劳工组织和联合国教科文组织共同发布了关于教师地位之建议书，明确指出：“教育工作应被视为专门职业，这种职业是一种要求教师经过严格的、持续的学习，获得并保持专门的知识和体别的技术。” 我国在1994年1月1日起正式实施的教师法

4、中明确规定“教师是履行教育教学职责的专业人员”。作为专门职业一般应满足以下标准：运用专门的知识与技能；经过长期的培养与训练；强调服务的理念和职业道德；享有有效的专业自治；形成坚强的专业团体组织；需要不断的学习进修。依此标准衡量，我国教师职业与作为一种专业还有相当大的距离，充其量也只能属于“准专业”或“半专业”。因此教师专业化已经是不得不提的重要议程。（二）信息技术教师生存现状要求其专业成长信息技术课是一门新兴课程，担任信息技术课的信息技术教师自然也是教师群体中的新角色，人们对其职责和作用还不了解、不熟悉，重视程度自然也不尽人意。以笔者自身为例，日常的工作情景是这样的：平时坐在电脑旁做网页、做课

5、件，时间到了抓起课本就往外冲，要去给学生上课。要不一个电话过来，哪个部门的电脑出了问题，急用待修。有老师形象地说“走路都是一路小跑”。在学校，信息技术教师往往身兼数职，既是信息技术课的任课教师，也是网络管理员、机器维修员、技术辅教人员，甚至有些老师还兼管学校的水电等杂活，工作繁杂而职责难明。在升学压力下，学科等级十分明显，信息技术课作为副科中的副科，并不受学校领导甚至其他学科教师的重视，这在一定程度上挫伤了许多信息技术教师的积极性和上进心。而在传统教育体制中，信息化教育仍然处于举步维艰的局面，信息技术教师仍然无法成为一支具有重要意义的群体。现实的情况是，一方面学校的工作离不开信息技术教师，另一

6、方面信息技术教师在学校中的地位不高、收入低下。笔者认为，为了改变现状，切实提升自己在学校的地位，信息技术教师需要放下怨言，通过主动的学习、交流、研究、反思来提升自己的专业水平，实现自我价值。（三）新课程改革要求信息技术教师专业成长信息技术学科不同于传统意义上的分科课程，而是一门联系学生经验与当今社会生活和科技发展的综合性课程，是把不同类别的知识和技能融为一体的综合课程。信息技术发展日新月异，信息技术课程内容的更新变化要求教师能与时俱进，教师专业化成长能保障教师做到这一点。同时，信息技术新课程标准强调：中小学教师教学的主要目的就是研究学生在学习中知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值三个维度

7、的发展状况并做出评价。让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，以及自学能力和创造能力，在开发智力、授人以渔的教学过程提高中小学生的信息技术素养。这一标准对信息技术教师提出了更高的要求。众所周知，教师是新课程改革成败的关键，教师的素质和水平直接影响新课改的成效。因此，在新课改下信息技术教师的专业成长显得尤为重要。只有重视教师专业化成长的研究，切实提高教师素质和专业化水平才能适应新课程。但是目前许多教师在实际工作中社会倡导的观念和教师内在的观念，还存在着很大的差距。特别是信息技术

8、教师队伍的组成来源多样，以我校的信息技术教师组成为例，有计算机专业毕业的，有由物理教师转来的，也有劳技教师兼教的，甚至有的学校由打字员或请非正式教师兼任。可以说，信息技术教师队伍纷乱繁杂，综合程度之高无一学科能与之相比，这也造成良莠并存、专业能力不足和不适应新形式。如何提升信息技术教师的专业化水平，或许已是当务之急、重中之重了！（四）信息技术教师专业发展途径笔者认为信息技术教师的专业化发展不是一个纯技术问题，而是涉及教师的职业素养、专业素养和信息技术应用整合等诸多因素。在此将从实践中总结出的经验与大家分享：（1）明晰职责，确定定位在社会组织中，每一角色都有与其身份相一致的职责与权限，也有其相应

9、的行为规范。中小学信息技术教师在教育组织中，其角色的责权规范与行为模式在教育部颁发的中小学信息技术课程指导纲要（试行）中已经表述过，明确提出信息技术课程的任务和教学目标，同时也是信息技术教师的工作任务和工作目标。信息技术教师是教师群体中的新角色，其首要的任务自然应该是当好一名教师。笔者曾在各种场合与其他教师谈到中小学教师教育技术能力标准（试行），遗憾的是，知道这一标准的人并不多。看来，当前的一个重要任务是让更多的人熟悉和了解标准，信息技术教师更应该熟悉和懂得标准，合理定位，依法执教，明确与自己的身份相一致的职责与权限，使自己的行为不断规范，以加快角色科学定位的步伐，为专业化发展奠定基础。（2）

10、反思课堂教学，获得专业成长课堂是课改的主阵地，也是教师成长的主阵地。在新课程教学中，笔者感觉教师最大的变化是要以研究者的眼光审视、分析和解决自己在教学实践中遇到的实际问题，以问题推动教学。在我校，教师每堂课都要进行教学反思。教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。对自己的教学方法、教学策略、教学行为、教学过程及其结果等进行“审视、慎思、明辨”，通过反思去吸取精华，直面缺点，使之成为今后教学过程中改进、借鉴的资源。笔者认为网络日志和教育叙事是当前很好的教学反思的形式和载体。信息技术教师应该充分发挥自己更接近现代教育技术这一有利因素，利用网络日志、教育博客的形式，不断反思，以求获得专业成长

11、。（3）集体备课、听课、议课，获得专业成长集体备课是实现经验共享，优势互补，开发潜能，生成智慧，提高教学效率和教学质量的有效措施。我校从2003年就提出集体备课要求，以教研组为单位，规定时间地点，全体任课教师参加，备课组长组织落实，并做好集体备课情况记录。同时，要求每位教师在集体备课前做好充分准备，备课时积极发言，集思广益，以达到相互交流、取长补短，共同提高的目的。我市还在筹备城域网的建设，建成以后，将会积极探索网络环境下的多校之间的集体备课模式，更大范围实现经验共享和优势互补，让更多的教师从中获得专业成长。为了更好地让新的教学理念来指导我们的教学实践活动，我校信息技术教师经常互相听课，不仅听

12、本学科的课，而且鼓励多听善听其他学科教师的课，避免出现闭门造车的情况。年轻教师每学期要上两节汇报课，老教师每学年要上两节示范课，课后必须进行评课，评课时每个人必须发言，多提缺点，少提优点。通过这种形式的交流和学习，相互取长补短，相互提高。实践了一种“以教学案例为载体的行动研究”的教师成长模式。（4）加强校际交流，促进专业发展每学期，信息技术教研组都会组织赴外校的交流活动，同时也欢迎兄弟学校到我校交流介绍经验，以求获得共同发展。在学习交流过程中，我们重点对新课程教学情况进行探讨，并相互听课评课。通过与同行们开展平等、坦诚的专业切磋、交流、探究，互相学习，彼此借鉴，共同分享经验。每次的交流活动都让

13、我们有所收获、有所提高。除此之外，我们还经常参加网上的信息技术教育论坛的讨论，从中倾听专家的教导，学习同行们的经验。（5）参加教师培训，获得专业成长参加教师培训是教师获得专业成长的重要途径。我校开展的教师培训方式多样、内容丰富，培训方式有请专家作专题讲座，开展课题研究，积极参加教研室、电教馆组织的信息技术教师培训，定期组织信息技术教研组内部互相培训等。培训内容不仅有关系到教师自身专业技术能力发展的信息技术技能的培训，还涉及信息技术课程改革、信息技术学科专业知识、信息技术教育理论与教学法研究等方面。通过参加一系列的培训，教师们开拓了眼界，获得了新的知识，能把一系列新的理念、方法应用到教育教学中，

14、增强了信息技术应用能力，在专业成长上获得了发展。（6）实践信息技术与学科的整合，促进专业发展 笔者认为信息技术与课程整合，应该是把信息技术课的教学目标、任务、内容与学科课程的教学目标、任务、内容的有机结合。信息技术教师必须学会将信息技术与学科课程教学相结合，这样才能实现信息技术在教育中真正发挥作用的根本目标。针对我校信息技术教师的专业技术发展要求，我们推出课堂五步教学法，分解如下：1、设计问题情境，把知识重组，确定学习目标，以激发学生全身心进行探究学习。2、充分利用信息化环境，让学生自主探究解决问题的各种假设和答案，培养学生的思维能力。3、教师随时提供指导，时刻关注学生的学习状态，注意师生之间

15、的有效互动，即时问题设计可以在教师和学生互动过程中产生。在教师指导协助学生操作过程中让学生发现并解决问题。4、教师要构建交流讨论平台，组织学生讨论，引导学生进行分析论证，让学生充分交流自己的信息，从中引出应有的结论。5、教师总结，同时课后教师必须对这节课的教学行为进行反思与重建。可以利用网络平台与学生进行交流，及时跟踪学生的学习情况与信息反馈。（7）加强教科研，获得专业成长教科研是教师成长的“催化剂”、是新课程对教师的要求、也是教师专业化发展的需要。我校以课题研究为平台，鼓励教师开展教科研活动。我们信息技术教研组积极开展课题研究，江苏省“十五”现代教育技术研究招标课题数字化校园建设的研究顺利结

16、题并获得专家组一致好评、中央电化教育馆“十一五”全国教育技术研究重点课题区域互动促进全省基础教育信息化均衡发展行动研究的子课题信息技术环境下教学模式和教学方法的创新研究以正式进入研究阶段、申报的中央电教馆“十一五”全国教育技术研究重点课题基础教育信息化的区域推进策略研究的子课题教育智能机器人的应用研究也以正式立项。另外，我们还积极参与其它省市级综合课题的研究。在课题研究过程中，强调理论研究与实践研究相结合，强调从教学实际出发，解决教育教学中的问题。采用导师指导与自我探索相结合的操作，在导师指导下通过课题确定，写出开题报告，通过集体研讨、调查研究、论文撰写、论文答辩等形式，力争通过课题研究使教师

17、综合科研能力有明显提高。并把论文质量和论文答辩作为考核主要内容和工作质量评估的主要依据。实践证明，通过课题研究促进了我们教师之间的合作，增强了教师的凝聚力；通过课题研究开发了教师潜能，激发了教师的创造力；通过课题研究提高了课堂教学质量和教学效率，也提升了教师的专业水平。 总之，在新的形势下，教育赋予了信息技术教师新的使命，我们应该而且也能够有所作为，但这一切必须通过专业发展来实现。信息技术教师专业发展必须是可持续的，必须和课堂教学的任务和目标密切相关联。在职业生涯中，信息技术教师应更多地对自身的教学实践进行自我反思，思考如何用信息技术来提高学生的学习，如何用信息技术提高自己的教学设计，以及与其

18、他学科的课程整合，如何来联系实际的课程和课堂。并能够利用互动合作学习和同辈、专家指导的方法来有效地提高自己的专业发展。只有通过这样的努力，才能使这些教师在信息技术教育这块沃土上开辟出一条具有学科特色的教师专业发展之路！参考文献：1丁振刚 论新课改形势下的教师专业化发展J-OL 人教网期刊2顾小清、祝智庭 教师的信息化专业发展：现状与问题J电化教育研究2004.13方其桂、冯士海 新课改中信息技术教师遇到的问题及解决办法J 信息技术教育 2007.14惠琳 新时期信息技术教师专业素质发展所而临的问题与对策研究J 中小学电教 2006.125代慧玲 反思:教师专业自主发展的必由之路J 当代教育科学2005年6王爱胜 寻找IT教师发展的动力源泉J 中小学信息技术教育